Frida Díaz Barriga Destacado

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Diseño tecnopedagógico de experiencias educativas situadas y colaborativas
Bio.




Profesora Titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Licenciatura en Psicología, Magíster en Psicología Educativa y Doctora en Pedagogía de la misma universidad. Desarrolla su investigación en las siguientes áreas: psicología instruccional y aprendizaje estratégico, desarrollo y procesos de aprendizaje en educación media y superior, desarrollo del currículo, evaluación de la docencia en el nivel superior, la formación docente en Tic. Es autora de numerosas publicaciones, además de desempeñarse como profesora en diversas universidades de Iberoamérica.

Links de referencia

Las TIC en la educación y los retos que enfrentan los docentes
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Constructivismo y aprendizaje significativo

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Abstract.
Díaz Barriga y su equipo de la Universidad Autónoma de México presentan en esta oportunidad el proyecto del Grupo de Investigación en Docencia, Diseño Educativo y Tecnologías (GIDDET) y sus líneas de acción: por un lado,  el diagnóstico sobre los usos y apropiación de las tecnologías de los docentes de los distintos niveles educativos; por otro, la elaboración de diseños tecnopedagógicos y la elaboración de materiales de enseñanza. Partiendo de una concepción de las tecnologías como herramientas cognitivas que ayudan a pensar e interpensar, el grupo se propone analizar la innovación y generar propuestas que permitan superar las prácticas verbalistas y transmisivas convencionales.  ¿Cómo caracterizar los usos de la tecnología en la formación docente universitaria? ¿Qué lugar ocupan las comunidades de prácticas en el proceso formativo? ¿Cuándo la inclusión de las Tic remite a una práctica innovadora? De estas cuestiones conversaremos con Frida y su equipo en este foro.
Visto 4858 veces Modificado por última vez en Martes, 06 Noviembre 2012 10:08
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Mensajes (126)

  • Con gran placer damos la bienvenida a este nuevo espacio de UBATIC+ a todos los docentes participantes y especialmente a la profesora Frida Díaz Barriga y su equipo de la Universidad Nacional de México a quienes agradecemos la disposición y el entusiasmo en sumarse a la convocatoria y seguirla desde el inicio.

    En este foro nos asomamos a la experiencia de un consolidado equipo de investigación en tecnología educativa y su labor en el diseño tecnopedagógico de propuestas desde la universidad. Pensar la dimensión del diseño nos sitúa en el corazón del trabajo docente, el punto en el que confluyen concepciones y representaciones, contexto, saberes disciplinares, conocimientos técnicos... Como habrán podido ver en la presentación, el proyecto de los colegas mexicanos se organiza en torno a varias líneas de trabajo que se retroalimentan: la investigación sobre los usos docentes de la tecnología y su impacto en los aprendizajes, el diseño de entornos, la producción de materiales. Las tecnologías como herramientas cognitivas, la mente amplificada y distribuida no solo informada, la situatividad, la comunalidad son algunas de las categorías que dan sentido a esta propuesta de inclusión de las tecnologías.

    Abrimos el debate y el diálogo: ¿cómo asumimos cotidianamente el desafío del diseño tecnopedagógico en las aulas universitarias? ¿cómo dotamos de sentido al uso de las tecnologías? ¿qué necesitamos sostener y qué cambiar para pensar la inclusión genuina de las tecnologías? Los invitamos a compartir ejemplos, situaciones, ideas que den cuenta de estas cuestiones y puedan inspirarnos y animarnos, como nos proponía ayer Mariana Maggio, a re concebir la clase universitaria.

    De nuevo, bievenidos! Los esperamos!

  • Gracias por tu amable presentación, Ángeles. En efecto, nos sumamos a la convocatoria de manera entusiasta, con la expectativa de ampliar nuestros horizontes y de compartir miradas, si se me permite decirlo de alguna manera, "más locales y cercanas", más propias de nuestra realidad latinoamericana, en un contexto temático que suele estar dominado por las ideas y las propuestas venidas de latitudes que nos son exteriores y lejanas desde el punto de vista idiosincrático y cultural. De entre las varias preguntas que planteas, recojo una que me parece central: ¿Cómo dotamos de sentido al uso de las nuevas tecnologías? A mi juicio, la reflexión axiológica o filosófico-antropológica- sobre los valores que deben asumirse cuando nos apropiamos de las TIC en los escenaros escolares (tema que retoman, por ejemplo, Monereo y Pozo en el libro de "Psicología de la Educación virtual", editado por el primero con el Dr. Coll), es una de las que pueden ayudar a "desenredar la madeja", una de las que deben hacerse desde los primeros momentos a fin de conseguir que las decisiones curriculares y didácticas sean relevantes y pertinentes, situadas y orientadas a formar a los educandos para la vida.

  • Estimados:
    Que buen manera de llevarnos a la reflexión por estos medios donde las tecnologías son un recurso mas que potente para la mediación educativa.
    Considero que cotidianamente es necesario asumir el reto de innovar y cambiar lo que hacemos para apostar a la mejora continua de nuestras prácticas. Se sabe no sencilla esta tarea pero es necesario dejar de hacer las mismas cosas y apostar al procesamiento cognitivo y al aprendizaje colaborativo como base del trabajo en las aulas. Las tecnologías brindan comodidad a los alumnos dado que están acostumbrados al trabajo con ellas y por esto los profesores tenemos que tener cierta conciencia de plantear propuestas, tutorizarlas pero dejar a los alumnos que creen, innoven y trabajen dentro de las múltiples opciones que brindan los potenciales de cada uno. Estas ideas pueden aportar interés al uso de las tecnologías ya sea por lo docentes , que no se sienten tan presionados por ejercer dominio de la clase exclusivo y por los alumnos ya que se encuentran en un entorno conocido (virtual), de manejo cotidiano y rico en recursos y posibles herramientas para la resolución de problemas y demás e-actividades.
    Excelentes aportes he tenido el gusto de leer en este debate. Gracias a todos!

  • Estimada Dra. Frida.

    Muy interesantes la disertación y la investigación. Me ha parecido superadora en varios aspectos. Desearía saber si tiene ya elaborado un escrito que se pueda consultar sobre dicha investigación.

    Cordialmente
    Claudio Ariel Clarenc
    www.humanodigital.com.ar
    www.congresoelearning.org

  • Hola Claudio, mil gracias por el interés en el trabajo de nuestro equipo; sobre tu pregunta de nuestros escritos, están los dos libros que hemos publicado sobre el tema y que referimos en el video, así como una serie de artículos, te menciono algunos que puedes descargar de internet con toda facilidad y que abordan el asunto de los diseños tecnopedagógicos:
    Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas, ILCE-UNESCO, año 20, número 41, segundo semestre julio-diciembre, p.p. 4-16.
    http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=1515

    Díaz Barriga, F. (2008). La educación soportada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: ¿Hacia un paradigma educativo innovador? Revista Sinéctica, Nueva Época, Número 30, abril, 11 pp.75-90 , en http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/fridadb

    Díaz Barriga, F. y Morales, L. (julio 2008-junio 2009). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: Un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Tecnología y Comunicación Educativa [ILCE-UNESCO], (47-48), 4-25. En: http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf

    Díaz Barriga, F., Romero, E. y Heredia, A. (2011). El portafolio electrónico como instrumento para la reflexión sobre el desarrollo profesional y la formación en estudiantes de posgrado. Observar, 5, 7-20 [Revista electrónica del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes de la Universidad de Barcelona] http://www.odas.es/site/new.php?nid=36

  • Agradezco que comparta la información sobre tan valioso y pertinente trabajo. Considero urgente la proliferación de contenidos de esta naturaleza, sobre todo para que quienes integran las escuelas profesionalizantes de licenciatura en México, disfrazadas de universidades conozcan un camino alternativo para mejorar sus ofertas educativas.

  • Gracias Frida por tan genuinos aportes. Un placer leerlos y profundizar al respecto.
    Personalmente considero que el portafolio electrónico es una herramienta muy rica para personalizar, dotar de interés, registrar y comunicar aprendizajes y recursos educativos.

  • Es una buena muestra de trabajo en red y colaboración, este proyecto de investigación. Gracias al equipo de Frida Díaz Barriga.

  • Gracias a ti por leernos y por tus conceptos, María. Saber de ellos también ejemplifica el trabajo colaborativo y en red.

  • Felicitaciones al equipo. Interesante proyecto. Consultaremos los libros recomendados y quedamos a la espera de la próxima publicación.

    Cordialmente
    Mariana Caspani
    Geógrafa. Docente UBA.

  • Creemos que esta próxima publicación sobre portafolios académicos electrónicos, estimada Mariana, estará disponible a principios del año venidero. Te invitamos a asomarte a la página del grupo -cuya dirección aparece hacia el final del video- para que te enteres oportunamente. ¡Gracias por tu interés!

  • Las secuencias didácticas y las estrategías a implementar, los recursos y el potencial docente son el eje principal del desarrollo "tecnopedagógico". El aprendizaje significativo deja una huella mnémica importantísima, ir de lo sencillo a lo complejo, el contexto de trabajo cambia extraordinariamente. Mejora la comunicación entre los pares, con el docente, mejora la organización y el aprendizaje. Desde allí las evaluaciones toman un aspecto interesante a la hora de evaluar.
    Uno de los problemas centrales que se observan es la brecha del conocimiento entre los docentes, la mayoría sigue apostando a lo tradicional, encontrandose muy alejados del contexto actual "tecnopedagógico".

