Carina Lion y Alfonso Bustos Destacado

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APRENDER CON TECNOLOGÍAS. ESCENARIOS E INTERROGANTES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Bio.

Carina Lion

Doctora en Educación, Especialista en Formación de Formadores y Licenciada en Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires (UBA). Docente de la Cátedra Fundamentos de Tecnología Educativa en la carrera de Ciencias de la Educación y Educación a Distancia, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Investigadora, Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación, UBA. Directora del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la Universidad de Buenos Aires. Fue Directora de UBA XXI y y coordinadora de CePA a distancia.

Bio.

Alfonso Bustos

Ph.D. en Psicología de la Educación por la Universidad de Barcelona y Profesor asociado de la misma universidad. Miembro del Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE). Es colaborador habitual, en la UNAM-México, de los grupos de Investigación Psicoeducativa coordinado por el Dr. Felipe Tirado y del Grupo de Investigación en Docencia, Diseño Educativo y TIC (GIDDET) coordinado por la Dra. Frida Díaz-Barriga Arceo. Sus intereses actuales se centran en el impacto de las TIC en la educación, el e-learning, el estudio de la influencia educativa distribuida y la construcción del conocimiento en entornos CSCL. Actualmente es investigador del proyecto Europeo ALFAIII “Transatlantic lifelong learning: rebalancing relations”, coordinado por la Universidad de Bologna, en el que participan 14 universidades latinoamericanas y cinco universidades europeas.

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Abstract
El tema del aprendizaje mediado tecnológicamente implica desafíos para revisitar la enseñanza y nuevos escenarios para diseñar experiencias transformadoras en la
educación superior. De esta manera, Carina Lion y Alfonso Bustos proponen -a través de un debate al que están todos invitados-  reflexionar, por un lado, desde algunas metáforas (panal cognitivo, pensar en abanico y partituras móviles) que nos iluminan para favorecer la experimentalidad y, por otro, la aproximacion teórica de base empírica que da cuenta de "transformaciones silenciosas" y prácticas emergentes.
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Mensajes (105)

  • Este es un espacio de diálogo iniciado entre dos especialistas que los invita a todos a debatir especialmente acerca de la nueva ecología del aprendizaje. Pensamos que es necesario reflexionar y comprender cómo los jóvenes aprenden en relación con las tendencias culturales y los desafíos cognitivos contemporáneos para interpelar nuestras propias propuestas de enseñanza en la universidad, incluso interpelar el sentido de la tarea que la sociedad actual nos asigna.

    De esta manera, los invitamos a discutir cómo se transforman, se han venido transformando o se transformarán, las prácticas educativas en la educación superior, cuáles serían aquellas experiencias emergentes que podrían favorecer procesos de aprendizaje que respondan mejor a lo que sabemos sobre cómo, cuándo, dónde y qué aprenden nuestros estudiantes. Proponemos abordar este debate, por ejemplo, desde metáforas iluminadoras que dan cuenta de cambios en los modos de concebir la relación entre aprendizaje y conocimiento. De ahí que la idea de nueva ecología del aprendizaje nos resulte por lo menos "sugerente"; de ahí también los interrogantes que nos despiertan los conceptos de inteligencia colectiva, los entornos personales de aprendizaje, el panal cognitivo, el aprendizaje a lo largo de la vida “más”, la transformación silenciosa, entre otros.

    A manera de disparador, los invitamos a discutir: ¿cómo notan que los jóvenes universitarios aprenden hoy? ¿qué contextos de aprendizaje resultan relevantes para tener en cuenta y promover su interconexión? ¿cómo lo conseguiríamos en el marco de los recursos tecnológicos de los que disponemos y las prácticas de uso que podríamos promover? ¿en qué medida las tecnologías y sus usos modifican los modos
    en que se aprende, y las formas en las que se ayuda a aprender en la universidad? ¿cuáles serían las dimensiones para reconfigurar nuestras experiencias como docentes en el nivel superior en esta nueva ecología del aprendizaje?

    Esperamos avanzar juntos en dirección. Nos leemos!

    Alfonso Bustos y Carina Lion

  • Muy interesantes las metáforas. Reconozco en ellas algunos aspectos de mi experiencia como docente en la Facultad de Cs Exactas y Naturales de la UBA. En mi caso, las TIC digitales se fueron incorporando en forma natural pero bastante torpe y caótica. Inicialmente y hace ya mucho tiempo, a través de la expansión de las fronteras del aula mediante el intercambio con los estudiantes via correo electrónico (de dudas, de material didáctico como ser videos o publicaciones, etc). Las aulas virtuales -que incorporé recientemente a las clases presenciales- integran todo ese intercambio desordenado en un solo lugar, y además de dejar el registro de esos intercambios creo que aportan algunas herramientas pedagógicas nuevas, que estoy tratando de experimentar. Una gran virtud es la posibilidad de dejar plasmada en la estructura del curso la horizontalidad y el carácter democrático de esos intercambios. En resumen, la idea de que el aprendizaje lo construimos entre todos y con igual protagonismo de los estudiantes y de los docentes.
    Respecto de la estructura no aggiornada de nuestras aulas físicas o reales, este año me ocurrió algo casi cómico y muy ilustrativo: todos las tardes de los martes, la docente del aula contigua a la mia nos venía a pedir que habláramos más bajo, porque ella no podía dar bien su clase. Tratamos de explicarle que el ruido que hacíamos se debía a que nuestra clase es un taller de discusión (los alumnos debaten sobre publicaciones científicas de temas de Genética molecular), pero por otro lado entendíamos el problema que le causábamos. Se volvió una broma interna con los alumnos el hecho de que nos venían a retar a cierta hora, como si fuéramos niños pequeños que se portan mal. Finalmente logramos encontrar un aula más alejada, y atípica: con grandes mesas rodeadas de sillas (en vez de las típicas butacas ordenadas en filas y mirando al pizarrón), y no sólo logramos gritar menos sino que pudimos trabajar mejor: el aula tradicional había estado entorpeciendo nuestro modo de trabajo.

  • carina , muy interesante tu exposicion , en realidad en el ambito universitario , se reconocen y untilizan las tecnologia , cada vez mas , pero el alumno y el docente no rompio todavia con la tradicion , le cuesta innovar , reconoce la necesidad de cambio en el proceso enseñanza y aprendizaje .pero le cuesta internalizarlo y apropiarlo .
    De todas maneras creo que se avanza y vamos en camino .
    me gusto mucho el concepto de narrativa expansiva ( experimentar y documentar )
    felicitaciones !!! Lic. Laura Tavella .Fac.CS.EC.UNLP.UNNOBA

  • Me resulta interesante lo que plantean estos expertos. Personalmente estoy trabajando en una experiencia didáctica de sumar a la red social Facebook en una cátedra contable de complejidad relativa, además del tradicional campus virtual y la motivación que genera en los jóvenes es impresionante!. Estoy documentando como sugiere Carina Lion y si, es cuestión de animarse. Felicitaciones por los temas y la modalidad de este encuentro!!

  • Hola a todos!
    Me sorprend y ausuta un poco todo lo que hay que aprender respecto a nuevas tecnicas de eseñanza y no dejo de recordar con un cierto dejo de "nostalgia" los esquemas en el pizarron con tizas de colores. Los estudiantes aprendíamos en la medida en que se iba conformando un grafico, una tabla , un esquema o simplemente una enumeracion de palabras.
    Hoy los estudiantes aprenden rapido y friamente a traves de presentaciones en P. Point, procesan tambien rapidamente y a otra cosa!!!!! En parte por eso estoy aqui..... saludos!

  • Buen día interesante el punto de los ambientes de aprendizaje, las aulas de aprendizaje y enseñanza son el reflejo de lo que se quiere impartir. Comparto que un aula interactiva tecnológica tiene que despertar el interes de los aprendices que los lleve a descubrir y redescubrir el conocimiento con sus pares. Además el pensar en abanico realza el dejar huellas cognitivas y significativas en el aprendizaje de los estudiantes, en el cual se interconexiona lo enseñado, lo que se enseña y lo que se enseñará. Felicidades.

  • Saludos desde Caracas Venezuela Moderadora Carina
    Tengo el privilegio en los actuales momentos de estar realizando el Curso Ambientes personalizados de aprendizaje, donde el curso gira en torno a la metáfora del panal cognitivo, debo confesar que desde el primer momento me parecio divertido, pero no sabia el sustento teórico que tiene; me alegro haber podido escucharla y comprender que realmente aprendemos cuando compartimos lo que sabemos y conversamos sobre nuestras dudas. Creo que sólo sabemos algo cuando podemos compartirlo y debatirlo todos juntos en nuestro panal de aprendizaje.
    Respondiendo a las preguntas
    ¿cómo notan que los jóvenes universitarios aprenden hoy? Buscando la información, procesandola y compartiendo. y como dice la Dr Pilar en su presentación puede hacerse también jugando. Se nota que el estudiante aprende cuando no esta de acuerdo con una propuesta, cuando aporta otra visión.
    ¿en qué medida las tecnologías y sus usos modifican los modos en que se aprende, y las formas en las que se ayuda a aprender en la universidad? La tecnología facilita el acceso a información pero OJO estar informado no significa que realmente aprendimos. Es necesario desarrollar estrategias personales de aprendizaje "pensando en complejo, no en particularidades memorísticas sino en interrelaciones de conceptos y su constante reelaboración.
    ¿cuáles serían las dimensiones para reconfigurar nuestras experiencias como docentes en el nivel superior en esta nueva ecología del aprendizaje? el docente en el nivel superior se debe mantener siempre como el eterno estudiante.

