Mesa 7

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tema: Las disciplinas re-construidas e interpeladas por las tecnologías

Días de debate: miércoles 7 y jueves 8 de noviembre
Moderadoras: Ianina Augustovski y Katherine Speck

Las experiencias que formarán parte del debate en esta mesa son:

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Mensajes (38)

  • Bienvenidos a la mesa de debate: “Las disciplinas re-construidas e interpeladas por las tecnologías”
    Entre hoy y mañana podremos compartir las experiencias de cada uno de los equipos participantes de esta mesa.
    Los invitamos a dialogar a partir de preguntas o comentarios sobre las propuestas. Pueden participar dejando mensajes en este foro general y/o en el espacio de comentarios que está debajo de cada presentación.
    Mientras miran las experiencias, les dejamos algunas preguntas: ¿cómo se vuelve a pensar la enseñanza a partir de los desafíos de la inclusión de la tecnología? ¿cómo se re construye el saber de las disciplinas en función de las nuevas propuesta de enseñanza con tecnología?

    Nuevamente bienvenidos
    Katherine e Ianina

  • Juan, Alejandra, Irene, Natacha, Elizabeth.

    Cristina les dejó un mensaje en el foro de su experiencia. Lo copio para compartirlo con todos!!!: "Excelente propuesta. He entrado a la página y me ha entusiasmado el trabajo realizado por ustedes. Además, por el valor estético agregado en todos los detalles. Me pareció creativa y rigurosa la segunda evlauación. ¿Cuentan con opiniones de los estudiantes sobre todo el proceso? Abrazo, Cristina Plencovich Prof.Tit. Reg. Facultad de Agronomía- UBA."
    Gracias Cristina por comenzar el intercambio!!!!

    Esperamos sus respuestas!!!

  • M Laura, también dejó un mensaje en la presentación del equipo de Biología del CBC UBA. Los invito a leerla.

    M Fernanda preguntó al equipo de fadu - experiencia de la cátedra de Diseño Gráfico - cómo se utilizaron los grupos de google

    El equipo de la Facultad de Psicología compartió la finalidad pedagógica de la utilización del video y los entretelones de la producción de la presentación.

  • reitero aquí mi respuesta:
    Es una aplicación de Google (https://groups.google.com) pero también hay otras aplicaciones (Yahoo por ejemplo) Estos grupos funcionan como una lista de distribución de mails pero se le incorpora un entorno web donde se organizan los mensajes. En este caso usamos la opción de "preguntas y respuestas" que nos brinda la aplicación donde cualquier miembro del grupo puede realizar una pregunta -incorporando imágenes y links- y el resto del grupo va comentado, y valorizando (me gusta/ no me gusta) los comentarios. estos grupos tienen muchas opciones de configuración que permiten adaptar la experiencia según el criterio de uso. Como por ejemplo si los mensajes van por e-mail o solo web o un único e-mail donde se concatenan todos lo comentarios se listan.

  • Hola Gastón
    Cuando veo la presentación de ustedes vinculo directamente al concepto de Aula Porosa que presentó Carina.
    Aparece la ampliación del aula por medio de la tecnología.
    ¿Ustedes siempre trabajaron mucho en grupo como definición de proceso de aprendizaje?
    ¿al incluir la comunicación multidireccional desde facebook o los grupos de google se puede pensar en el empoderamiento (concepto extraido de la presentación de Dolors Reig) del proceso de aprendizaje por parte de los jóvenes?

    M. Fernanda los invito a visitar el espacio de Crear y Experimentar del ubatic+, ahí encontrarán recorridos por tecnologías de la comunicación que les pueden servir! (http://ubaticexperimentar.pbworks.com/w/page/60527579/Recorridos%20de%20creaci%C3%B3n%20y%20experimentaci%C3%B3n)

    Seguimos en contacto

  • Hola a tod@s estamos a su disposición para cualquier consulta. Saludos!

  • Hola, buen día a todos! Que interesantes las experiencias de la mesa. Son experiencias que nos inspiran a pensar en el cambio educativo del que nos habla la Dra. Lila Pinto, a partir de la inclusión de las nuevas tecnologías en nuestras propuestas educativas. Los invito a escucharla. Katherine

  • Me parecieron muy interesantes todas las propuestas de la mesa!!!!!