  • Julio, tienes toda la razón cuando dices que la principal brecha para impulsar el diseño tecnopedagógico innovador es que nuestros docentes no están capacitados para ello y apuestan a lo tradicional. En nuestros estudios de diagnóstico con profesores y alumnos, que han abarcado grupos en el nivel universitario, bachillerato y secundaria, es lo que encontramos, que cuando se inicia de forma incipiente con el uso de las TIC es para reforzar lo que se viene haciendo y las experiencias de capacitación le apuestan a la habilitación técnica básica, no a la innovación pedagógica. También encontramos que las comunidades suelen dar en el fondo muy poco soporte al cambio, en si mismas son resistentes a innovar y dejan en el docente a título individual la gran responsabilidad de promover aprendizajes significativos con apoyo de las TIC. No se cuál sea tu experiencia, pero pensamos que se requiere lo que se llama cambio sistémico, aunado claro a apertura y disposición de docentes y alumnos

  • Dra., si me permite considero importantísimo el cambio sistémico aunque en mi experiencia puedo decir que la resistencia de compañeros profesores a conocer (mínimo) el uso de algunas herramientas informáticas es total, pero cuando por fin lo intentan se han detenido en utilizar las presentaciones en PPT con el mismo sentido tradicional que no cambia en nada la práctica. Esto manifiesta un problema grandísimo: la apatía para formarse con el fin de innovar la práctica académica, aunado a la ausencia de dirección en los centros escolares y la situación laboral, económica y social en estas instituciones.

  • Así es, Julián. Si te he entendido bien, podemos hablar hoy en este sentido no solo de brechas entre países, regiones o grupos (tema al que se refiere más adelante Marcelo Amelia), sino al interior de algunos colectivos, por ejemplo este que nos interesa especialmente, el de los docentes. A riesgo de simplificar, me parece que en buena medida la brecha en la apropiación de los recursos tecnológicos entre profesores universitarios -cuando sus condiciones laborales no son francamente precarias- ocurre sobre todo por una problemática de disposición, resistencia e insuficiente involucramiento, no tanto por ignorancia, condición de "migrante digital", falta de familiaridad o de recursos. Creo que estudios internacionales, como los de la OCDE o la UNESCO en sus informes más recientes, así lo indican. El trabajo en la formación y actualización magisterial ha de tener muy en cuenta, a mi juicio, este importante desafío.

  • Estimado Julio
    Uno de los factores que dan esa resistencia a los docentes para apoyar sus practicas docentes con las TIC, es que ven a las TIC como un mundo sumamente complejo, como bien menciona el Dr. Rigo, por falta de familiaridad; una forma de impulsar al docente a adentrarse en el uso de las TIC es mostrarle que hoy en día existen diversas herramientas de autor (sistemas que permiten realizar productos avanzados de una forma muy sencilla), y muchas de ellas son gratuitas.
    Hay que tener en consideración que cuando se está realizando esta migración digital, un error común es aprender a usar una herramienta de autor y posteriormente buscar en que se puede aplicar, es decir, estamos generando necesidades que no se tenían, lo correcto es que en base a las necesidades del profesor se buscan herramientas de autor que permitan tratar dichas necesidades.
    Un buen paso, es el trabajo multidisciplinario, donde se armonicen la idea y experiencia de un experto en contenido, un experto en diseño instruccional, un experto tecnológico, etc.

    Saludos cordiales.

  • Estimadas Frida y Ángeles:

    Es una muy interesante experiencia, gracias por compartirla. En la FFyL de la UBA estamos desarrollando un proyecto similar en el marco del Programa UBATC. Junto a las cátedras de didáctica de los 8 profesorados de nuestra facultad estamos desarrollando un trabajo que cada vez más nos ayuda no solo a pensar las formas en las que pueden incluirse las tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza, sino y tal como bien lo fundamentan ustedes, las formas en las que concebimos la enseñanza, el aprendizaje, la relación entre ambos y los modos enriquecidos que adoptan las prácticas cuando se hacen con sentido pedagógico.
    Una de nuestras lineas de trabajo es justamente la elaboración de casos que ponen a los futuros docentes en situación de fundamentar decisiones didácticas sin los riesgos de hacerlo tempranamente en una situación real. Estamos aun el la etapa de elaboración del relato y su armado multimedial e hipertextual y apostamos a que trabajar sobre los caminos de decisión nos permitirá crear espacios de trabajo con los estudiantes a partir de las categorías didácticas y pedagógicas que las sustentan.

    Estamos en contacto!
    Un abrazo
    Vannina

  • Vannina, esto es lo más estimulante de estos eventos, que conocemos a personas que están trabajando en realidades paralelas y que también se interesan en cuestiones similares a las que uno hace. A mí en lo personal me gusta mucho el trabajo con casos de enseñanza, toda una tradición pedagógica que puede aportar la comprensión de situaciones reales desde la simulación situada. Ojalá podamos intercambiar nuestros proyectos, yo te comparto a ti y a los colegas que puedan estar interesados algunas direcciones de los casos de enseñanza en formato electrónico que tenemos más trabajados y que hemos validado con usuarios y expertos, algunos se mencionan en el video, ya nos comentarás tu impresión:

    “El caso de Juan, el niño triqui”
    https://sites.google.com/site/ninotriqui/home

    “Caso bullying: Ignacio no tiene amigos”
    http://sites.google.com/site/casobullyng/home

    “Ética en la carrera de Psicología”
    http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/eticaypsicol/

    El dilema de Elena: Ética profesional en Derecho
    http://www.wix.com/adeflores/caso

    ¿Incluida o rechazada? Caso de Sofía: una joven con discapacidad intelectual en su empleo
    http://norehe.wix.com/casoinclusionlaboralsofia

    Y tú… ¿cómo formas parte de la discriminación?
    http://www.wix.com/losotros2012/diversite

  • Gracias Frida, por compartir estos recursos! vamosa mirarlos en detalle! Varios colegas del foro reconocen el trabajo con casos como una alternativa valiosa para el aprendizaje genuino. Y el enfoque que ustedes toman, siguiendo los planteos de Wassermann, resulta muy interesante. Gracias Vani, por compartir este espacio y la experiencia!!

  • Gracias por compartir su experiencia, nos ayuda a fundamentar algunas ideas; soy apoyo técnico de educación primaria, considero es fundamentar valernos de la tecnología para compartir ideas e impulsar aprendizajes en nuestros compañeros apoyos técnicos de supervisión escolar, alejadas del centro de nuestro estado.
    Asimismo miraré los link recomendados como posibles recursos para mi labor.
    Un abrazo

  • La implementación de estudios de casos y el aprendizaje basado en la resolución problemas a través de los "desorganizadores" generan una interactividad entre pares, un espacio reflexivo que enriquece el pensamiento crítico.
    El paradigma del aprendizaje basado en la resolución de problemas es una herramienta virtuosa, la desventaja de la implementación de los mismos deja muy claro la brecha de conocimiento entre los docentes de un mismo nivel.

  • Buenos días desde México
    Ocupar las tecnologías en el contexto Universitario ha resultado positivo, ya que se fomenta la creatividad de los alumnos y el aprendizaje se ve beneficiado al ocupar medios que prácticamente están alcance de la mayoría. Claro está con el desarrollo de una secuencia didáctica que fomente un alumno reflexivo y selectivo de información para que se fomente una buena construcción del conocimiento.

  • Estimado Edmundo:
    destaco la riqueza del intercambio que se produce en estas instancias y reconozco la importancia, tal como tu la planteas, del desarrollo de secuencias didácticas que fomenten la reflexión y la selección de información así como su análisis crítico y el uso de argumentos para su uso.

  • Buenos días estimados colegas, desde la UNAM los saludo afectuosamente. Querida Ángeles, gracias por moderar el foro y por plantear preguntas tan importantes para nuestra discusión. Yo les quiero comentar de inicio que decidimos presentar el video como trabajo colectivo, destacando la lógica de proyecto de intervención-investigación colaborativa, pues en nuestro grupo GIDDET, estamos convencidos que es de esa manera en que debe abordarse el trabajo de diseño tecnopedagógico. Una de nuestras metas principales a mediano plazo es enriquecer nuestro portal con experiencias tecnopedagógicas como las que hemos ilustrado en el video (e-casos, webquest, portafolios etc.) y compartirlas con colegas iberoamericanos, intercambiar con ellos sus propios proyectos. Otro comentario de inicio que quiero hacer es que desde la perspectiva que asumimos, nuestra tarea pasa a formar parte en buena medida de las profesiones y artes del diseño, pues siempre se enfrenta el reto de construir el espacio de un problema abierto y buscar soluciones creativas pero pertinentes. Muchas gracias por estar esta mañana en el foro!

  • ¿qué necesitamos sostener y qué cambiar para pensar la inclusión genuina de las tecnologías?

    Para la inclusión genuina de las Tecnologías necesitamos un buen sustento teórico que sirva de pauta para encaminar la experiencia de trabajo, seleccionando de las investigaciones algunos elementos que se adapten a nuestras necesidades (seleccionar y justificar). Seguir con una reflexión y construcción de secuencias de trabajo.
    Dentro de la misma línea es importante el conocimiento del software y herramientas para generar secuencias y tareas que se encuentren situadas en la realidad y que incluyan un factor motivante y un reto adecuado para el alumno.

  • La ubicuidad de las TiIC ha posibilitado que los límites de la educación formal se ensancharan de manera, hasta hace poco, insospechada. Los ámbitos de desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaje han traspasado los mojones acotados por el aula tradicional y se ha expandido a una importante diversidad de ámbitos. Así, las nuevas tecnologías permitieron un crecimiento considerable de personas con posibilidades de acceder a una multiplicidad de conocimientos, que antes eran propios del ámbito escolar y académico. Sin embargo, para que un “aula aumentada” y “una sociedad aumentada” sean realidades y no potencialidades, son necesarias políticas de inclusión al respecto. Las TIC, al tiempo que son herramientas que optimizarían el proceso de enseñanza- aprendizaje, son, a la vez, bienes de consumo. Esto implica que vastos sectores poblacionales, de hecho, quedan afuera de estas potencialidades que las nuevas tecnologías brindan; quedan soslayados de este conocimiento zanjando brechas insalvables para el desarrollo económico, social y cultural del país. Y más, aún, si el conocimiento es considerado hoy, como un “bien” económico y las TIC como los instrumentos necesarios para adquirirlo. De no mediar estas políticas inclusivas, el conocimiento estaría en manos de unos pocos, de aquellos que posean los medios económicos para su obtención. El “aula aumentada”( concepto que escuche de Cecilia Sagol) y “la sociedad aumentada” serán posibles, siempre y cuando se continúe generando condiciones de universalidad de acceso a las mismas, para que de esta manera el camino al conocimiento y a las TIC se haga extensivo a los grandes grupos aun marginados.