    @DeliaRodr

  • Estimada Carina:
    Primero quería decirle que es para mí un placer escucharla después de la experiencia inolvidable que tuve en compartir con Ud., Verónica Perosi y Silvia Andreolli en el Módulo La Educación a Distancia de la Maestría Procesos Educativos mediados por tecnologías en la UNC. Realmente fue una experiencia que me marco de forma muy positiva.
    Desde mi experiencia docente debo decirle que hoy y particularmente en cuanto a los Docentes con los que estoy en contacto a diario, tengo la sensación que estamos en una primera etapa, la de conocer el contexto nuevo que nos toca vivir y en el que sin dudas las tecnologías tienen un rol prepoderante.
    Muchos de los docentes se encuentran hoy en día en una etapa en la que se sienten interpelados en su práctica docente y en el que frente a esto mcuhas veces adoptamos una postura de crítica al otro, al estudiante, que como bien ud. lo decía decimos que en realidad son ellos que ya no leen, ya no escriben, quieren las cosas rápidas y sencillas.
    Considero que a pesar de los avances tecnológicos que hoy vivimos y que más allá de que algunas instituciones puedan estar más conectadas y equipadas que otras, todas de alguna forma tienen contacto con la tecnología y en lo que respecta a la enseñanza estaríamos en una primer momento de reconocimiento de los espacios nuevos que éstas generan y en la que sin duda sólo el uso que el docente les da, es lo que los signifca.
    Hoy siento que recién nos estamos preguntado ¿ cómo hacemos, qué hacemos, qué enseño si no son sólo contenidos. qué otra cosa debe saber el médico si no es el funcionamiento del corazón o de cualquier otro órgano?
    Nos está costando mucho comprender esas nuevas formas de aprender, de comprender el pensamiento en abanico, las micronarrativas, las escrituras colaborativas, el panal cognitivo.
    Pero quiero dejar claro que no es un pensamiento pesimista, sino que considero que el cambio en la enseñanza, cambiar las estructuras de tantos años, sin duda llevan un proceso muy largo que en nada se asemeja a los dramáticos cambios en las tecnologías y en el conocimiento hoy en día.
    Pero como todo proceso largo, sin duda que muchos quedarán en el camino hasta que de alguna forma las instituciones educativas, entendiendo a estas conformadas por personas, logren comprender que el cambio debería ser más urgente para no dejar más estudiantes en el camino.
    Un gran abrazo desde Paysandú, Uruguay
    Sofía

  • Hola Sofía, qué lindo encontrarte aquí!! En sólo dos días me he encontrado con tantos afectos, construidos en experiencias intensas y mediadas con tecnologías... que aún me sigue asombrando. Es como continuar los diálogos, que nunca se terminan y siempre nos invitan a más. En este sentido, la invitación de Carina a pensar de nuevo las aulas. Una nueva mirada para concebirlas desde maneras más flexibles, porosas... creo que recupera la fuerza de lo micro para pensar en las grandes transformaciones. Son pequeñas prácticas, humildes propuestas que nos pueden permitir como docentes diseñar nuestros ambientes y ecologías para el aula, un aula profundamente preocupada y comprometida con la construcción del conocimiento en la contemporaneidad... Y creo que es verdad que se necesitan tiempos... Pero es el tiempo también de darnos este tiempo para imaginarlas, no?

  • Estimada Carina:
    me alegró profundamente y disfruté al verla y escucharla, desde mi lugar de "aprendiz crónica" en lo referido a la docencia. Al igual que Sofía Rasnik, yo también pude compartir un espacio de aprendizaje junto a Verónica Perosi y Silvia Andreolli en el Módulo La Educación a Distancia de la Maestría Procesos Educativos mediados por tecnologías en la UNC. El citado espacio dejó una huella tan grande en mi, que me llevó a replantearme el trabajo en el aula con las TIC y lo que podría hacer para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje a través del uso de las mismas.
    Gracias al área de Tecnología Educativa de la Facultad he logrado comprender otros aspectos sobre el uso de las TIC que me sirvieron para trabajar con los alumnos. Estoy tratando de implementar el concepto de "panal" con los alumnos y a medida que pasan los días, descubro una riqueza del trabajo con las TIC, que no comprendía cabalmente al momento de cursar el módulo "La enseñanza a distancia".
    Sé que el camino es largo, pero creo que si los docentes no enfrentamos el reto de re-pensar las aulas y "transformarnos", difícilmente logremos buenos resultados.
    Un cariño grande para usted, Verónica y Silvia que supieron despertar en mí inquietudes y ganas de mejorar.
    Carlota

  • Qué alegría Vero encontrame contigo. Después de participar en el Módulo con Uds. me he vuelto tan preguntona que recurro permanentemente a este recurso en mis clases!!! Un gran cariño para todas y sin duda que como también lo dice Carlota, dejaron en mí una huella muy grande. Un abrazo grande para todas. Sofía

  • Muy buenas las ideas fuerza compartidas por Carina, cuanta necesidad hay de convertir a las aulas en porosas como ella lo expresa. Muy interesante y didáctico.

  • Muy interesante el aula porosa, la idea de tener un aula con muchos frentes, su flexibilidad.
    La interacción entre los participantes,la integración de lo escrito por varios participantes. y el abanico en la mente que abarca idea tan disímiles.
    Y muy valioso, el registrar lo experimentado a los fines de poder luego evaluar los resultados, y compararlos con otros pares y lograr conclusiones que permitan adoptar estrategias que apunten a los mejores resultados.
    He escuchado con mucha atención, y la manera de transmitir me ha resultado sumamente clara y amigable.
    Hermosa experiencia virtual.

  • Me gusto el termino pensar en abanico, normalmente tengo abiertas 10 ventanas :) , se posibilita las colisiones de id3as

  • y se agrandan las ventanas para mirar!

  • Muy buenas metáforas, de construcción del conocimiento, del aprendizaje en abanico, y de la necesidad de un discurso expresivo por parte de los docentes, apuntando a la innovación educativa.
    Las tomo como fuente de disparadores para mi propia reflexión y construcción de los nuevos espacios de aprendizaje.
    Muchas gracias Carina por estos valiosos aportes.

  • Gracias a todos por los comentarios. Tal como dice Alfonso: ¿estaremos ante una transformación silenciosa? ¿Qué universidad queremos? ¿qué universidad "nos merecemos"? La idea de panal cognitivo invita a pensar sobre todo en dos procesos: como acumulación y como trasvasamiento. Se acumula información; y ahí coincido con Delia en que como docentes tenemos que favorecer los procesos de transformación de la información en conocimiento. Pero esta acumulación también es colectiva: estamos acumulando know how, trasvasarlo; transferirlo; revisar los procesos de escritura en estas micronarrativas, vincularlas con las macronarrativas. Es todo un desafío.

    Gracias a todos por los comentarios! Seguimos!

  • Hola Carina:

    Gracias por sugerirnos reflexionar no sólo sobre la universidad que queremos sino también por la que nos merecemos. Espacios como este sacan del silencio a la transformación que empujamos desde muchos frentes.

    Seguimos.

  • Agradezco nuevamente este espacio y soy testigo de que si bien a veces las clases no son porosas, los estudiantes utilizan sus conocimientos, sus aprendizajes, en entornos sociales, comunitarios, generando proyectos ajenos a la universidad que retoman mucho de lo que construyeron en su camino por las carreras de grado... quizás falta la intersección, pero existe un vínculo no formal entre estos espacios que, a mi entender, es muy valioso. Ojalá se pueda generar intencionadamente y esa articulación se logre a nivel institucional. gracias de nuevo!!

  • Hola María:

    Eso que señalas como "generar intencionalmente" y "articulación a nivel institucional", hablando de vincular los saberes de múltiples contextos (y yo diría de voces/discursos, registros, dispositivos, "otros" relevantes) es lo que me parece uno de los retos más complejos. Hasta ese punto la transformación de las universidades no sólo es silenciosa es, estoy convencido de ello, limitada. Comparto contigo el supuesto de su valor para que los estudiantes en la universidad puedan atribuir "otro" sentido a lo que hacen en las aulas, y también espero que en los siguientes años aparezcan evidencias más claras de transformación en ese sentido. ¿Seré demasiado optimista? Algunos colegas dirían que sí, ¿qué piensan ustedes?

  • Hola a todos:

    Sin duda que propuestas como las que refiere Carina y otros de los invitados a estos diálogos junto con las múltiples experiencias que se presentan en la sección de "entre pares" son, a mi juicio, evidencia de lo que he llamado una "transformación silenciosa". Ya no estamos haciendo lo mismo en la universidad y nuestras sociedades requieren igualmente de respuestas novedosas, ágiles y que articulen, o nos ayuden a articular, las acciones de formación universitaria con otros múltiples contextos.

    Quiero abordar con más detalle un aspecto central. A mi juicio éste será el gran reto y deberemos explorar todavía más sobre cómo hacerlo, cuál es el papel de las universidades, del profesorado, del alumnado, etc. en este sentido. Lo podríamos llamar de múltiples formas: aulas porosas (como me parece que propone Carina), aprendizaje sin costuras (seamless learning), aprendizaje a lo largo y ancho de la vida (LLL+, como lo he llamado alguna vez yo mismo), pero sin duda que nos referimos a la capacidad de la universidades para conectar los contextos de aprendizaje formal, informal.. en fin más allá de las aulas. Lo relevante, y también lo complejo, está en dejar pasar nuevos registros, otras voces, discursos varios, prácticas novedosas, etc. No es fácil, sin duda, dar respuesta a esta nueva condición de "permeabildiad" entre contextos que deberíamos/podríamos/quisiéramos promover desde las aulas universitarias. ¿Qué opinas Carina?

    En otro post, y después de leerlos, me gustaría comentar con más detalle respecto del reto que supone para la universidad, en el marco de lo que hemos llamado nuevas ecología del aprendizaje, la personalización. Ya veremos.

    Saludos cordiales desde Barcelona.

  • Gracias Alfonso, ahí del otro lado de "océano", me parece que se pueden analizar los cambios desde numerosos planos. Una de las cuestiones de esta necesidad de transformación se vincula con la mirada política. En el caso de nuestra Universidad se han iniciado políticas de inclusión de tecnologías a través, por ejemplo, de proyectos UBATIC pensando en las tecnologías para el fortalecimiento de la enseñanza. El plano cultural "invade" desde diferentes aristas en tanto contamos con nuevas formas de ciudadanía digital y me parece que ahí desde la universidad tenemos cosas para decir sobre cómo generar una ciudadanía digital crítica. La permeabilidad y la porosidad también es didáctica: en tanto las estrategias cuando intencionalmente producen narrativas expansivas en relación con lo digital piensan de manera distinta el cambio. También, por qué no epistemológica porque dada la provisionalidad con que teorizamos estas cuestiones estamos generando como bien decís, "nuevas costuras invisibles pero con puntadas visibles" sobre cómo pensar el conocimiento hoy, o mejor dicho qué conocimientos son valiosos en términos de los cambios en las profesiones. Seguimos.

  • Carina, sin duda que los cambios deben ser desde diversas aproximaciones. Las que señalas son todas ellas relevantes: la politica, la didáctica, la epistemológica y la cultura. De esta última viene a mi juicio la "presión" más intensa para promover la transformación más explícita y menos silenciosa de la universidad. La sociedad de la información o la sociedad red (como prefieran llamarla, incluso sociedad del conocimiento, pero deberíamos debatirlo) está claro que ofrece un escenario en el que emergen nuevas formas de aprender y se otorga relevancia a contextos que antes no lo tenían. Por ello, desde la universidad tenemos que entender, si sabemos leer el signo de los tiempos y las transformaciones que estamos evidenciando, que en tanto una invención cultural la educación no puede quedar al margen de las nuevas prácticas culturales que estamos desarrollando. El reto es, como siempre, dotarnos de modelos, dimensiones, indicadores que nos permitan interpretar esta realidad y responde a ello. Pienso que las propuestas que venimos comentando hoy aquí van en esa dirección. Al menos eso espero.

    Saludos a todos.

  • Sumamente interesantes las conferencias...me dejan pensando las metáforas planteadas por Carina... pensar en abanico, micro narrativas y el panal cognitivo... y algo que me da vueltas y vueltas que propuso Alfonso sobre las transformaciones silenciosas y las prácticas emergente...yo también soy muy optimista en pensar en que en breve (cuanto falta?) tendrían que dejar de ser silenciosas y emergentes... me preocupa que van pasando generaciones y los recursos están (no es como antes que no existían) y pocos los integran a sus prácticas, tanto en el ámbito universitario como en el secundario... para seguir tejiendo redes...
    Me interesaría que profundices ALfonso sobre las nuevas ecologías del aprendizaje, la personalización...

  • Hola Diana:

    Sobre la primera pregunta que lanzas, ¿cuánto flata?, me temo que dependerá de las múltiples realidades, de los múltiples contextos y de las tensiones múltiples que las transformaciones supondrán. Yo pienso que cada vez más se hacen explícitas prácticas emergentes que no hacen sino "empujar a que otras aparezcan. En esos términos, soy optimista.

    Sobre las nuevas ecologías del aprendizaje y la personalización convendría señalar que, como comentaba en mi presentación, en el marco de la sociedad red aparecen un conjunto de prácticas mediadas por la TIC que favorecen, cuando se usan para ello, que entre los distintos contextos en los que aprendemos, o mejor dicho que entre unos y otros contextos, se dejen pasar más conocimientos, relaciones, representaciones y formas de construcción. Esto quiere decir que el flujo de la información, del conocimiento y de las personas (su “voz”) puede ser cualitativa y cuantitativamente distinto en tanto que aparecen "nichos" que se configuran de una maner que permiten la emergencia de una ecología del aprendizaje novedosa. Esos nichos o bien no existían o bien no había manera de interconectarlos o prácticas que lo promovieran. Determinados usos de las TIC digitales sí que lo permiten, a veces de manera explícita, a veces implícitamente, etc. La clave a mi juicio está en que estas nuevas posibilidades nos obligan a preguntarnos sobre el ¿Qué, para qué, cómo y dónde aprenden las personas en sociedades con estas características? Es decir, sobre el sentido de la educación escolar y más aún sobre el sentido de las educación superior, universitaria, etc.

    En el marco de esta nueva ecología del aprendizaje cobra relevancia la idea de la personalización en el sentido en el que las personas somos, o deberíamos ser capaces, gracias de interconectar estos múltiples contextos. De hecho nuestros alumnos ya lo hacen respecto de la gestión de sus aprendizajes informales y menos respecto del aprendizaje en los escenarios formales. Eso es un gran reto. En este sentido, a mi juicio, la idea de "entornos personales de aprendizaje" es muy buena porque justo aparece como una "idea" relativa a como las personas organizamos qué aprendemos, cómo aprendemos, gracias a quiénes aprendemos, etc. Ayudar al alumnado, y al profesorado, etc. a desarrollar las habilidades para la gestión de sus espacios DIGITALES personales de trabajo y aprendizaje me parece que será un cuestión que deberemos reflexionar.
    Seguimos!

  • Me encantó esto de ser optimistas. Creo que es una condición del educador! La clave de todo esto es comenzar a reconocer que hay cuestiones que creímos inamovibles y sin embargo, se han modificado. Algunos cambios son más sutiles otros más visibles. Pero no hay duda que como profesores cabe preguntarnos por cómo proyectamos nuestra enseñanza de acá a unos años. Eso nos dará aire para construir caminos alternativos.

  • Estimada Carina :Que importante es tener en cuenta la provisionalidad tanto de la tecnología como del conocimiento que se va actualizando constantemente y tambien la tension entre el aprendizaje individual y el social .

    Un cordial saludo

  • Un gusto escucharte nuevamente Karina! Ya dejaste tu huella indeleble en nuestra cátedra y dentro mío.
    "LAS AULAS DEBEN SER DIFERENTES", todo cambia, y no solo a partir de las nuevas tecnologías, y la Historia siempre nos lo ha demostrado, dejemos que nuestras aulas sean "porosas" para que el conocimiento penetre y salga. Que idea! Así resulta lógico que sea el propio usuario, de acuerdo a un monton de factores, quien construya su propio entorno. En eso estamos!
    Gracias Karina y todo el equipo del citep (anterior y actual), Jimena, Lila, Angeles, por mostrarnos y estimularnos a seguir este camino de innovación en nuestra práctica docente! Como escribe Verónica: "...pequeñas prácticas pero profundamente preocupadas con la construcción del conocimiento..."
    Un gran abrazo! y nos seguimos leyendo!

  • Laura, qué lindo volver a encontrarte en este espacio y siempre tan entusiasta por mejorar la enseñanza. Me quedo siempre pensando en esta idea de Cuban de docentes pioneros; docentes que arriesgan a experimentar. Hoy, hay más idea de experimentar con otros, en comunidad; registrar la experimentación para aprender de los procesos.... Una alegría!

  • muy interesante la conferencia. gracias citep por la oportunidad de participar en tan importante experiencia.

  • Hola a todos los expertos y novatos que tenemos la posibilidad en encontrarnos en este espacio.
    En primer lugar corresponde agradecer, las dos ponencias son de gran nivel teórico y a la vez se transmiten con gran claridad y calidez, ambas me resultaron una invitación a experimentar y continuar innovando como proponía Carina.
    La propuesta de Carina en dialogo con la idea de transformación silenciosa planteada por Alfonso, ambas ponencias se transforman en una invitación a continuar trabajando y reflexionando en torno a la educación y el conocimiento en relación a la tecnología.
    Como todos los grandes inventos, las nuevas tecnologías han venido a cambiar el mundo, han llegado para hacernos cuestionar todo aquello que pensamos entorno a nuestro rol como docentes, como estudiantes, como actores institucionales, como parte de esta cultura y de este mundo.
    Tuve la oportunidad de encontrarme en una biblioteca con uno de los libros e Carina "Imaginar con tecnologías" (realmente nos encontramos porque no era lo que iba a buscar), es un libro que recomiendo y me aportó mucho para pensar en torno al conocimiento y su relación con las tecnologías.
    Me resulto de gran interés la metáfora del pensamiento en abanico, y la idea de que la apertura de múltiples ventanas que nos proporciona la tecnología genera pensamientos paralelos a la vez que intercomunicados. Creo en mi humilde opinión que desde esta idea se pueden pensar clases más dinámicas, clases donde el aprendizaje sea una proceso personal pero en el que necesito inevitablemente de un otro.
    Esta reflexión me conduce a tomar la idea de panal cognitivo y la posibilidad que nos brindan las teologías de construir inteligencia colectiva, para lograr esto se necesita sin duda experimentar, fracasar y volver a intentar. La educación tiene mucho de esto ¿no?.
    Podemos ver esto en la experiencia compartida por Paula Cramer, en la cual me sentí a un nivel inferior (doy clases en un liceo no en una universidad) identificada. En la experimentación con tecnologías estas se introducen creo que casi inevitablemente de forma caótica, pero mentada solo pensando con gran responsabilidad y sustento teórico para qué quiero introducir las TIC en mis dinámicas de clase es que las tecnologías en las aulas logran su objetivo.
    En relación a lo anterior y para finalizar me quedo con la tensión entre la tradición y la innovación que planteaba Carina, es interesante la invitación a pensar que dejo ingresar de la innovación y que quiero que permanezca de la tradición, menuda reflexión para pensar ¿no creen?.