  • Marcelo,tocas un tema central que nos tiene que preocupar (y ocupar) a todos los educadores latinoamericanos, pues la brecha de acceso a las tecnologías en nuestra región es muy grande y se está traduciendo en brecha cognitiva. En los estudios que se han hecho en nuestros países es más que evidente que las TIC en la educación están al acceso sobre todo de los sectores económicos medios y altos,mientras que las comunidades educativas indigenas, marginadas y los grupos vulnerables son los menos favorecidos con estos recursos.Pero aunado al acceso, y una vez logrado éste, en su caso, también está pendiente el sentido y uso de las TIC para que su operación no sea en la dirección de uniformar y cancelar identidades o de enmascarar realidad y necesidades propias, me gustaría tu opinión al respecto.

  • Hola Marcelo, comparto tu punto de vista sobre la brecha que se ha generado a partir de la incorporación de la tecnología en la cotidianidad. Hoy en día se requiere de una alfabetización digital que permita potenciar las habilidades y capacidades, de igual forma el conocimiento sobre los recursos tecnológicos es necesario para la equidad social.

  • Buen día, saludos desde la Cd. de Toluca, México.

    EL tema que aborda la Dra. Frida refleja un ejemplo claro sobre el uso de las tecnologías, así como el uso de aplicaciones claras y precisas que se pueden realizar dentro de aula, con una finalidad clara, el logro de los aprendizajes sin dejar de lado para parte el constructivismo.

  • Desde mi punto de vista plantear objetivos claros desde un marco constructivista facilita el aprendizaje de los alumnos, otorgándoles un papel central, pero también fomenta la reflexión por parte del profesor y así mejorar su labor docente sumando el uso de las tecnologías.

  • Hola Juan Carlos, el paradigma constructivista es el fundamento del diseño educativo de las propuestas que implementamos dentro del aula. Como estudiantes nos percatamos que el uso de las tecnologías nos permite vincular los conocimientos teóricos a escenarios reales.

  • Hola Juan Carlos
    Como complemento a lo que menciona nuestro colega Abraham, mas en general las TIC nos permiten realizar diversas esrtategias de enseñanza que muy dificilmente podríamos realizar con la educación tradicional, una de ellas es la aplicación de los conocimientos teóricos a escenarios reales donde no es necesario un traslado físico por parte del estudiante.

  • Buenos Días saludos desde Caracas Venezuela Moderadora Angeles y participantes.
    Dr Frida quiero felicitarla por el trabajo que estan desarrollando y le pregunto en algún momento piensan investigar sobre ¿el cómo debe ser la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje, o aprendizaje mediado por la tecnología?, porque cuando se revisa cómo se esta evaluando en la EaD, las estrategias evaluativas son las mismas que en educación presencial. Muchas Gracias
    @DeliaRodr

  • Buenas tardes, desde Mendoza, Argentina
    Me parece que sería interesante reflexionar acerca del hecho de la brecha digital que se ha desplazado desde el acceso al uso de las TIC. Quiero decir: cada vez hay mayor cantidad de alumnos y docentes que tiene acceso a las TIC (gracias al Programa Conectar Igualdad en Argentina y similares), pero... cómo se usa???
    Gracias

  • Celia, tu comentario es sumamente importante, tu interrogante es LA pregunta clave, cómo se usan las TIC? En los estudios iberoamericanos en que he tenido la oportunidad de participar o bien de conocer los datos de diversos países de la región (les sugiero leer los reportes en el sitio de la OEI) la conclusión es lo ya suponen, las TIC se usan para reforzar lo que se viene haciendo, tareas académicas más bien rutinarias, búsquedas de información con fines de reproducción de la misma, no de elaboración (el ya clásico cortar y pegar) y en mucho menor medida, trabajo de construcción colaborativa del conocimiento basado en proyectos o realizado en verdaderas comunidades de aprendizaje. Pero también hay experiencias pioneras muy interesantes, así que se están abriendo posibilidades, en la medida en que nosotros mismos como educadores participemos en ellas para impulsar la innovación.

  • Hola Celia! En el mes de agosto de este año tuvimos la oportunidad de participar en un ciclo de conferencias sobre literacidad académica, una de las conferencias fue impartida por el Dr. Daniel Cassany, quien identificaba no sólo la necesidad de saber utilizar el internet, sino también desarrollar la capacidad para discriminar la información contenida en la red.

  • Complementando un poco lo que Abraham cometa, como docentes o expertos es nuestra responsabilidad otorgar a los alumnos las herramientas necesarias para realizar una selección crítica de la información

  • Estimada Delia

    En cuanto a la EaD, no necesariamente se debe llevar a cabo el mismo tipo de evaluación que en la educación tradicional o presencial, ya que en primera instancia en la educación tradicional el aprendizaje esta centrado en el profesor quien funge como transmisor del conocimiento y el alumno esta "limitado" a adquirir ese conocimiento, esto conlleva a que la "evaluación" del alumno es comparar cuanto del conocimiento del profesor pudo memorizar y/o comprender.

    Para la EaD el aprendizaje esta orientado en el alumno, el docente sufre un cambio y no es mas un trasmisor del conocimiento si no que es un guia u orientador para que el alumno construya su propio conocimiento (constructivismo), es por ello que el docente no simpre podrá aplicar la misma forma de "evaluar" a todos los alumnos, por que la forma en que construyen su conocimiento y la forma de expresarlo puede ser distinta. Hay que recordar que la "evaluación" es un proceso mediante el cual se valora en que nivel se han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos, para ello se cuenta con la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

    Te comparto un artículo que podria ser de tu interés.
    http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm

    Saludos cordiales

  • Delia, tienes razón, con frecuencia se trasladan los mismos paradigmas de la evaluación cuando se trabaja en la educación a distancia o en experiencias que sin serlo,tienen un fuerte componente de apoyo en las TIC. Te comento que en cuanto a la evaluación del aprendizaje, en nuestro grupo nos hemos inclinado por el enfoque de la evaluación auténtica (authentic assessment), dado que posibilita explorar tanto el saber como el saber hacer, la evaluación se convierte en un recurso mismo para aprender, contempla la reflexión y autorregulación, y se enfoca en actividades relevantes, conectadas con la vida real; de ahí que le hemos dado mucho peso a nuestro proyecto de evaluación mediante portafolios y empleamos instrumentos como rúbricas, bitácoras, diarios en formato blog, entre otros. Pero queda pendiente el tema de la evaluación misma de los entornos de aprendizaje mediados por la tecnología, de la situación inédita en si misma que representan, y en eso creo que en general falta mucho desarrollo, pues nuevamente, las categorías y los ítems de evaluación no son otra cosa que el reflejo de nuestro ideal o modelo educativo, y si éste es convencional y modelado en la presencialidad, probablemente estamos dejando escapar lo más valioso que podríamos explorar en dicha evaluación.
    Yo les quiero recomendar un texto que me ha resultado muy interesante en este punto:
    Barberá, E., Mauri, T. y Onrubia, J. (Coords.). (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Barcelona: Graó.

  • Es muy gratificante escuchar y ver al Grupo GIDDET, porque se advierte la seriedad y el entusiasmo con que ha emprendido la difícil tarea de pensar y concretar el uso de TICs en la educación. Con estos proyectos en marcha es fundamental que se puedan instrumentar políticas de inclusión a las que alude aquí Marcelo Amela, y esto en cualquiera de las sociedades de nuestra región latinoamericana. ¿Hay algo concreto en este sentido en México, Dra. Díaz Barriga? Gracias por su intervención?

  • Haydee, si se han planteado muchas políticas de educación inclusiva en mi país,considerando muchas expresiones de diversidad (menores en condición vulnerable, indígenas, personas con discapacidades diversas, entre otras) y en el caso de las TIC, como proyecto más o menos reciente, se lanzó la iniciativa de Habilidades digitales para todos. Me parece que la intención es buena pero en la práctica, no ha logrado su cometido, por un lado por cuestiones de acceso y conectividad, pero más allá de esto, porque se requieren muchas otras cuestiones en la dirección del cambio sistémico antes mencionado, que abarcan asimismo transformar mentalidades y prácticas de los actores de la educación, cuestión que no se ha comprendido ni atendido suficientemente desde mi punto de vista.

  • Hola María Haydee. En el grupo creemos en la dimensión transformadora de la educación, sin embargo, no podemos desligar su dimensión política. Las propuestas electorales del 2012 sobre educación y tecnología se centraron principalmente en asegurar el acceso a las TIC. Sabemos que para iniciar propuestas educativas que integren la tecnología es necesario asegurar la conexión y acceso a internet pero los recursos por sí mismos no generan soluciones a los desafíos educativos.

  • Qué buena la expresión... PORTAFOLIO ELECTRÓNICO, es más, en mi tesis propongo el USO DEL PORTAFOLIO VIRTUAL. Gracias por la exposición.

  • Qué interesante María Inés, ojalá compartas un poco más sobre tu tesis, pues sobre portafolios hay actualmente muchísima literatura especializada sobre el tema, pero sobre todo en el contexto anglosajón, nos falta que se comience a publicar en nuestro idioma, aunque hay trabajos destacados de investigadores reconocidos como Barberá, Cano, Gregori, Menéndez, etc. se requiere mucha investigación. Nuestro grupo está por publicar un libro con ensayos y estudios sobre el tema de e-portafolios que nos parece hoy en día crucial en el campo de las TIC, nuevamente, para superar su mirada reduccionista que lo restringe a un curriculum vitae o resumé "adornado"

  • Hola María Inés:

    Te compartimos algunos de los portafolios electrónicos que trabajamos con estudiantes de educación superior en el semestre pasado:

    Sarasuadi Roca Mendoza http://saraliho.wix.com/portafolio-electronico#!

    Miguel E. Peréz Loyda http://lunga4ever.wix.com/portafolio-personal#!