  • Hola me gusto la introduccion que se realizo sobre lel modelo TPACK resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares. Coincido que se han producido muchos cambios en los avances tecnológicos y que es incierto que tipo de conocimiento puede tener un alumno en 20 años a futuro, las instituciones, las aulas son las mismas de hace mas de 100 años, hay un tradicionalismo importante en nuestra cultura que aun no es posible modificar.

  • Excelentes las intervenciones de ambos expertos, nos han dejado a todos reflexionando...
    A partir de los planteos de ambos, me quedé pensando en algo que me inquieta y quisiera compartir. A pesar de que esa transformación silenciosa que menciona Alfonso se viene dando y se ha instalado, existen diferencias importantísimas entre los estudiantes (y docentes), algunos acceden escasamente (material y/o simbólicamente) a la tecnología. En esto creo que es fundamental la función tutorial de guía que el docente ejerce acompañando a quienes más se les dificultan estos cambios porque no podemos desconocerlos. Claro que es algo que quienes trabajamos con grupos muy grandes de estudiantes (habitual en la universidad pública argentina) no es sencillo, pero este es parte del desafío....

  • Hola Ana, qué bueno leerte por aquí :) Antes que otra cosa un fuerte abrazo.

    Sin duda que las diferencias entre los estudiantes y los profesores, como señalaba en otra aportación, han de tenerse en cuenta. Pero no sólo eso, las complejidad de los contextos, de las regiones, etc. No podría estar más de acuerdo contigo, Ana, y desde ese reconocimiento es que debemos pensar la magnitud, el alcance, las posibilidades de innovación para responder a las formas de aprender y de enseñar que supondrá la universidad que queremos.

    La acción tutorial, que sé que es tu especialidad, es relevante en el marco de lo que supone ayudar a los estudiantes a conectar los múltiples contextos de aprendizaje y gestionar sus entornos personales. También lo será para lo profesores que requerirán/requeriremos ayuda para ello (supongo que en un formato más parecido a las comunidades de práctica), es decir, para gestionar nuestros propios entornos digitales de aprendizaje de manera tal que nos ayude a transformar nuestras prácticas.

    Lo dicho, Ana, un fuerte abrazo.

  • ¡Un fuerte abrazo para vos también! Como siempre, es un gusto escuchar y leer tus producciones...
    Mi planteo se basa en algo que escucho a menudo en colegas docentes: muchas veces resultan difíciles (muy difíciles) de sostenter estas acciones tutoriales (que son tan simples y claras a nivel teórico) en las prácticas áulicas concretas, especialmente en contextos de masividad como en los que trabajamos aquí en Argentina... Probablemente una de las claves sea tu planteo (que leí en otro sitio) de permitir la distribución de la presencia docente fomentando acciones tutoriales pares...

  • Hola otra vez:

    Sin duda que es un tema complejo. Determinadas formas de acción tutorial requieren replantear muchos aspectos sobre la organización de la actividad, pero también de las formas de participación social, de evaluación, etc. que forman parte de lo que llamas prácticas áulicas. Sin cambios en las actividades que proponemos como profesores y en las posibilidades que ofrecemos para la gestión distribuida de aspectos clave como la tarea, la participación y los "significados" será difícil responder a la demanda de seguir trabajando con grupos grandes. Esa es la idea que hemos venido desarrollando desde la perspectiva de la influencia educativa distribuida. En términos generales sí que se trata de asegurar que los participantes, todos, en un proceso colaborativo se aseguren de que se se gestionen lo relativo a la tarea, la participación y los significados.

    Seguimos!

  • Con demora, pero muy de acuerdo...
    Evidentemente estamos en tiempos de cambios sociales en los que no bastará que la universidad se “adapte” únicamente. Claro que, como dijo Carina, muchas tecnologías han “prometido” cambios que luego pasaron inadvertidos en las instituciones educativas… pero la “horizontalización” del acceso a bases de datos, libros, debates y discusiones no creo que pase inadvertida ya que está movilizando las bases mismas de la universidad que pretendía antaño disponer de “el conocimiento”… No digo nada nuevo, pero está bastante claro que son cambios tecnológicos y cognitivos...

  • Hola a todos
    Muy interesante el intercambio y las intervenciones de ambos expertos.
    Gracias!!

  • Un placer este diálogo entre expertos! Muchas gracias Alfonso por participar tan activamente en este espacio y en este Evento, como verás estamos muy entusiasmados con los aportes y la discusión! Gracias Carina por generar este excelente espacio de debate y experimentar nuevos formatos para UBATIC+.
    Marilina

  • Marilina, gracias a ustedes. Desde luego que se "respira" el entusiasmo. Aquí y en los otros foros y en los otros espacios, como twitter.

    Saludos.

  • El desafío de la masividad, tal como plantea Ana sigue siendo algo en lo que pensar. Mi opinión es que justamente las tecnologías pueden ayudarnos a revisar el trabajo con la heterogeneidad de perfiles cognitivos y culturales; la inclusión de otros modos de expresión de las ideas; la producción y la transferencia. Y esto es posible justamente en la masividad.....
    Seguimos pensando!

  • Muy de acuerdo. Creo, además, que es necesario (como planteabas) experimentar, pero también documentar aquello que probamos para compartir y entender cómo vamos trabajando con TIC en contextos de masividad. Este contexto es ideal para ello...

  • en crear y experimentar estamos haciendo una apuesta a algo diferente. Y vamos documentando escribiendo colaborativamente. Veremos qué sucede. Nos permitirá plantear nuevas hipótesis.

  • Karina/Alonso. Muchas gracias por las exposiciones. Muy buenas ambas.

    Quería aprovechar y compartir un resultado colateral de los estudios que estamos llevando a cabo en el uso de Inteligencia Artificial en la educación superior, y en relación a uno de los puntos señalados por Carina. El lenguaje utilizado por los alumnos al interactuar con el Asistente Virtual muestra un increíble nivel de precarización y una metamorfosis hacia una jerga propia de los SMS, las redes sociales (con las micro narrativas descriptas), etc.

    No hablo sólo de “h”errores ortográficos, falta de concordancia sujeto-verbo, abuso de las abreviaciones, etc. sino de la aparición de expresiones como XP (por qué o porque), H0laaaa (hola), DND TAS (dónde estás), Q TAL (qué tal) que sumadas a los emoticones configuran un lenguaje con identidad propia. Este fenómeno, sin embargo, no está presente en las monografías, tesinas, etc. Parecería que los millenials manejan ambos, aunque no sin dificultad.

    De nuevo, muchas gracias por las reflexiones. Saludos, Néstor.

    PD: Muy didáctico el modelo planteado. La educación virtual por primera vez en la historia altera el proceso enseñaza - aprendizaje de modo que el docente promedio no “aventaja” al educando en uno de sus componentes: el uso de las TIC (aceptemos que el conocimiento propiamente dicho y las técnicas pedagógicas siguen siendo competencias propias del docente).

  • hola todos!

    que buenas estas presentaciones!
    Claramente es en este tipo de espacios que vamos a encontrar los caminos para pensar nuestras prácticas. Cuando nos cuestionamos que pasa cuando enseñamos? cómo aprenden nuestros alumnos? es asumiendo los cambios/ideas/propusetas acá discutido/as ( este pensar en abanico, la idea de panal cognitivo, la provisionalidad de las tecnologías y del conocimiento) que podremos acercanos a respuestas a estas preguntas.
    Una vez mas, solo asi, colectivamente y colaborativamente la revision de las prácticas se torna profunda y provechosa!

  • Hola Carina!!!
    hay una idea que me viene dando vuelta hace un tiempo cada vez que escucho o leo las cuestiones de TICS: hay que resignificar la presencialidad. Es algo que siempre se lee entre lineas cada vez que planteamos la remodelización del "aula" como tal. Creo que hoy por hoy nuestros alumnos crean esta red de nodos, la comunidad, más allá de lo que la universidad le ofrezca o no. Las propuestas de educación a distancia cada vez son más y digamos que no son pocos los alumnos que no solo las eligen para no trasladarse sino por una necesidad dado que trabajan y es la única forma de poder sostener una cursada. ¿que ofrece hoy por hoy la presencialidad?
    Con respecto a las narrativas voy a contar algo personal.... acostumbrada a las micronarrativas, a expresarme utilizando distintos formatos (que para mi son complementarios) cada vez me cuesta más cumplir con consignas del estilo "escribe 5 hojas sobre...". Al entregar textos así siempre me da la sensación de que es pobre, que podría incluirle hipervínculos, videos, figuras en movimiento que completarían lo que quiero transmitir......

  • Gracias María Eugenia por instalar más debate. La tendencia en los ambientes es a pensar en aulas flexibles pero también formatos híbridos. En este ejercicio de imaginación pedagógica que es proyectarnos como docentes de acá a unos años teniendo en cuenta las tendencias culturales y las políticas de inclusión de tecnologías; los nodos y las redes son ubicuos. Es decir saturan en lo presencial y en los entornos digitales de nuevo tipo. Las propuestas de educación a distancia también se han visto reconfiguradas los últimos años a partir de las TIC. No obstante, sabemos que en algunos casos bajo el mismo formato pedagógico. Por eso creo que se trata de revisar las concepciones con las que construimos las propuestas de enseñanza con tecnologías y no solo los formatos en que éstas se inscriben. Lo de las consignas es fundamental. Es todo un desafío pensar consignas que generen otros procesos cognitivos para la heterogeneidad y la diversidad. También creo que hay que consolidar la empiria para dar un salto en lo que investigamos y producimos. En fin, seguimos!

  • La idea de formatos híbridos me parece interesante y sobre todo cuando deberíamos promover actividades híbridas que, si entiendo bien, eso señala Carina cuando se refiere revisar las concepciones con las que construimos las propuestas de E/A. En este tipo de tareas, además de las consignas claras, las fases diversas asociadas a "productos" diversos debería ser relevantes. En la universidad se impone un registro al que se ha dado en llamar académico y a mi parece que tiene sentido que en el marco de la universidad se enseñe y aprenda a escribir textos de esta naturaleza. Ahora bien, determinados textos o subproductos para llegar al texto final deberían permitir la "emergencia" de otros registros al servicio del producto textual final. Ahora bien, en otras actividades, deberíamos promover desde la universidad que los productos finales también sean otros: una página web, un blog, una serie de tweets, etc. Pero aclaro, deberemos seguir promoviendo en el marco de actividades significativas que demanden escribir textos argumentativos de 5 o más folios. Así que, María Eugenia, alguna vez que nos encontremos en un proceso formativo quizás te pida esas 5 hojas sobre... además de otros "textos" que te hayan ayudado a elaborarlos. Insisto, la idea no es desaparecer ese registro, eso sería un error, es crear actividades de enseñanza y aprendizaje que combinen múltiples producciones textuales ;)

  • Estimada Carina, muy buena la disertación y estoy buscando más sobre el TPACK del que desconocía y me pareció revolucionario desde el punto de vista del conocimiento. Me quedo con tu metáfora de las aulas porosas. Me parece sumamente interesante poder aplicarlas y sobre lo que comentás de la documentación mediante las redes sociales. Estamos en la Cátedra de Obstetricia del Hospital Rivadavia haciendo esto (hay un trabajo presentado) y la verdad es que como en su disertación lo decía el Prof Manuel Area las resistencias de los alumnos y algunos colegas son bastantes. Una duda.... cuando hablás de expandir a la comunidad educativa, y que la misma se deje filtrar por ella, ¿omo se evita que ciertas resistencias y ciertos resabios de ortodoxia educativa "contaminen" el proceso cuando hagan la devolución? Porque uno supone un feed back positivo (y aqui distingo lo que es positivo o constructivo de lo que es la alabanza vacía o el falsa adulación) , pero esto no siempre resulta así. Quizás un preoyecto interesante e innovador resulte relegado. Mil gracias por dejarnos participar y muy bueno el encuentro y el proyecto
    Dr. Marcos Drlje

  • Hola Marcos, ví la experiencia del Hospital y me resultó sumamente valiosa. Siempre hay resistencias. Yo no pondría ahí el esfuerzo; lo bueno de estos tiempos es que se tejen nodos y alianzas de distinto tipo que en ocasiones son horizontales y rompen modelos jerárquicos arraigados. El mismo problema del plano horizontal en la información, lo podemos vivenciar como una resistencia en el plano de las relaciones entre docentes y estudiantes. Me parece que romper con esos miedos no es sencillo. Las transformaciones silenciosas de las que habla Alfonso pueden ser profundas sin ser visibles y en algún momento emerger porque hay madurez para ello. Quién sabe? La dispersión de la información, su distribución en espacios insólitos y no amalgamados pueden ser puertas para revisar una construcción diferente de comunidad de práctica.

    Carina

  • Gracias por tu respuesta. Los modelos transversales como lo mencionás tienen la fuerza de ser por inter-relación de partes. En nuestra humilde experiencia docentes, alumnos y profesores se intercontectan potenciando la forma de intercambiar ideas, temas y fijando conceptos básicos y profundizando hasta trascender la curricula clásica. Muy piola eso que comentás de la distribución de información en espacios insólitos y la misma además dispersa invita a seguir avanzando..."Ladran Sancho...Señal que cabalgamos!!!!"

  • Hola a todos, coincido en lo que lei en que estamos en una transformacion silenciosa, pero para mi es silenciosa pero impactante, en terminos en que la tecnologia se desarrolla en forma exponencial pero su implementacion por parte de los jovenes va de la mano a medida que aparece y no se da de la misma manera en los docentes. Cuando me toco trabajar para el programa Conectar Igualdad se hablaba mucho de estrategias innovadoras y en realidad lo que se realiza es lo mismo de siempre, en la universidad pasa lo mismo, hay docentes que aprendieron blog, y se quedan con esa plataforma de trabajo y no ven las nuevas opciones que hay como ser las plataformas mobiles, ya que a mi parecer las computadoras, notebook y netbooks, fueron reemplazadas porblas tablets y estas estan siendo reemplazadas actualmente por los smartphone. Es aqui donde se debe hacer incapie para trabajar nuevas estrategias y metodologias de enseñanzas.

  • Coincido contigo. El Prof Manuel Area lo mencionó como "Viejo vino en vasija nueva" es decir, los docentes utilizan un soporte digital o un nuevo recurso para pasarles la información que podían leer en un libro y que la lean "a lo clásico" pero en formato digital. Eso no es una estrategia innovadora! Te recomiendo su charla. Saludos!

  • en unos comentarios lei sobre aulas libres o buscar un hibrido entre las nuevas practicas aulicas y las tradicionales. Tomar la decision nos va a llevar a tomar el compromiso de estar siempre y responder siempre, ya que como sabemos los jovenes se desenvuelven mejor en este entorno virtual que en las clases presenciales. Nosotros como docentes debemos tomar el compromiso de participar en forma activa.

  • Hola a todos.
    Estaba en la mesa 3 entre pares y después de leer la conferencia de Carina, me vine para acá a leer sus comentarios.
    La verdad que es inagotable la cantidad de valiosos aportes que circulan en este encuentro. Los felicito por ello.
    Me encantó la conferencia, tiene una claridad conceptual que invita a su vez a repreguntarse las propias prácticas.
    Yo soy docente en Escuela Media (de los chicos que serán universitarios digitales).
    Es muy cierto que[i "piensan en abanico", de hecho, hay chicos que a los 13 años pueden explicar un ejercicio de matemática a un compañero, participar en la clase de literatura y terminar una tarea. Todo al mismo tiempo (Y ni hablar de copiar del pizarrón, porque -obviamente- en su manera de aprender fluidamente, el borrador y la tiza resultanarcaicos)
    Yo quería traer a este intercambio un tema que planteé en la otra mesa y es el siguiente:
    ¿Cómo se subsana en la Universidad las diferencias entre aquel alumno cuya escolaridad secundaria estuvo inscripta en un marco de prácticas digitales con otros que egresaron con una enseñanza tradicional? ¿ Qué caracterísitcas tendrá ese "panal cognitivo"?
    Por otro lado, es cierto que las nuevas tecnologías ofrecen otras formas de expresividad como muy bien señala Carina, esto es, videos, audios, imágenes, etc. y esto los nuevos chicos lo saben y perciben muy bien. De hecho, la escritura (la normativa sobre todo) para ellos resulta un esfuerzo inútil (dicho por ellos) porque su mensaje "defectuoso" bien puede ser "reparado" o complementado por esas nuevas formas de expresividad.
    Reconciliar a los nuevos chicos con la escritura es un trabajo muy arduo. Y es cierto que hoy los chicos escriben, pero generalmente -lo digo por lo que yo experimenté- se manejan informalmente, de la misma manera que con sus amigos.
    Muy interesante el debate.
    Saludos

  • Las diferencias que marcás Analía entre un alumno "digitalizado" o acostumbrado a la enseñanza digital es la misma discusión de siempre sobre un alumno formado en un secundario con conceptos de transición a la universidad y otro que no lo tiene. Seguro le costará menos. Me parece muy interesante tu planteo que actualiza el debate. Creo que aqui la Universidad debería implementar la digitalización progresivamente por un lado y por otro generar un "CBC o su UBA XXI" pero apuntando al objetivo de igualar hacia arriba el nivel de aprendizaje vía TICs de sus aspirantes. Quizás hasta podría ser la 7ma materia del CBC (si me escuchan lois alumnos me linchan)!

  • Hola Analía, te respondo como docente de la Universidad Pública en donde recibimos chicos de todos los niveles y países. La Universidad debe trabajar subsanando diferencias todo el tiempo. En realidad me parece que las diferencias de base no parten de lo tecnológico. No se como será ahora con la llegada de las compus al colegio...desde el primario, pero los chicos que llegan a la universidad solo saben usar las redes sociales, y los juegos. Lo básico lo que importa el manejo de la información, aprender a discriminar las fuentes, los criterios de búsqueda y demás no son un saber previo que podamos utilizar. Sean de un colegio privado o uno público. Cuando preguntamos cuantos tienen un blog...o usan alguno, los que levantan la mano son los menos, si pueden tener facebook la mayoría, pero pocos saben usar un mail porque no es algo que se enseñe ni algo que se requiera en su vida cotidiana. En realidad seguimos apuntando a lo básico si les damos un texto y no pueden comprenderlo (sea en papel o en la pantalla) ni extraer las ideas mínimas, si no pueden redactar sus ideas en forma clara y coherente, no creo que preocuparme por las diferencias tecnológicas sea lo más importante (y acá es también cierto que la universidad tiene clases tradicionales, en su mayoría, en donde por no saber usar una plataforma moodle o trabajar con imágenes o escribir un blog nadie va a ser desaprobado), y ahi es donde la tecnología puede ser una herramienta muy buena o muy mala para permitirlos avanzar en esas áreas de su conocimiento, necesarias para cualquier disciplina que se enseñe. Todo está en como se utiliza.

  • Hola a todos!!
    Muy buenas presentaciones. Realmente, ya es hora de cambiar la forma estática del aula y utilizar más los recursos disponibles de una manera creativa y original.
    Saludos!