    Verónica Isabel Vázques Negrete http://angelverivazne.wix.com/negrete#!home/ mainPage

    Eva Raquel Rivera López http://www.wix.com/ron-weasley-hp/psicoleva#!__my-website

    Adal Cruz Pérez http://rozen005.wix.com/adal-cruz#!home/mainPage

    María de la Luz Lozano Caballero http://marylozano07.wix.com/mary-lozano-portafolio#!

    Estefanie Aparicio Orozco http://atashi17.wix.com/mi-portafolio#!

  • Gracias a todos por estos intercambios! Gracias Frida y Edmundo por sumarse y ayudarnos a expandir la presentación original con nuevos interrogantes e ideas que dan cuenta de la complejidad del tema que tenemos entre manos.

    Se fueron planteado algunos temas que me parece interesante rescatar. Julio primero y otros colegas luego plantearon, siguiendo la presentación, la centralidad de la dimensión didáctica en el diseño. Es allí donde la inclusión de las tecnologías puede tener un sentido potenciador, y no el de hacer lo mismo que siempre, ahora incluyendo el soporte tecnológico. Sumando en la misma línea, Edmundo ponía énfasis en la necesidad de contar con un sustento teórico sólido, cierta acumulación de saberes que oriente la experiencia y dé un marco a la construcción de propuestas didácticas desafiantes, situadas, que rompan con el modelo declarativo. Por supuesto, el conocimiento técnico es importante, pero no lo más importante: tal como lo plantea la experiencia de Frida en la investigación. Marcelo incluye las políticas de inclusión como condición y Delia interrogaba sobre la complejo problema de la evaluación que, casi diría, actúa como el gran analizador de la innovación en las instituciones.

    Me detengo en otra cuestión que apareció en el intercambio y sobre la que me gustaría que nos ayuden a pensar nuestros colegas mexicanos: la formación docente en tic. Frida le decía a Julio que los usos de las tic por lo general refuerzan de lo que se viene haciendo, ahora con tecnología. Vanina contaba su valiosa experiencia en la UBA en la que el trabajo con casos se constituye en una estrategia valiosas para la formación de futuros docentes. (¿nos contás un poquito más cómo se intergra la tenología en la propuesta?)

    ¿Cómo pensar el proceso de formación docente para la inlcusión de las tecnologías? ¿Cuáles son sus contenido? ¿Cuáles los dispositivos? Nos ayudan a diseñar?

    Seguimos intercambiando!

  • Gracias Dra. Frida por este aporte bibliográfico ya que, nosotros en nivel terciario no universitario como también en alguna cátedra universitaria, hemos incorporado algunos de los recursos que usted comenta pero siempre nos queda el sabor amargo de no saber cuán efectivo resultó en la construcción de conocimiento por parte de alumnos. Estamos trabajando en la búsqueda de instrumentos e indicadores que nos arrimen algún grado de certeza.
    José Magariños

  • Gracias Frida y a todo el equipo por la presentación. Me resultó muy interesante y especialmente me detengo en el trabajo sobre casos, considero que es una buena puerta de entrada para los docentes universitarios ya que les resulta conocido y saben trabajarlos para poder animarse a innovar y descubrir las potencialidades de las TIc en la formación. Allí cumpliríamos entre lo suficientemente conocido para hacer palanca pero a la vez desconocido para que nos desafíe para poder abordarlo.
    Muy buena la experiencia y sólida!
    Mis saludos

  • Agradecemos tus comentarios, Rosana. Efectivamente, la metodología didáctica de casos -sea que se apoye o no en el empleo de recursos tecnológicos- posibilita la superación de una vieja problemática, doble a mi parecer: por un lado, la de la desconexión entre la escuela y la vida real y por otro lado, la de la excesiva abstracción en la presentación de los contenidos escolares.

  • Muy buen proyecto! Me parece sumamente interesante!

    Gracias por permitirme compartir este evento junto a ustedes!!

    Un beso grande desde un caluroso Montevideo, Uruguay.

  • Un saludo afectuoso hasta Montevideo, Maria Daniela, donde hay ahora calor mientras en el hemisferio norte inicia el frío implacable, asunto que la mayoría de los educandos -y de los profesionales- no es capaz de entender, en buena parte debido a una escuela que no supo explicárselos, o hacer que lo comprendieran, o que se motivaran a pensarlo, como decía Guy Claxton. Y este también es un motivo de reflexión en el contexto de un evento sobre las posibilidades educativas de las TIC: la búsqueda de nuevas soluciones a viejos problemas.

  • Gracias a todo el equipo y a Frida, esta es mi primera experiencia en un encuentro virtual, y podria decir que en Honduras , en la universidades apenas estamos comenzando a conocer herramientas de TICs para utilizarlas con nuestros alumnosl.

  • Felicidades por esta primera experiencia, Ana. Esperamos te anime a participar en otras semejantes con la enorme ventaja operativa que supone el poder hacerlo desde la comodidad de tu escritorio en Honduras. Y suerte en el empleo de las herramientas digitales que, a mi modesto parecer, cuentas ya con el primer activo, el del entusiasmo.

  • Hola Ana Iris! Bienvenida! Esperamos que por ser la primera vez sea una experiencia valiosa de aprendizaje horizontal y en red!

  • Rosana concido plenamente que el trabajo con casos es una puerta de entrada a la formación docente, dado su fuerte componente de situatividad, de acercamiento a las realidades sociales y educativas cercanas, que son elemento clave para propiciar aprendizajes significativos. No en balde se viene trabajando el case methd teaching desde 1871, pero ahora las TIC añaden una serie de aportes interesantes que pueden zanjar brechas de manejo tecnológico en los profesores. Pensando en tu comentario y en las inquietudes que nos plantean Ángeles y otros colegas, me permito, sin embargo, comentar que se requiere que el diseño del caso se sustente en una excelente narrativa con personales reales o realistas, es decir, conectados con situaciones relevantes y creíbles, que encierren una gran interrogante o situación problema cercana y de interés por afrontar, que se incluyan preguntas o cuestionamientos de fondo para desencadenar pensamiento crítico y reflexivo, que se disponga de excelentes recursos en la web para dar soporte y validez a los contenidos curriculares que se vinculan al caso. Esto me parece clave que lo aprendan los docentes, de otra manera, su diseño tecnopedagógico del caso se puede quedar en la anécdota que se desprende de la narración, en el sentido común, y peor aún, en reforzar los propios preconceptos o miradas parciales. También considero clave apoyar al docente a trabajar en los casos una guía didáctica para el trabajo con los mismos, donde quede claro su propósito educativo, su vínculo con el currículo, las actividades a realizar, para no caer en el error de reducir el trabajo a la consabida pregunta ¿y tú qué harías?, o ¿qué opinas? y nada más. Por lo antes dicho, es que me parecen buenos modelos para trabajar con casos los que proponen la Universidad de Santa Bárbara en California, el del centro de didáctica de Penn State, y claro, el texto ya clásico de Selma Wassermann. En la experiencia con mi grupo, los casos en formato electrónico han sido muy bien recibidos, pero su diseño lleva un tiempo considerable y su validación también, es toda una experiencia de innovación docente, pero requiere acompañamiento y como bien dice Edmundo, conocer sus bases teóricas y su método de diseño.

  • Hola a todo el equipo
    Muy interesantes la disertación y la investigación,además han sido muy amables por compartir el trabajo de su equipo; y el de sus escritos.
    Gracias!!!

  • Gracias a ti, Claudia. Con gusto continuaremos compartiendo nuestras experiencias a través de la página del grupo, que aparece al final del video y que te invitamos a visitar.

  • Estoy muy interesado en el trabajo a partir de casos

  • Horacio,en la respuesta a Vannina incluí algunas direcciones web de los casos de enseñanza que he trabajado con mis estudiantes del posgrado de Pedagogía y Psicología, donde además se incluye información sobre el método de casos en sí mismo y direcciones de sitios web de instituciones de prestigio donde se trabaja, espero te sean de utilidad, saludos!

  • Tomando en cuenta la recapitulación que hace Ángeles a las intervenciones hasta el momento, creo que a todos nos inquieta el tema de la formación y práctica de los profesores con el uso de las TIC, pues nos damos cuenta que es un factor clave para la innovación, de otra forma simplemente continuaremos, si acaso, "tecnologizando" los paradigmas educativos más tradicionalistas y centrados en la repetición de información (e "infoxicación"). Las preguntas que lanza Ángeles son centrales, yo reflexiono en torno a cómo pensar el proceso de formación docente para apropiarse de las TIC. Primero que nada, nuestro reto es crear entornos o ambientes de aprendizaje enriquecidos centrados en el propio docente en su cualidad de aprendiz, teniendo claro lo que implica el aprendizaje en el adulto y el aprendizaje en un contexto de práctica profesional docente. También resulta clave vincular el tema de la apropiación de las TIC con el de la innovación pedagógica en el aula, pues las TIC por si solas no tienen sentido, se caería en un vacío pedagógico. Y por otro lado, considero que habría que trabajar en torno a proyectos docentes pensados de y para el contexto y espacio de aula en que se enseña, con la posibilidad de ida y venida en el escenario educativo a lo largo por lo menos de un curso o ciclo escolar. Y claro, se requiere acompañamiento, soporte, un gran error es dejar al docente solo; las mejores experiencias en que he participado se forman equipos de trabajo, con docentes, asesores pedagógicos en diseño educativo, personal técnico que da soporte al manejo de la tecnología. Una experiencia muy gratificante en esa dirección es la del Centro de Formación de docentes de ciencias de la Facultad de Química de la UNAM, si me permiten sugerirla como ejemplo de buena práctica. Por cierto, han optado en diversas experiencias por el diseño de portafolios docentes colaborativos como instrumentos para innovar la enseñanza, en proyectos que han realizado en escuelas primarias, secundarias y bachilleratos, en contextos diversos, algunos de ellos marginales http://www.cneq.unam.mx

  • Gracias, Frida, por tu respuesta! En muchas universidades los procesos de formación docente también requieren un reconocimiento de la especificidad de la dimensión didáctica en la enseñanza, devaluada muchas veces frente al dominio el conocimiento disciplinar, Y respecto de los procesos de formación para la inclusión de las tic, traigo una anécdota. Recuerdo que hace unos años estuvo en Argentina Frank Moretti, director del Center for New Media Teaching and Learning de la U. de Columbia (estará el jueves presentando el proyecto del centro en UBATIC+). Frente a los sofisticados marcos de diseño que nos presentaba, la pregunta obligada fue por la formación de los profesores en el contexto de una institución de reconocida excelencia académica. El nos contó de un largo proceso de trabajo que implica, antes que el diseño, la observación de calses para comprender los estilos docentes, luego una etapa de diseño en el que participa el docente junto a tecnólogos educativos, programadores, diseñados gráficos -verdaderos equipos de trabajo como los que citás-; una etapa de impleentación en el que el profeso cuenta durante todo el cuatrimestre del acompañamiento del equipo incluso en las clases, más allá el eguimiento; y luego una etapa e evaluación de la implementación, para volver a pensar la clase y los usos de la tecnología en ella. La mayor parte de las instituciones no cuenta con recursos para sostener este tipo de dispositivo, pero el ejemplo da cuenta de que no cabe duda que el acompañamiento sostenido y contextualizado en el proceso de formación es necesario para atender todas las dimensiones de la innovación.