  • Hola a todos, los saludos desde Rosario (Sta Fe - Argentina)!!!
    Mientras los escucho y los leo vienen a mi mente las "añejas" nociones de educación no formal y educación informal relegadas - durante un tiempo - a ámbitos de taller, prácticamente ajenas a la educación superior y mayormente desatendidas por los educadores universitarios. Serán esta modalidades las que están en auge hoy y se denominan "nuevas"? quizás desde otros conceptos y potenciadas por las TICs? resignificadas por las transformaciones que la Web imprimió en los diferentes ámbitos de nuestra vida (on y off line)?
    ¿Cómo aprenden los jóvenes hoy? ¿Con el mismo espíritu desacartonado, expandido, hipertextual, dinámico, lúdico, experiencial que teníamos nosotros? con la ventaja de co-existir en un mundo que co-nversa, viven en co-munidad y co-nstruye co-laborativamente co-n OTROS?

  • Claudia, me parece que de alguna manera la diferencia estriba, al respecto de las prácticas educativas escolares y las de otros contextos, en que determinados usos de las tecnologías digitales nos permiten "portar" los saberes, voces, registros, productos entre los contextos. Cuando digo portar quiero decir que esos "otros" aspectos de nuestro aprendizaje ahora van con nosotros y los podemos hacer explícitos entre-contextos. Dicho de otra manera, lo que ha venido cambiando es que podemos crea y seguir "trayectorias" entre contextos que son y serán significativas desde un punto de visa personal para nuestro aprendizaje. La clave en el futuro estará, a mi juicio y quizás me equivoque, en que seamos capaces desde las universidades de promover esas trayectorias de aprendizaje, promoverlas, potenciarlas, aprovecharlas en el sentido de socializarlas para aprender de otros y ayudar a aprender a otros. Ya lo ves, es una idea que conviene seguir reflexionando.

  • Interesante la propuesta y el interés de los Participantes y moderadores, me resultó interesante el planteo de Claudia, vinculados a las "nociones educación formal y no formal relegadas... prácticamente ajenas a la educación superior y mayormente desatendidas por los educadores universitarios." (textual). En mi opinión, no sólo la Universidad se mantiene alejada de la construcción de subjetividades provenientes de la realidad social, sino que toda la escuela en general. Me parece oportuno hablar del sistema educativo, que en general se ha mantenido "ajeno" a la construcción de redes mediadas por tecnología que construyen los seres humanos para adapatarse al mundo real. Los que modela a un ser humano son sus subjetividades y como tal, el sistema educativo ha participado cada vez menos en dicha construcción. De todas maneras, adhiero al optimismo, porque me hago cargo del rol que tomé en la sociedad y me apasiona como los jóvenes enfrentan las situaciones de la vida con la ayuda de sus pares, como dice Claudia co-laborativamente y en diferentes contextos. Los Adultos necesitamos aprender! y estamos a tiempo de que ello suceda. Muchas gracias por el espacios para la reflexión. Marcelo

  • Marcelo, tienes razón respecto de la necesaria consideración de todo la educación formal. En sentido estricto, entender que la una nueva ecología de aprendizaje nos exige reflexionar sobre el sentido de la educación aplica a toda la educación no sólo a la educación superior. De hecho, la noción supone repensar las relaciones entre los distintos contextos y prácticas educativas. De ahí viene el interés en esta aproximación.

  • Analía, el tema que traes agrega una arista que es el de la articulación entre la escuela media y la universidad en múltiples sentidos. Cuando decimos que tendemos puentes creo que tenemos que ser verdaderos ingenieros en su creación para que se sostengan y permitan el tránsito pesado, liviano, en ambas vías, usando una analogía. La tensión que manejamos también es que hay ciertas tradiciones en la universidad, en el modo en que se produce el conocimiento y se investiga y que resultan identitarias y nuevas tendencias que reconfiguran los modos en que hacemos docencia, extensión e investigación. La mejor manera de revisar estos pasajes es construirlos juntos.... A mí de solo leer las experiencias y a los colegas, se me eriza la piel de todo lo que hemos construido entre todos. Es muy emocionante.

  • Coincido con Marco. Ante esta explosión del uso educativo de la tecnología, yo me encontré con que lo "innovador" era pasar del papel a la pantalla. El mismo cuadro que se podía hacer en el pizarrón, se hacía en la compu, por ejemplo. La información que se daba en el cuadernillo, estaba en un blog.
    Agradezco esta posibilidad de participar de estos debates y experiencias porque iluminaron mi estado de ignorancia al respecto.

  • Buenas tardes a Carina y a los colegas, las dos exposiciones me resultaros muy interesantes. El tema de la inteligencia compartida y la elaboración colectiva de saberes, me parece primordial para aprender a lo largo de la vida, y debe estar presente en la educación superior.
    En cuanto a la ecología del aprendizaje se me ocurrió relacionar el tema, con un trabajo que presente, del cual surgen estos pensamientos:
    “Las Universidades tradicionalmente ofrecen clases presenciales. Ese conglomerado de gente, produce un impacto importante en el medio ambiente. Dentro y en la periferia de las Universitarias se observan: bares y quioscos que envuelven alimentos en polietileno, papel y bandejas, cubiertos y vasos de plástico; fotocopiadoras que producen ruido y desperdicio por el uso indiscriminado de papel entre otros. También el desplazamiento de los individuos desde la universidad y hacia la universidad, provoca la utilización de combustible y consecuentemente polución y contaminación.
    Las instituciones educativas deben administrar sus recursos de manera adecuada, desempeñando un papel generador de información, conocimiento, y formador de profesionales comprometidos con un mundo ambientalmente sano, socialmente integrador y económicamente equitativo, una de las estrategias educativas que apoya esta idea tiene que ver con la educación virtual.
    Los saludo atentamente y espero que mi aporte contribuya para seguir pensando.
    Saludos
    Dalila

  • Hola a todos y todas: realmente las tres metáforas que planteó la Dra. Lion, iban pasando en mi cabeza e iba reconociendo cosas en ella en este tarea de tratar de que los docentes de Educación Física puedan incorporar a las tecnologías como algo importante en sus clases.
    Me pareció importante trabajar las aulas como "lugares porozos", y comparto algo que hablo siempre con los docentes "no debemos tener miedo a equivocarnos", pero si debemos innovar. Muchas gracias un saludo muy fuerte desde Uruguay

  • Las huellas cognitivas y los contextos educativos, interactuar con lo conocimientos pprevios, los que se van adquiriendo y su enlace directo con las nuevas tecnologías. A los jóvenes estan adaptados a los modelos tecnológicos y se habituan rapidamente con los diversos soportes tecnológicos y la multimedia.

  • ¡Hola a todos! y gracias a Carina y Alfonso. No solo por sus ponencias si no también por su participación tan activa en este debate.
    Soy docente de la Universidad de la República en Uruguay desde hace nueve años y desde hace 6 trabajo en entornos de alta disposición tecnológica.

    Es un placer estar aquí y luego de ver las ponencias y leer cada una de las participaciones no sé por donde iniciar mi reflexión. Fui cambiando en el proceso: tomando apuntes de las ponencias de aquellos aspectos que quería resaltar; luego pensé en responder las preguntas disparadoras planteadas por Carina y Alfonso. A medida que fui avanzando la lectura se fueron abriendo nuevas ventanas, nuevas preguntas. Entonces pensé en el propio proceso que hice y en los escenarios planteados por Carina. Lo veo como un ejercicio de estos diferentes escenarios, donde el conocimiento cambia rápidamente, donde los ambientes flexibles como este nos permiten abrir una ventana tras otra y volar a través de ellas, pensando en abanico.

    Creo que las prácticas educativas se vienen transformando silentemente, en tiempos lentos -por lo menos en las macrouniversidades como la mía-pero transformándose. Y seguirán haciéndolo.

    ¿cómo, cuándo, dónde y qué aprenden nuestros estudiantes? Creo que rápidamente, todo el tiempo, en las aulas y fuera de ellas-por eso es fundamental al decir de Mariana Maggio el aula expandida- y aprenden de todo. Lo que nosotros les intentamos enseñar, de nuestras prácticas, del curriculum oculto, de diversas maneras.
    Pero creo que es fundamental que para que ingresen esas abejas al panal cognitivo, las abejas docentes tenemos que transformar nuestras prácticas potenciando los escenarios mencionados.

    Me encantó la idea de aulas porosas: considero que son fundamentales para el cambio.
    He experimentado el uso de redes sociales en cursos de educación continua en mi Universidad y si bien al inicio fueron resistidas, luego fueron muy bien aceptadas. Y mi mejor defensa es mi propio ejemplo. Yo fui una de las que me resistía al uso de las redes sociales para la enseñanza formal. Pero por suerte tuve buenas maestras como Mariana Maggio que me enseñaron a abrir ventanas.

  • Buenas tardes
    Muy interesantes los aportes y las preguntas para pensar.
    Me quedé pensando en el tema de los espacios y las aulas "no porosas" de las que hablaba Karina.
    Muy importante para pensar la pregunta de Alfonso acerca de cómo se verifica la validez de los distintos tipos de aprendizaje.
    Un auténtico desafio.
    Saludos

  • Qué fuerte la presencia de Uruguay. Nos invita a revisar la discusión cuando hay ambientes de alta disposición tecnológica pero no siempre de alta predisposición pedagógica! Transitar el cambio por donde uno se sienta cómodo o seguro o con energía para innovar. Caminar como diría Cortázar por una Rayuela de números y de colores que nos eleven de la tierra en saltos secuenciales o cuánticos. Entender las prácticas desde los "fractales del aprendizaje", es decir, desde procesos que no siempre son regulares pero que pueden tener escalabilidad. Qué buenas ideas se han tejido.