  • Cierto Ángeles, me haces pensar que las instituciones,como bien dices, no suelen contar con recursos para este tipo de esquemas de formación docente, que están basados en lo que se llama ambientes centrados en la evaluación de las prácticas y ambientes centrados en los proyectos de la comunidad, le apuestan más a los cursos formales,genéricos y diseñados desde una instancia centralizada, con programas planteados desde esquemas uniformizantes, pero de corta duración y con poco impacto en el trabajo en el aula. Sin embargo, se invierte y mucho en la formación docente, tal vez en estos esquemas que no son los óptimos, y se ha dejado de lado repensar la inversión y orientarla a esquemas pensados en y desde la comunidad educativa. La experiencia que les mencioné tampoco es que cuente con el gran presupuesto, y de hecho, descansa mucho en la infraestructura en la propia universidad y en la que tienen las escuelas, pero se exigen unos mínimos óptimos de trabajo, y eso sí, hay mucha demanda y exigencia en cuanto a trabajo y compromiso de los docentes. Por otro lado, en mi país se han invertido millones de pesos en proyectos supuestamente dirigidos a innovar con TIC (por ejemplo Enciclomedia), mal enfocados y con resultados magros. Considero que tenemos que repensar los escenarios mismos de la formación docente y modelarlos acordes al cambio que deseamos propiciar.

  • Muchas gracias Frida por compartir este espacio en UBATIC +, un placer contar contigo! Marilina

  • Un saludo afectuoso de parte del grupo, Marilina. También ha sido muy placentera para nosotros esta experiencia.

  • Hola, amigos y amigas. Soy Marco Antonio Rigo, corresponsable del equipo de investigación GIDDET y profesor de la Facultad de Psicología en la Universidad Nacional Autónoma de México. Me sumo ahora a esta interesantísima experiencia iberoamericana, agradeciendo la entusiasta particpación de colegas desde toda la región y esperando que este foro pueda efectivamente coadyuvar a la mejora de las realidades educativas que vivimos en nuestros respectivos paises. Al escribir estas líneas, pienso que la conversación que estamos sosteniendo es fiel reflejo de algunas de las posibilidades que nos abre la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos académicos, ya que nos permite un intercambio relativamente directo y franco, -impensable hace algunos años así sea por la vía escrita y de manera asíncrona-, con personas hablantes de nuestro mismo idioma en el doble sentido de ser hispanoparlantes y de compartr el interés por la temática que motivó el encuentro. Me da mucho gusto que algunos de los colegas que han participado encuentren estimulante el proyecto que compartimos con ustedes y espero que esta experiencia abra la puerta a futuros intercambios igualmente enriquecedores.

  • Gracias, Marco Antonio, por sumarte! Nos alegra profundamente ver crecer este espacio. Pensando en el primer eje de trabajo que nos presentan, sería interesante profundizar en los temas de las investigaciones más recientes que vienen desarrollando en relación con la apropiación docente de las tic en el nivel superior, aunque sea de manera muy sintética!

  • Un paso en este dirección, estimada Ángeles, y no el único pero a mi parecer concreto y revelador, puede ser la presentación de experiencias en el diseño y desarrollo de portafolios académicos por parte de docentes, que se incluye en algunos capítulos dentro de nuestro libro sobre portafolios electrónicos cuya aparición prevemos para el inicio del año siguiente. Esperamos que te resulte interesante porque refleja las expectativas, los valores y el valor, las dificultades, los logros y las satisfacciones que acompañan al enseñante cuando participa en una dinámica de apropiación tecnológica relativamente integral y tan desafiante como ésta.

  • Ya que pasaba por aquí, aprovecho para saludar a Frida y a Marco. Excelente presentación de sus proyectos, colegas. He seguido el foro y me parece que apuntas aspectos muy importantes. Me quedo reflexionando sobre el papel de la formación de los profesores. Será interesante saber qué estamos haciendo y qué haremos en el ámbito de la formación del profesorado novel en este sentido. Un tema digno de explorar a profundizar.

    Un abrazo.
    Alfonso

  • Hola Alfonso, gusto en saludarte, también he entrado a explorar tu foro e igualmente me parece de lo más interesante lo que están discutiendo, te visito en un rato más. Y sobre tu pregunta, aprovecho para dar un comentario que se vincula también con lo último que nos pregunta Ángeles, lo que estamos haciendo en formación docente y en el caso de docentes noveles. Brevemente, algunos de nosotros, incluso con tu inestimable participación Alfonso, estamos apoyando junto con el Mtro. Ramsés Barroso la formación de profesores de educación básica, en la etapa inicial, cuando se encuentran en las escuelas Normales. El cometido es apoyarles en la apropiación de sus competencias como docentes dentro del trayecto psicopedagógico y además, promover su literacidad digital. Conjuntamente, con Alfonso, Ramsés y una servidora, se ha diseñado un curso sobre ambientes de aprendizaje, donde los profesores aprenderán a diseñar precisamente ambientes apropiados a su contexto desde una mirada socioconstructivista, centrada en la atención a la diversidad y con una perspectiva de enseñanza situada. El componente de investigación lo hemos centrado, y es la tesis doctoral de Ramsés, en explorar y promover las reflexiones del docente en torno a su identidad y su práctica en escenarios reales, a través de un portafolio electrónico y se está trabajando la apropiación de competencias de planeación de situaciones didácticas y análisis de sus prácticas en las escuelas a través de un caso de enseñanza que hemos titulado Lucía, una maestra con buenos principios, lo pueden visitar en http://ramses-barroso.wix.com/caso2. Actualmente, estamos en la fase piloto con profesoras de preescolar de escuelas normales del estado de Oaxaca, las cuales se ubican en contextos de educación rural, que es al que hace alusión el caso de "Lucía". Está siendo todo un reto teorizar y construir el modelo de análisis de la reflexión docente, en ello está muy implicado Ramsés

  • Qué beuno el caso, Frida!! Cuántas cosas para ver en tan poco tiempo!! Para los que quieran entrar, fíjense de sacar el punto final de la url que quedó incluido Nos qudará mucha tarea post encuentro UBATIC+. Mucho para explorar y seguir aprendiendo...

  • Hola Frida:

    Qué bueno leer con más detalle sobre el trabajo de Ramsés. Desde luego que es todo un reto teorizar para construir un modelo de análisis de la reflexión docente. Sus contribuciones serán muy importantes.

    En el ámbito de la promoción de la reflexión sobre lo que significa ser docente hoy en día sin lugar a dudas que promover también la reflexión sobre el sentido de la educación escolar en nuestras sociedades es fundamental. Encuentro una relación muy estrecha entre lo que se plantea aquí a este respecto y la discusión que se ha generado en el foro en el que Carina Lion y yo participamos. Gracias por abrir este espacio "inter-foros" ;)

    Un abrazo.
    Alfonso

  • Hola Dr. Alfonso Bustos, un gusto encontrarnos de nuevo. Soy integrante del grupo GIDDET. Considero que en la formación docente se debe profundizar sobre el concepto de diseño tecnopedagógico con la finalidad de que los maestros puedan identificar y potenciar los aprendizajes de los alumnos mediante la utilización de la tecnología. Las nuevas generaciones de profesores tal vez tienen menos barreras para la utilización de las TIC, sin embargo la formación didáctica se deberá orientar al diseño de materiales digitales que promuevan aprendizajes significativos.

  • Hola Abraham, no es mala idea la de la profundización en el concepto de diseño tecnopedaógico. Y tampoco lo es la estrecha relación entre el conocimiento de la didáctica y la construcción de potentes ambientes de aprendizaje. Yo privilegiaría la idea de generar/crear/diseñar entornos de aprendizajes.

    saludos cordiales.
    Alfonso

  • Hola, estimado Alfonso. ¡Qué gusto encontrarte en este sitio, que nos acerca a pesar de tener un oceáno de por medio! ¿Qué hacer con los profesores, con los noveles y con nosotros mismos, en tanto también lo somos? Estimo que las propuestas de Schön y de Perrenoud, aunque no pensadas en principio para desplegarse en el contexto de la formación y actualización de los docentes que quieren incorporar las nuevas tecnologías a su práctica, mantienen validez y vigencia. Es interesante constatar también, dentro de este foro, que se trata de propuestas que en mayor o menor medida y quizás intuitivamente suscribía Jaime Escalante, el famoso maestro boliviano que consiguió extraordinarios resultados en la enseñanza del cálculo integral entre estudiantes de origen latino en una escuela con grandes desventajas el este de los Ángeles. A saber: reflexionar permanentemente en y sobre la práctica, sobre nuestro oficio (como diría Tenti), cuestionarnos, indagar para darnos respuestas prácticas, implementarlas, innovar, mejorar, proceder siempre con espíritu autocrítico e incorporar flexiblemente todo aquello que nos permita acceder al logro de nuestras intenciones pedagógicas. Por ejemplo, los propios recursos tecnológicos pensados como medios, nunca como fines en sí mismos. Un abrazo.

  • Mi estimado Marco, un placer leerte también por estos lares. No cabe duda que debemos recuperar los planteamientos de los autores que señalas. En este sentido, también insistiría en lo importante que puede ser generar comunidades de práctica profesional soportadas por tecnologías digitales que, de alguna manera, nos permitan (o permitan a los propios profesores) crear espacios de formación del profesorado novel y en activo, espacios de reflexión sobre sus prácticas, espacios de reflexión sobre lo que hacemos (en activo) y sobre lo que hacemos y haremos (noveles en prácticas o en formación). César y yo desarrollamos una idea al respecto que nos gustaría, en alguna ocasión, comentar con ustedes. Ya encontraremos la oportunidad.

    Un fuerte abrazo.

  • Hola: me podrían detrminar los nombres de los textos para ver si se pueden conseguir en el Uruguay.
    Muchas gracias!!!.
    Me gustó mucho la presentación.

  • Desafortunadamente fueron editados por la UNAM de circulación interna, pero se está trabajando en una reedición internacional, esten pendientes.

  • Hola soy José Luis soy miembro del grupo Giddet y estoy en estos momentos con Uds. para leer sus comentarios y compartir experiencias

  • Creo que a medida que uno vaya aprendiendo las tics será capaz de lograr llevar adelante las actividades de manera constructivista, es decir a medida que el docente se apropie de esta herramienta será factible de hacer.Así como los alumnos con relación al esfuerzo.

  • Si me lo permites, Laura, solo quisiera comentarte lo siguiente: creo que la apropiación valiosa y efectiva de las herramientas digitales por parte del docente -y de su grupo escolar- ha de ir más allá de su mera incorporación a los escenarios educativos y del dominio técnico de sus posibilidades. Esperamos que esté presidida por criterios de orden pedagógico -por ejemplo, los que aparentemente aludes y que pueden derivar de una perspectiva constructivista- a fin de evitar una nueva tecnocracia en las prácticas formativas.

  • Muchas gracias por la presentación y los ejemplos que nos han mostrado. No soy pedagogo sino profesor en la carrera de Agronomía de la UBA. Estamos acostumbrados a lidiar con las distancias, pero en ese contexto las TIC se vuelven muy importantes y el acceso a instrucción de cómo usarlas... muy valioso. Me interesan los e-casos. Creo que desde la Agronomía se pueden presentar muchos y muy variados por lo que quiero investigar cómo usarlos. Desde ya agradezco la bibliografía sumada en ese foro. He tomado buena nota de ella. Hay dos aspectos en los que me resulta difícil imaginar la mejor forma de manejarse: 1) hecha la presentación con una buena narración queda disparada la necesidad de buscar información y parece complejo tutelar una búsqueda adecuada, es decir enseñar a buscar a medida que se va formando la opinión del estudiante mientras busca. 2) La evaluación. Fuera del área de psicología.... ¿conocen estudios de casos en temas biológicos?

  • Hola Daniel! Retomo tus preguntas. Como bien decís, en el trabajo con casos la narrativa y los dilemas que propone obligan en distintos momentos a la búsqueda de información. Precisamente el trabajo con casos invierte la lógica de la trasmisión, apropiación, aplicación, para poner la experiencia en primer plano, la complejidad de las situaciones reales o verosímiles que se plantean para un abordaje interdisciplinario. La información no está al principio sino en el momento en que su adquisición es significativa para el abordaje del caso, y se recupera en los procesos de generalización que cierran la propuesta. En muchos casos, las fuentes de información son elegidas por el profesor; en otros la búsqueda es abierta, por lo que neceariamente hay que trabajar en la construcción de criterios de búsqueda, sobre todo cuando esas fuentes están disponibles en la web. En la enseñanza por medio de casos, la evaluación es clave para evitar generar contradicciones profundas en una estrategia que privilegia un aprendizaje significativo y otra que valora la acumulación de información. Por eso, los aspectos a evaluar son mucho más complejos que la mera recuperación de contenidos disciplinares. Loque sucede muchas veces es que esto requiere la trabsformación de los sistemas evaluativos que parecen poco permeables a los cambios... no sé si ayuda!

  • Los conceptos realmente (para mi) innovadores desde el punto de vista del crecimeinto que podria significar la apropiación de la tecnologia en docentes con dificultades de aceptación a esta ola completa de aprendizajes y colaboración.
    Algunos docentes con quienes entablo conversación no tienen la remota idea de las metodologías aplicativas y esto reduce el tiempo de incorporación en la educación propia de quienes se forman para este objetivo.
    Tips de esta naturaleza será provechoso compartirla.

  • Gracias por el comentario Simon, me hace reflexionar que muchas de estas metodologías (casos, proyectos, portafolios en formato físico, etc.) surgieron con el movimiento de la educación progresista de Dewey y en el contexto de la escuela activa de las primeras décadas del siglo XX, por lo menos desde un siglo atrás se viene trabajando en metodologías didácticas de corte experiencial, ancladas a la realidad y donde hay preocupación por encontrar el sentido de lo que se aprende, para la persona y para su comunidad. Ahora bien, tenemos que encontrar como lograr que sean experiencias enriquecidas y potenciadas por las TIC, pertinentes a muchos campos de conocimiento.

  • Hola Simón Quisbert, soy integrante del grupo GIDDET, considero que la labor docente es una tarea para la cual se requiere estar siempre en la disposición de aprender y modificar las prácticas de enseñanza de acuerdo a las necesidades de los alumnos. De igual forma, para lograr la integración de la tecnología es necesario que los docentes sean usuarios conocedores de los beneficios y riesgos de las TIC.

  • Estimada Frida felicitaciones por tu trabajo, coincido que es muy importante desarrollar el trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza aprendizaje , es un desafío en los cursos virtuales ya que siempre es difícil poder coordinar las actividades y poder participar en forma sincrónica, pero de igual forma es importante persistir .
    Me pareció muy bueno la explicación de las diferentes metodologías utilizadas para trabajar en clases como las web quest, los porfolios y el estudio de casos.
    He trabajado con portfolios y ahora estoy investigando las otras herramientas.
    Saludos para todos y todas los colegas.
    Cynthia

  • Gracias a Frida y su equipo , realmente nos ayudan a pensar en estas nuevas técnicas en la educación que aún nosotros no estamos utilizando en forma sistemática en nuestro Departamento de Pediatría-UBA Estamos recien realizando una encuesta para ver el nivel de conocimiento en el equipo docente sobre las herramientas de internet, a fines de noviembre tendremos los resultados.Gracias por transmitir sus ideas y proyectos.

  • Espero sinceramente, estimada Susana, que encuentres entre los docentes abocados a este trabajo similar frescura y disposición a la que suelen exhibir los educandos con la edad de tus pacientes. Lo decía Piaget: la infancia es la fase creadora por excelencia, y aunque nuestros profesores no cuenten con grandes conocimientos o saberes previos, si están realmente dispuestos a aprender y a innovar se tiene el motor y la gasolina. ¡Suerte!

  • Hola Susana, es de vital importancia la aplicación de instrumentos que permitan identificar el nivel de conocimientos sobre una determinada disciplina o técnica. En nuestra experiencia podemos mencionar los resultados de la investigación realizada por Moreno (2009) publicados en el capítulo: Diagnóstico de los usos e incorporación de las TIC en un escenario universitario, del libro ""Aprender y enseñar con TIC en educación superior: Contribuciones del socioconstructivismo” nos muestran una radiografía del nivel de apropiación de las TIC por parte de los alumnos de la Facultad de Psicología, UNAM.

  • Maestra excelente exposición, ya que la temática es de actualidad, la mención que realiza de las e-actividades bastante interesante para poderlas aplicar en nuestro quehacer diario con los jóvenes digitales con los que trabajamos actualmente, tratare de conseguir su libro de Experiencias educativas con recursos digitales y hacer las aplicaciones que recomiendan ustedes ahí, saludos

  • Hola, Miguel Ángel. A mí también me preocupan los jovenes digitales, como reveladoramente les llamas. Y a veces me intimida la facilidad con la que interactúan con los dispositivos, con los botones y con las pantallas. Yo soy un migrante digital -como seguramente me calificaría Prensky- y no crecí con toda esa parafernalia. Pero quiero creer que incluso en el ámbito tecnológico (particularmente al hablar de sus posibles implicaciones para la educación), tengo algo que decir a mis alumnos, ciertamente "nativos digitales". Alumnos que como revela un estudio reciente de la Asociación Mexicana de Usuarios de Internet, emplean solventemente las redes sociales, el correo electrónico, los videojuegos, el chat y los teléfonos inteligentes. Lo que está muy bien. Pero no siempre lo hacen de modo productivo. Y a veces sí de manera imprudente o excesiva. Y entonces ya no me siento tan amedrentado. Supongo que la experiencia y cierto saber acumulado, pese a mi condición migrante, me permiten aprovechar el potencial tecnológico actual junto con ellos aprendiendo los unos de los otros.

  • Buen día!
    Interesante la investigación, precisamente en nuestra universidad estamos iniciando una investigación similar y su trabajo será de gran ayuda. Gracias al equipo de Frida Díaz Barriga

  • Nada que agradecer, Luis. Creemos firmemente en lo que alguna vez dijo ese ilustre argentino, Jorge Luis Borges: cuando las ideas abandonan nuestras cabezas, dejan de ser nuestras para siempre (¡si es que alguna vez lo fueron!).

  • Hola Luis, participo como becario del grupo que coordina la Dra. Frida Díaz Barriga y considero que una parte fundamental para la innovación es la identificación de las variables que intervienen en los fenómenos educativos.