  • Buenas tarde, soy Pediatra y docente de pediatría de la UBA (Profesora Adjunta ) y debo reconocer el escaso uso de estas herramientas.Tendremos que ABRIR NUESTRA MENTE!!!
    Interesante lo del panal cognitivo: construir con otros, aprender con otros, la tecnología como herramientas culturales. La idea de construccion colectiva del conocimiento me pareció una idea sensacional: constriur la inteligencia con otros. Enseñanaza en relación a nuevas narrativas.Todas metáforas para saber que estamos enseñando. Las preguntas qué estamos enseñando? inteligencia colaborativa? Diseño del pensamiento:gestión autónoma del pensamiento, juego entre construcción individual y construcción social. Muy interesante tu disertación Carina Lion!!! Gracias.

  • Hola a todos!, muy interesante e inquietante el planteo de los profesionales. No creo poder agregar nada más a todo lo que se ha aportado. Si recuerdo, lo dicho por Karl Popper en su obra "La Sociedad abierta y sus enemigos" acerca de los abstracción de los vínculos humanos en las sociedades modernas (ahora modernas tardías). Creo que el vínculo docente-alumno sigue teniendo un peso a la hora de aprender; la guía; la tutoría; el andamiaje que es mucho más que el soporte tecnológico. Hasta hace poco nos "hablabamos" y nos "mirabamos a los ojos", ahora nos "leemos" y todos sabemos que pensar, hablar y leer no son equivalentes. Todo esto me parece maravilloso, sin embargo también creo que encierra el peligro de una profundización inusitada del individualismo. Gracias por permitirme participar de tanto conocimiento y, pido disculpas, por "escribir en voz alta".
    Saludos para todos!!!! y los sigo disfrutando.

  • Buen día!
    Interesante esta nueva forma de ver las aulas. Primer vez que oigo el termino aula porosa, y sobre todo la idea de tener un aula con mucha flexibilidad. Así mismo el termino pensar en abanico, normalmente se tienen abiertas muchas ventanas.
    Me dejan mucho por consultar.
    Gracias Carina. Gracias Alfonso

  • Alfonso Bustos, muy interesantes tus ideas y reflexiones sobre ECOLOGÍA: tecnologias sociales: relaciones de las personas para promover el aprendizaje, aprender en nuevos contextos, respetando los intereses individuales, participacion proactiva. He dirigido encuentros virtuales de enseñanza de Pediatría muy interactivas planteando situaciones problemas en salud.Pero estas tecnologías aun no se llevan eficientemente a la totalidad de los docentes .
    Sobre la transformación silenciosa de las prácticas educativas revitalizacion de Universidades a distancia: en ese sentido he participado en modalidades de educacion a distancia en un programa Nacional de Pediatría (PRONAP) , Universidades en linea..todas nuevas formas muy interesante!!! gracias por sus ideas innovadoras en las prácticas educativas

  • Gracias a ti, Susana, por tu lectura activa.

  • Quiero tener una Universidad con "AULAS POROSAS" como propone Carina Lion. ¡Brillante!

  • Es solo cuestión de iniciar el camino!!!! Vamos a intentarlo?

  • Muchas gracias Carina y Alonso. Me parecieron muy interesantes los conceptos del aula porosay la ecología del aprendizaje . Así como las 3 metáforas de las que habla Carina.

  • Las expresiones de abanico y panal de abeja me lleva a la reflexion, de manifestacion social cultural, en donde el dialogo, hoy se mescla entre manifestaciones escritas, visuales y especialmente emocionales. En toda nuestra comunicacion, esta planteado nuestro sentir. Llegar a transmitir conocimientos y lograr que sean incorporados, es la utilizacion de las tic, pues con un manejo sincronizado, apuntando a todos los sentidos del receptor, permite una elaboracion mas amplia de la inteligencia.

  • Carina
    Como siempre interesante escucharte. El desafío de pensar en las narrativas de los docentes, para que puedan dialogar con las narrativas de los alumnos. Gracias por darnos pistas para pensar en cómo favorecer estos diálogos!

  • Gracias Verónica, un placer leerte!

  • Estimados todos, a la arista aludida por Carina en relación a la articulación entre la enseñanza media y la universidad y sobre cómo aprenden los estudiantes hoy, habría que agregar otra articulación más, la de la universidad con la sociedad. Pensemos en que muchos estudian para integrarse a la comunidad dentro de algún segmento laboral, y esto ¿no condiciona en gran medida la forma de aprender pero también el cómo, cuándo, donde y qué?
    Saludos!

  • Sigo leyendo los aportes y pensando en cómo se ha expandido y ramificado el debate y se ha recentrado en relación con las prácticas profesionales, las prácticas docentes, los ambientes en los que enseñamos. Me parece fundamental la articulación con la sociedad; cuando hablamos de la función de extensión en su momento en el foro es una clara alusión a la vinculación con lo social! Gracias María Haydee por incluirla más claramente. Justamente es esa integración con la sociedad la que también nos interpela respecto de qué está sucediendo con las profesiones en relación con el atravesamiento tecnológico, entre otras cuestiones así como a cuestionarnos acerca de qué conocimientos son valiosos para revisar dicha articulación y enriquecerla dialécticamente.... Ya vamos concluyendo el día de hoy pero seguimos para que aporten los "nocturnos".

    Carina

  • Pensar y aprender en abanico, la idea misma del panal cognitivo, donde todos aprendemos con todos, interactuando, creando y recreando el conocimiento, la noción del aula porosa que trasciende el aula material y tradicionalmente diseñada, creo que son los ejes desde donde podríamos pararnos para revisar nuestra práctica y modificarla para que resulte realmente aprovechable para el alumno, como una contribución a ese aprendizaje social, ubicuo, situado del que participa. A esto, creo yo, que hace alusión Alfonso al hablarnos de " ecología del aprendizaje".
    Y, hacia adentro de las instituciones, esa transformación silenciosa, que abre todo un abanico de posibilidades, donde la clase tradicional es una opción más que se complementa con otras en ese propósito de inclusión y de equidadal que deberíamos tender desde nuestras prácticas cotidianas.
    Tanto a Carina, como a Alfonso quiro agradecerles la riqueza de sus reflexiones con que enriquecen nuestro Encuentro.

  • Hola a todos!
    Me pareció muy interesante la idea de porosidad, de trabajar sobre diferentes frentes en un mismo espacio, la imagen de "abanico" para ser aplicados en las clases presenciales. También me parece un gran desafío desde el punto de vista institucional, la apertura a grandes grupos de personas para su formación universitaria. Sobre este último tema, creo que deberían poder ofrecerse diferentes posibilidades, tanto la posibilidad de obtener títulos intermedios, de grado y posgrado (especializaciones y maestrías). Me imagino que pueden existir expectativas diversas que deberíamos estar preparados para satisfacer. Por otra parte, las aulas virtuales, como lo vienen demostrando estos encuentros, permiten que los vínculos se creen, que se generen espacios de comunicación y creación colectiva, que debamos replantearnos permanentemente el perfil del profesional que vamos a ofrecer, su nivel de actualización y capacidad de adaptación a los cambios.

  • Me quedé pensando en esto de que muchos docentes hacen un "como si" innovaran pasando de la fotocopia al apunte escaneado y “colgándolo” en la web... Me parece que la metáfora de la porosidad del aula se la pueden permitir docentes con predisposición pedagógica para cambiar… Pido disculpas, me pongo un poco retro y recuerdo la porosidad de las aulas Cossettini en escuelas primarias de principios del siglo pasado. Muy desubicado en un debate universitario, pero con el ejemplo quiero decir que existen ejemplos históricos de docentes realmente innovadores y creo que ese es el perfil docente a fomentar en colegas y alumnos…

  • Qué lindo recuerdo Ana, nada más y nada menos que las Hermanas Cossettini para pensar en la construcción del conocimiento con sentido social, la innovación, la enseñanza y la potencialidad de las tecnologías para promover nuevos escenarios.
    Este diálogo, que llega a su cierre parcial... las conversaciones continuarán en nuevos espacios y por algunos días más, ha recorrido una multiplicidad de dimensiones para el análisis de la complejidad que implica conocer en la contemporaneidad: sus transparencias, opacidad, claro-oscuros y también muchos nuevos tonos. La invitación ahora también es a darnos un tiempo para el pensar, para el recorrer nuevamente estas discusiones, encontrar los acuerdos, las preguntas y sobretodo "percibir" cómo el conocimiento circula, se construye y se expresa de manera colectiva. Ha sido un gran placer compartir este espacio con ustedes y con mi querido colega Alfonso. Nos seguimos encontrando,
    Carina

  • Hola a todos y todas! es muy interesante leer las intervenciones de quienes me anteceden y sobetodo es muy enriquecedor interpretar lo paradigms que complejizan cada día aún más el quehacer docente, ya que desde la universidad no solo se le pide al docente más producción en investigación sino también nuevas formas u estrategias de tranmitir el conocimiento. Creo que hay un desafío tambien para los políticos que programan en educación. Hay dos cuestiones puntuales en la queme gustaría hacer una inferencia, la primera es en la que propone la Dra Carina Lion, relacionada con los "espacios y contextos de aprendizaje" y la segunda con el llamado "nuevo ecosistema" del Dr. Alfonso Bustos, creo que hay una pregunta que une ambos paradigmas y tiene que ver con la validación de los saberes a partir de éstos esquemas de aprendizajes en abánico y a distancia. Somos los docentes o son las instituciones quienes tienen a su cargo esta labor?.