  • Hola muy buenas tardes a todos... y mil disculpas por no leerlos a todos pero ando limitado de tiempo. Dra. muy buenas aportaciones a los que buscamos, sobre todo en las clases presenciales o semi presenciales, una aportación más que vaya a la construcción del conocimiento más allá del aula. Estoy comenzando a experimentar, perdón si uso este término, pero es sobre la marcha como podemos ir aplicando y evaluando (investigación-acción??) lo que se cree que nos puede ser útil, algunas herramientas digitales y también el facebook como un espacio virtual de aprendizaje en la licenciatura en Pedagogía, que va de un trabajo personal a uno colaborativo. Pues se trata de propiciar la comprensión lectora a nivel superior (análisis y síntesis de la información) mediante el desarrollo de mapas conceptuales, presentaciones en slaideshare, diagramas de flujo, presentaciones de evidencias en animoto, entre otras, pero que conlleva a un trabajo de colaboración para hacer dichas actividades; luego se suben al facebook para compartirlas, analizarlas y comentarla.. ciertamente debo poner mayor énfasis en la forma de evaluar y en la forma de proponer más cosas que les permitan crecer personal y profesionalmente. Me han dado ideas que debo explorar y analizar, cosas que no he hecho como un portafolio, por ejemplo... Debo decir que me emociona ver en este espacio todo lo que se está haciendo para ir cambiando nuestra práctica docente en pro del aprendizaje a cualquier nivel... creo que la iniciativa de hacerlo es lo que mueve y humaniza cualquier tipo de clase, sea presencial o vritual. Gracias! Un abrazo!

  • Juan Martín, gracias por su comentario, y me parece más que correcto decir que está experimentando con las TIC, ojalá todos los docentes nos diéramos esa oportunidad en el buen sentido del término, y me parece asimismo que está interesado en una diversidad de recursos que fomentan eso que se ha dado en llamar el pensamiento visual y además, el uso de las redes sociales, por las posibilidades de compartir el conocimiento con los otros y pensar con ellos, es de la mayor relevancia, le deseo mucho éxito en sus afanes.

  • Muy enriquecedores los conceptos compartidos que guían su tranajo de investigación. Los recursos expuestos ayudan a abrir perspectivas.
    Muchas gracias.

  • Gracias por tu aporte, María Leonor. Creo que precisamente de eso se ha tratado este foro: de compartir perspectivas para luego abrirnos nuevos caminos, en ese proceso interminable, siempre perfectible, que es el de la actuación docente.

  • Queridos colegas, que interesante y motivador espacio de reflexiones e intercambios. Muchas gracias a la Dra. Díaz Barriga Arceo, a todo el equipo de GIDDET, a Angeles y a CITEP por esta oportunidad. Los saludo desde México y me sumo a pensar en el enorme desafío de la formación docente y el cambio educativo, en este caso pensado con y a través de la tecnología. Este tema me viene ocupando especialmente en los últimos tres años, años en los que he estado trabajando en la dirección escolar. Mi propia formación recupera los aportes de una larga tradición en el el campo de la tecnología educativa en Argentina, de la mano de nuestra maestra Edith Litwin. Estando convencida del impostergable reto de innovar en las practicas de enseñanza de la aulas de nuestras escuela, la gestión me ha enfrentado a nuevos desafíos y preguntas. Hoy, mientras trabajamos con nuestro equipo en el colegio en generar las condiciones de posibilidad que permiten construir comunidades de maestros trabajando juntos y pensando en el aprendizaje de nuestros alumnos, descubro que ese convencimiento en la capacidad transformadora de imaginar nuevos escenarios pedagógicos a través de la tecnología, no es algo "dado" en la comunidad escolar, descubro que movilizar a un importante grupo de maestros a aventurarse a cambiar implica primero darle sentido al cambio con ellos...pero cómo? Creo que desde la gestión nos compele construir no solo las condiciones institucionales que permitan que la innovación se cultive y valore como forma de crecimiento profesional y organizacional (cuestiones que tal vez tengan que ver con los cambios sistemicos a las que refiere Frida), también creo que desde la dirección escolar nos interpela la construcción de nuevas narrativas escolares y pedagógicas que inviten a los maestros a darle sentido y significado a los esfuerzos de cambio e innovación que transitamos. Estoy convencida, la experiencia de estos últimos años me ayuda a entenderlo, que el cambio es cultural en nuestras instituciones y que cambiar culturas en muchos sentidos implica cambiar relaciones y lenguajes. Cuando pienso en cambiar relaciones, estoy pensando en una línea de trabajo que en el colegio nos está permitiendo avanzar en nuevos diseños pedagógicos con tecnología: hemos construido puntos de apoyo y acompañamiento para los maestros interesados en desarrollar nuevos proyectos educativos con tecnología. Se trata de construir un espacio al estilo taller, siempre abierto, en el que los maestros trabajan uno a uno con un asesor en tecnología educativa, indagando en sus intereses y oportunidades para la reflexión de su propuesta de enseñanza en relación con la tecnología. Asi se avanza en la posibilidad de explorar con los maestros no solo el uso de ciertas herramientas, sino, y fundamentalmente, explorar sus prácticas. Estas sociedades, maestros trabajando con otros (tecnólogos, ingenieros en sistemas, pedagogos especializados en tecnología educativa, pares) creemos es la base para comenzar a transformar relaciones que cambien culturas. En el marco de estos encuentros de trabajo ponemos especial interés en la naturaleza de las conversaciones que tienen lugar entre maestros yo otros profesionales y colegas. Nos importa hablar de enseñanza y aprendizaje y desde allí pensar la tecnología. Nos importa pensar en los alumnos y desde allí diseñar nuevos entornos educativos. En síntesis, creo que tenemos que dedicar un tiempo a construir sentido de cambio en nuestras instituciones a la vez que trabajamos en crear la condiciones de posibilidad para este cambio. Me encantaría conocer si alguien más ha estado involucrado en generar estos procesos de cambio dentro de las escuelas y qué experiencias han tenido. Un placer compartir reflexiones en este espacio. Muchas gracias!!!

  • Hola Lila!! Bienvenida! Siempre oportuno y esclarecedor tu aporte. Apoyo tu idea y creo que seguís en la línea planteada poer Frida por la tarde, en relación con la eficacia limitada de los programas masivos de capacitación, por lo general ineficientes y muy costosos. Comparto mi experiencia de trabajo en el programa Escuelas de Innovación, enmarcada en el Conectar Igualdad, el programa de dotación masiva de tecnología en la Argentina (nivel secundario). En ese espacio trabajamos en los procesos de formación docente incluyendo las tecnologías con la particularidad de que tomamos la escuela como foco y buscamos sostener un vínculo uno a uno con los profesores del área (en mi caso Ciencias Sociales). Los tecnólogos educativos nos sumamos a los profes para pensar proyectos y los sentidos del uso de la tecnología en cada una. Y los acompañamos también en el aula, desde distintos roles, de acuerdo con lo que los profesores nos propongan y necesiten. Y como vos decís, la tecnología siempre es subsidiaria de la propuesta, de la ruptura que propone respecto de las prácticas convencionales, del interés de los chicos...

  • Gracias Lilia, creo que tomaría como frase del día y de esta animada discusión lo que has dicho tan atinadamente, "nos importa pensar en los alumnos y desde allí diseñar nuevos entornos educativos", me parece una premisa muy ausubeliana

  • Retomando la premisa, conocer bien a los alumnos puede apoyar al docente en sus planificaciones de clases.
    Comprender sus fortalezas y debilidades para así poder presentar una tarea que fomente aprendizajes significativos, en algunos casos plantear una problemática y ofrecer a los alumnos ayudas mediadas que le lleven a resolver la actividad.

  • Hola Lila, considero que los grupos interdisciplinarios contribuyen a socializar las propuestas para mejorar las prácticas educativas. A pesar de que el modelo del individualismo sigue siendo común en los ambientes escolares, hemos encontrado que los estudiantes de licenciatura, de las asignaturas en las que hemos incorporado las propuestas mencionadas en el video, consideran que los aprendizajes más significativos durante su formación profesional han sido aquellos que se originan en prácticas comunitarias, en escenarios reales y en colaboración con otros estudiantes.

  • Hola Lila, este año intensifiqué una experiencia de aula virtual como complemento de lo presencial en el CNBA obteniendo buenos resultados en cuanto a la disposición de los alumnos ante la tarea, recurriendo elementos de la vida real que sustenten ejemplos de lo estudiado y un poco más de tiempo gracias a la metodología de la inversión de la clase (experiencia expuesta en la mesa de debate 8: DESAFIOS PARABÓLICOS. APRENDIENDO EN CONTACTO VIRTUAL Y REAL).
    Espero que sirva para dar un empujoncito más a la empresa de contribuir a nuevos enfoques de la educación tendientes a generar emoción por el aprendizaje.

  • Esta buenisimo como explican, se puede imprimir todo lo que hablan?

  • Gracias Lilia, creo que tomaría como frase del día y de esta animada discusión lo que has dicho tan atinadamente, "nos importa pensar en los alumnos y desde allí diseñar nuevos entornos educativos", me parece una premisa muy ausubeliana

  • Muchas gracias por brindarme esta oportunidad, se lo voy a transmitir a mis compañeras!!!!!!!!!!!!!!!

  • Rosana, claro que puedes, incluso aquí puedes emplear el famoso "copiar y pegar" con un buen propósito, jeje.

  • Hola, estimado Alfonso. ¡Qué gusto encontrarte en este sitio, que nos acerca a pesar de tener un oceáno de por medio! ¿Qué hacer con los profesores, con los noveles y con nosotros mismos, en tanto también lo somos? Estimo que las propuestas de Schön y de Perrenoud, aunque no pensadas en principio para desplegarse en el contexto de la formación y actualización de los docentes que quieren incorporar las nuevas tecnologías a su práctica, mantienen validez y vigencia. Es interesante constatar también, dentro de este foro, que se trata de propuestas que en mayor o menor medida y quizás intuitivamente suscribía Jaime Escalante, el famoso maestro boliviano que consiguió extraordinarios resultados en la enseñanza del cálculo integral entre estudiantes de origen latino en una escuela con grandes desventajas el este de los Ángeles. A saber: reflexionar permanentemente en y sobre la práctica, sobre nuestro oficio (como diría Tenti), cuestionarnos, indagar para darnos respuestas prácticas, implementarlas, innovar, mejorar, proceder siempre con espíritu autocrítico e incorporar flexiblemente todo aquello que nos permita acceder al logro de nuestras intenciones pedagógicas. Por ejemplo, los propios recursos tecnológicos pensados como medios, nunca como fines en sí mismos. Un abrazo.