  • Hola buenas noches... aquí en México aún es martes. Perdón por entrar tarde pero hay que trabajar jejeje. Antes que nada, debo felicitar a ambos docentes porque la manera de explicarse manifiesta un domino de sí, un carisma apasionante de lo que hacen y proponen, lo cual, para mí es alentador porque no se puede hablar de un cambio de práctica docente si no tenemos o no construimos un carisma empático que nos lleve a observar aquello a lo que no siempre ponemos atención y es precisamente el cómo aprenden nuestros jóvenes. Es complicado desde mi experiencia especificar aquello que limita o favorece un aprendizaje significativo a nivel universitario porque se puede suponer que se tiene una motivación intrínseca, pero en una realidad de desempleo o de bombardeo de consumo de drogas, por ejemplo, es difícil delimitar causas y consecuencias de un fracaso escolar. Limitantes hay muchas pero... qué hacer con los que ya están dentro? El uso de la tecnología, de las redes sociales son recursos interesantes que se pueden rescatar desde el punto de vista didáctico y que en la medida que se vean resultados en el desarrollo de capacidades, de autonomía, de libertad de expresión... se puede llegar más allá de una imprenta o de un texto físico. Interesante lo que se propone para contextualizar una aula, me recordó al nivel de jardín de niños, donde sí se hace.. se cambia todo para que el niños se sienta bien, vea una función positiva de lo que hace o aprende, luego entonces ¿Por qué no hacerlo a nivel superior? Hay conceptos que yo no manejo, que son nuevos para mí: aprendizaje colectivo, ecología del aprendizaje, etc., etc. Y creo que es donde debo profundizar precisamente para hacer de mi práctica docente llamativa, convincente, viable, eficaz... en el uso de espacios virtuales y herramientas digitales que promuevo en cada uno de mis grupos. Nuevos retos, nuevos aprendizajes. Por cierto, podrían proporcionarme algunos documentos o enlaces donde pueda, precisamente, profundizar en su propuesta? Mil gracias... un abrazo!

  • Gracias a los que se siguieron sumando. La creación de otros ambientes para el aprendizaje es una tarea para las instituciones y para los docentes. Todos somos parte del cambio, por dónde se genere dependerá de las culturas organizacionales de las que somos parte. Y acuerdo que en el nivel superior también debemos recuperar el placer por los relatos, el juego, el disfrute por aprender. Por qué no?

  • Muy interesante la exposición, considero que en el ámbito educativo , a pesar de que se reconocen y untilizan las tecnologias cada vez mas , a alumnos y docentes les cuesta internalizarlo y apropiarlono , les cuesta innovar.

  • Cari querida, excelente exposición... quiero resaltar que cada aspecto que señalás tiene su correlato en las búsquedas que sostenés en las prácticas, tanto a través de los proyectos de CITEP como en las construcciones de la cátedra. Suscribo cada palabra en lo referido al compromiso en la creación/experimentación corriendo los riesgos que ello implica los que a la vez son reconstruidos cuando se vuelven a analizar las experiencias en perspectiva teórica, como en este caso. MUCHAS felicidades por la presentación y por este UBATIC+ que nos llena de orgullo. Abrazos

  • Gracias Mariana por acompañarnos en este Encuentro que para nosotros representa hacer visibles los recorridos por los que transitamos desde CITEP, por construir juntas perspectivas creativas que nos permiten crecer como docentes y convertirlas, a su vez, en extensivas y formativas; y por seguir conceptualizando, teorizando, generando conocimiento "perdurable" para re-concebir la enseñanza en la universidad.

  • Hola !!!
    Soy Docente de la Universidad de la República, Uruguay. Específicamente en la Facultad de Enfermería.
    Comentaré algo, que ya lo hice en otra ponencia, pero me parece válido repetirlo en esta.
    El gran desafío que tiene las macro universidades en estos tiempos, no es la discusión sobre las Nuevas Tecnologías en si mismas, sino que el punto de análisis está en discutir sobre que modelo pedagógico se posiciona el Sistema de Educación Superior.
    Podremos innovar en varios aspectos, pero si no revisamos, discutimos e innovamos las bases de la Educación (entre ellas para mi la mas relevante, que es el modelo en el cual el docente se posiciona) no lograremos un cambio de Sistema. Seguiremos, como ya han se menciono en los ejemplos, agregando nuevas estrategias a un "espacio" ya predefinido. Como se ha dicho, podemos agregar nuevas tecnologías, pero seguimos teniendo modelos de universidades con el docente parado delante de su grupo y su grupo sentado en filas (en el mejor de los casos sentados), prestando atención de manera pasiva, receptiva.
    En la inclusión de las TIC a la educación, mi propia experiencia me ha servido de guía a desafiarme a mi mismo. He tenido un punto a favor, ya que manejo recursos tecnológicos desde mi infancia (principios de la década del 90), pero la conceptualización de "insertar" estos al proceso de enseñanza y de aprendizaje, fue lo que me consumió mas tiempo y reflexiones.
    Luego de hacer el proceso con migo mismo, lo socialicé y hasta el día de hoy, es un tema de todos los días.

  • Sobre el desafío de incursionar en las Redes Sociales, no se me obstaculizó, quizá sea por una característica de mi Profesión, ya que soy de los que "hay que ir donde esta la población" y esperar a que vengan.
    Hace ya dos años atrás mi compañera Carolina Rodríguez (también docente de la Universidad de la República, Especialista en Entornos Virtuales del Aprendizaje) me propuso trabajar con la herramienta de las Redes.
    No fui nada perezoso en este aspecto, y así lo hicimos.
    Hoy día tenemos nuestros espacios de Apoyo y Orientación al estudiante, y ha sido de un gran impacto.

  • Corrección: "ya que soy de los que "hay que ir donde esta la población" y NO esperar a que vengan."

  • Muy interesante encontrarme cara a cara con Carina Lion a quien leí desde que comencé con los cursos del CITEP hace ya unos años atrás y también poder cruzarme nuevamente con algunas de mis tutoras de las que guardo muy lindos recuerdo, como por ejemplo a Verónica Perossi que vi por acá. La verdad es que leer todo y estar al día no me resulta fácil por eso llego atrasada a este debate. Estoy de acuerdo con lo que plantea Sebastián acerca de lo que debemos reveer es el rol docente. (y también por supuesto me gustaría volver las aulas mas porosas en la UBA, específicamente en el segundo piso de Ciudad Universitaria, donde el otro día para poder conectar el cañón no encontraba enchufes o donde para que mis alumnos trabajen en grupos tengo que obligarlos a trabajar parados o en posiciones ridículas...más porosas literalmente porque con 35 grados mañana en una aula sin ventilación el tema de lo que enseño pasa a segundo plano). Con respecto a lo que planteamos de los cambios en el rol de los docentes, y lo que plantea Carina de la micronarrativa...en muchas disciplinas, sobre todos las científicas, los docentes están acostumbrados a hablar pero no a escribir, y justamente este nuevo uso de la narrativa en foros, mail, blog, y demás les resulta algo ajeno....Por un lado, es algo provisional como dice Carina, pero por otro lado, ahora la escritura se ha resignificado, y lo que escribo lo leen todos mis alumnos y mis colegas...y permanece. Creo que tanto alumnos como docentes tienen que aprender a utilizar la escritura. Con respecto a lo que dice Analía el desafío en la articulación entre secundario y universidad no es la brecha tecnológica, porque no es una brecha que afecte el desempeño de un alumno, no en la actualidad por ejemplo de la UBA que conozco. Un universitario actual no necesita manejar la tecnología para aprobar un gran número de materias que siguen siendo tradicionales, pero sí necesita saber leer y escribir, con o sin tecnología y ese es nuestro desafío cotidiano en la universidad, ayudarlos a lograrlo.

  • Gracias Sebastián y Patricia por los aportes que siguen llegando. Creo en las dialécticas y entiendo que las tecnologías como señala Burbules desde lo relacional. El cambio es complejo y por eso cambiar las prácticas no se hace desde un único lugar sino desde múltiples hilos que van tirando hasta generar modificaciones profundas y multidimensionales..... Me encantaron los aportes.

  • Hola a Todos: con mucho interes participo de la experiencia y con mucha alegria puedo "palpar"la presencia y la entrega de cada uno de los expositores y de los participantes , del grupo que esta apoyando y aportando , el producto es un buen modelo de intercambio y aprendizaje.
    Gracias!!

  • gracias a vos Mabel, por tu participación y compromiso!

  • Cuantas ideas, conceptos y retos se plasman en ambas presentaciones! Me encanto!
    Comparto con Carina y Alfonso la relevancia, y también la preocupación, referida al aprendizaje, al como aprenden nuestros estudiantes, a como aprendemos hoy, mediatizados por las tecnología.
    Me quedo reflexionando en ideas fuerza como "ambientación", "pensar en abanico", que nos permitan tender puentes entre aprendizajes formales e informales en la formación universitaria, ¿tenemos que estar atentos a nuevas ventanas que se presentan, como son los cursos masivos en abierto o es una moda pasajera?

  • Hola Paola, creo que tenemos que estar abiertos a la dinámica veloz para entenderla y a estudiar aquéllo que perdura como tendencia! Carina

  • Lo bueno de esta mecánica, es que por mis tareas asistenciales me tuve que desconectar y ahora lo retomo leyendo casi desde donde lo dejé y el debate sigue intacto. Lo que plantean Sebastián y también Patricia debe comprenderse como parte del cambio que generó una revolución no solo en la docencia la utilización masiva de medios digitales sinó también en la sociedad. Pensemos por ejemplo en los cambios de hábitos de compra, de contacto, de venta y hasta de marketing. Por qué la docencia habría de quedarse fuera de la ola (casi tsunami diría yo) de esto?. Es lo que viene, me parece inevitable y reclamado por la sociedad y la población universitaria y cuanto más nos resistamos al cambio más tarde nos daremos cuenta que nos van a pasar por encima con esta realidad.

  • hola gente me gusto mucho el concepto de narrativa expansiva ( experimentar y documentar ) es lo que debemos realizar y experimentar.

  • Gracias a los que siguen sumando aportes..... ! Y a recrear nuevas narrativas a partir de este intercambio.

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