  • Hola a todos los participantes, son las 6 de la tarde en Ciudad de México, en algunas de sus ciudades es mucho más tarde ¿verdad? Gracias por estar atentos y participando en este foro, creo que estamos recibiendo aportaciones muy valiosas, mi equipo, GIDDET, agradece mucho el interés y aquí estamos, esperamos que nuestras producciones tecnopedagógicas, todas ellas perfectibles, les sean de utilidad y por lo menos, sean un pretexto para repensar el tema de las TIC en la educación.

  • Es grato leer los comentarios y respuestas, cada uno de ellos me genera más oportunidades para reflexionar y plantear nuevas interrogantes o líneas para trabajar.

  • Gracias Dra. Frida por su generoso aporte al compartir la experiencia con respecto a las nuevas prácticas tecnológicas que se están llevando a cabo en el grupo GGIDET. Muy buenos los ejemplos sobre e-learning, e-portafolios, y otras formas apoyar el aprendizaje del alumno. Opino que desde la formación inicial del profesorado deberíamos permitir la incursión de las nuevas tecnologías en la actividad docente. Gracias

  • Nuevamente, gracias a todos por su participación en el foro y por sus estimulantes comentarios. Creo que para nosotros, miembros del equipo GIDDET, ha sido ésta una experiencia muy gratificante y enriquecedora. Gracias también a los organizadores por su amable invitación. Quedamos en espera del próximo encuentro, que será seguramente tan productivo como éste. Mientras tanto, saludos afectuosos desde la ciudad de México.

  • Muchas gracias a todos! Un gran gusto compartir este espacio! Nos seguimos leyendo.

  • Antes que nada quisiera felicitar al Grupo GIDDET, por su excelente trabajo, realmente ver su trabajo es ver la realidad a un sueño que siempre he deseado en mi universidad, pero no encontrado un equipo de investigación en la misma sintonía y he llevado a cabo mis experiencias con grupos colaborativos, sin embargo soy inquieta y he trabajado las tics 2.0 en la educación desde el 2009, he realizado, blogs de aula, e-portafolios, wikis, webquest, Actualmente estoy trabajando mi tesis de doctorado sobre Evaluación de las tics en jóvenes vulnerables caso: software: Laberintos cuyo objetivo es ofrecer una alternativa para adquirir o fortalecer habilidades cognitivas. Seria para mi un honor poder colaborar con ustedes en algo! (realizar concursos, charlas, trabajo interinstitucional) Siempre he sostenido que las tics son una alternativa muy viable para las generaciones actuales que han nacido con tecnología (nativos digitales) y los docentes deben sin duda alguna emigrar a la digitalización. Me encantaría si pudiera recomendarme algún texto o información sobre el tema de mi tesis de doctorado.
    Atentamente
    Susana Frine Moguel Marín
    PTC Universidad Autónoma de Campeche, México.
    Mi participación en este evento es con la experiencia es "Twitter como plataforma de la metacognición"
    @susanafrine
    sfmoguel@uacam.mx
    skype: susanamoguelmarin

  • Me pareció esta presentación una verdadera red de trabajo, en el que me trasmitieron entusiasmo, disciplina, colaboración y PRODUCCIÖN positiva. Felicitaciones!!!!

  • MUCHAS GRACIAS POR LOS DOCUMENTOS QUE NOS APORTA... YA LOS DESCARGUÉ!!! OTRO ABRAZO!

  • felicitacions al grupo GIDDET, por su excelente trabajo, coincido con quienes me anteceden!! y gracias por las publicaciones de la Dra. Diaz Barriaga. siempre inspiradoradoras!. es muy interesante lo que plantean y que bueno ver un equipo de trabajo! como experiencia extraigo el compromiso que creo que eso es fundament a la la hora de hablar de TIC´S. MUCHAS GRACIAS!!

  • En los nuevos escenarios que plantea la cultura digital podemos percibir con contundencia la evidencia de una inteligencia colectiva promovida por interacciones sociales aumentadas gracias a las tecnologías. Y este foro, junto a los otros espacios que están teniendo lugar en este UBATIC+, son una expresión de esa inteligencia que se construye en las interaccionesl. Gracias a todos por hacerlo posible. Gracias a Frida ya su equipo por su disposición, generosidad y la delicadeza de la respuesta "uno a uno". En esa capacidad de escuchar a todos y a cada uno se juega en gran medida la calidad humana y profesional.
    Dejamos este espacio abierto para que puedan volver a leer y leerse, y que puedan llevar estas discusiones a sus espacios de trabajo, viralizando discusiones y construyendo nuevas preguntas o recreando viejas.
    Y ya que hablamos del valor de las narrativas, quiero compartir en este cierre provisorio, un relato que me hizo conocer hace muchos años Edith Litwin, maestra en el aula y en la vida. Los que la conocieron saben cuánto disfrutaba leyendo o contando relatos a sus alumnos. Dice el texto de A. Camus, casi autobiográfico, tomado de su libro El primer hombre:
    "Después venía la clase. Con el Sr. Bernard era siempre interesante por la sencilla razón que él amaba su trabajo…el método del Sr. Bernard consistía en no aflojar en materia de conducta y por el contrario en dar a su enseñanza un tono viviente y divertido…Siempre sabía sacar del armario, en el momento oportuno, los tesoros de la colección de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos disecados, los mapas con los que despertaba el interés languideciente de sus alumnos. Era el único de la escuela que había conseguido una linterna mágica y dos veces por mes hacía proyecciones sobre temas de historia o geografía…y aquellos niños que sólo conocían el siroco, el polvo y los chaparrones breves leían aplicadamente unos relatos para ellos míticos que formaban parte de la poderosa poesía de la escuela, alimentada también por el barniz de las reglas y los lapiceros…”
    Este relato de un maestro memorable, es también un relato sobre la enseñanza -disciplinada pero a la vez vívida y entretenida- y la tecnología. Entonces era el herbario, los mapas, la linterna mágica que abría nuevos mundos y permitía a los alumnos explorar más allá del aula. Nuestras escuelas tienen que cambiar para recuperar esa "poderosa poesía" y poner a nuestros alumnos frente al desafío de conocer. Como señala Edith: "Nuestras propuestas no finalizan en las buenas prácticas, incluyan o no tecnologías, sino en la conciencia del valor del conocimiento en la sociedad contemporánea y el lugar que las instituciones educativas juegan en nuestras sociedades para alimentar esa conciencia".
    Nos seguimos leyendo!!

  • Hola a todos, desde Argentina, Buenos Aires, aunque vacacionando en Perú, he leido las ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y me resulto muy interesante, a lo cual lo voy a leer más detenidamente. Con respecto a la utilización de Tic en mi materia "Marco legal y jurídico de la seguridad ciudadana" les cuento que me ha resultado muy beneficioso la creación de un blog, sé que esto ya es de vieja data, pero en mi experiencia como docente jamás se me hubiese ocurrido crear uno y menos para el dictado de mi asignatura. Les cuento que estoy realizando un posgrado en especialización en docencia universitaria y he descubierto esta herramienta. Asimismo estoy recabando material que resulta significativo para mi materia y colgando videos explicativos para sostener mis prácticas docentes. Esta herramienta se ha vuelto muy enriquecedora para mí. Insisto y comparto en que los e-portafolios son una herramienta importantisima para el dictado de cualquier materia, yo considero el apoyo visual y/o práctico para el alumno.
    Bueno, espero que continuar enriqueciendo mis clases con otros tic's.
    Mis felicitaciones por este excelente aporte.
    Gracias.

  • Muy buena la disertación y los aportes!!!!!
    Agradezco enormemente la posibilidad de acceder además a bibliografíía que desconocía.

  • Interesante trabajo Frida, gracias por los aportes, la consideración en la respuesta 846 donde se hace mención a la disposición al uso de nuevas tecnologías por parte de docentes y alumnos, que también presentan resistencia al cambio. Gracias además por el material compartido.

  • Excelente los aportes, recién puedo revisar el material presentado, brinda herramientas para el cambio. Gracias por todo el material Frida y equipo felicitaciones!

  • Excelente todas las aportaciones! Muy feliz de haber podido leer y conocer todo lo que se está investigando... felicitaciones a Frida!

  • Leyendo las preguntas de Angeles y todas las intervenciones, me hace sentir que estoy respirando aire puro... siento que estos espacios me oxigenan y me dan energía para retomar las clases...
    A propósito de las distintas preguntas e intervenciones les comparto dos experiencias una relacionada con la capacitación que se llevó a cabo en la provincia de Buenos aires a docentes sobre el esu de las NTICx en cada disciplina, en la que me desempeñé como ccapacitadora. la idea era poder abrir un espacio para aprender a usar diferentes programas pertinentes a cada disciplina y socializar algunos programas generales a todas. Algunas de las dificultades fueron principalmente que, algunos docentes carecían del manejo básico de la PC y que las computadoras llegaron a los alumnos antes que la capacitación a los docentes.
    En cuanto a cómo asumimos cotidianamente el desafío del diseño tecnopedagógico en las aulas universitarias, y agrego, sobre todo en los lugares en los que no contamos ni siquiera con un cañon para trabajar en el aula, ni conectividad, intentamos buscarle una vuelta creando un grupo en facebook para los alumnos de química del CBC. Es el segundo cuatrimestre que junto a la Profesora Gabriela Mohina lo administramos , en el mismo se les indica brevemente qué se hizo clase por clase, así como también links con animaciones y simulaciones correspondientes a cada uno de los temas trabajados y ejercitación adicional para los alumnos que la necesiten . En encuestas realizadas los alumnos manifiestan la importancia este material ya que les ayuda a construir imagenes mentales de los procesos explicados.
    Gracias Frida.
    Seguimos compartiendo este encuentro virtual...
    Saludos

    MAGAM

  • Indiscutiblemente, el trabajo con las TIC implica compromiso, responsabilidad dedicación, además fortalece el trabajo en equipo desde la articulación con toda la comunidad tal y como lo aporta la transdisciplinariedad.

    Recomiendo un corto vídeo sobre el trabajo en equipo
    https://www.youtube.com/watch?v=U0LQRCfl2m0

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