  • Buen dia a todos! Muy interesantes las propuestas de la mesa.
    Los invitamos a conocer nuestro proyecto

  • Hola Victor, cuando ví el video de ustedes me pareció interesante la importancia de la experiencia o "acontecimiento" de dibujar y juntamente a eso las preguntas sobre cómo incluir la tecnología del dibujo en esta concepción de producción.
    ¿qué tipo de experiencia o acontecimiento se desarrollará por medio de las técnicas de dibujo asistido o por medio de tecnología? ¿es una pregunta que ustedes se hacen? ¿no?

  • Ianina: hasta el momento, las experiencias de dibujo realizadas en el proyecto mediante recursos "tecnológicos" tienen como finalidad el análisis gráfico de imágenes, el cual implica el conocimiento y la aplicación de contenidos teóricos. Este objetivo se vio ampliamente logrado. los dibujos en la plataforma Son ejercitaciones COMPLEMENTARIAS de las actividades del taller presencial. Tal como enunciamos en el proyecto, no encontramos hasta hoy la posibilidad de producir "acontecimentos" de dibujo mediatizados. Estamos en la búsqueda. Por el momento, seguimos encontrando que para que un acontecimiento se produzca, es imprescindible la presencia conjunta fisica y animica, con un gran compromiso colaborativo, de todos los actores. En espacio / tiempo colectivo, real y sincrónico.

  • Hola Víctor. La perspectiva de complemento que mencionan en el trabajo me lleva a pensar en lo enriquecedor de multiplicar oportunidades de enseñanza y aprendizaje. Coincido con que lo presencial tiene un valor insustituible, pero al complementar escenarios a veces me pregunto cómo hacer el ejercicio de dejar en suspenso la pretensión de sustituir/encontrar/recrear la misma categoría en contextos distintos (presencial-virtual) y entonces dar lugar a experiencias tan potentes como novedosas…

  • Pienso que estamos todavía en una etapa primitiva en cuanto al creación de imágenes en pantalla (el acto de dibujar en pantalla, modificar imágenes en pantalla, simulación de pinceles) . Imagino en un futuro - así como existe el procesador de texto colaborativo - un procesador de imagen colaborativo (photoshop, GIMP, CAD, Ilustrator).

  • Ah! Intuía algo de esto, pero pensé que era mi ignorancia porque estamos en una época en la que priman las imágenes. Para quienes trabajamos con procesadores de texto resulta un interesante desafío la producción compartida, me parece que Silvia, profesora de Lengua, lo documentó claramente.

  • Fabiana, cabe aclarar que no soy parte del equipo de Victor. Lo mio fue una reflexión pensando mi propia práctica docente.

  • Hola Esteban, buen registro de la experiencia! Que valioso que deseen recurrir a las diferentes presentaciones del conocimiento para que los estudiantes creen un modelo mental de la disciplina.

    En este sentido es muy importante el recurso de una imagen potente para recuperar aspectos conceptuales de la disciplina. Además ayuda a desterrar imágenes falsas creadas de antemano por los estudiantes. Ustedes dieron aún un paso más e incluyeron la simulación.

    Para seguir pensando ¿se podría plantear una clase a partir de la solución de un problema a partir de la utilización de la simulación? En otras palabras, nos gustaría que compartan cómo se incluye este trabajo en el marco de una secuencia de actividades.

    Saludos

  • Gracias por valioso aporte Katherine, nosotros primero explicamos el tema en forma teórica y luego terminamos la clase con la simulación de una molécula. También en las clases de ejercicios utilizamos como apoyo el programa en 3D para ir dibujando las estructuras que plantea cada uno de los ejercicios.
    Esperamos haber contestado tus dudas.

    Saludos!

  • Hola:
    Estoy leyendo atentamente solo los trabajos que creo que tienen pertinencias proyectuales (lo que en ppio. elijo para comentar, ya que si no se haría infinito el trabajo por la notables calidades puestas en juego) y me va a llevar algunas horas elaborar algo consistente.
    Pero leyendo los comentarios escritos creo que es importante la cuestión instalada por Ianina (dibujo a mano y dibujo o escena informática) ya que existe una continuidad entre perspectiva pictórica y perspectiva ilusoria virtual (por ejemplo via ray tracing) tomando en cuenta las reglas que Durero ilustra magníficamente en sus máquinas de perspectiva. En la parte - iconicidad- de la tesis doctoral que defendí hace años en la FADU aparecen esas imágenes de Durero en consonancia con el Ray Tracing, una versión aún incompleta está en: http://mate.dm.uba.ar/~lechague/tesis/webtesis/tesis.htm
    Esto implicaría una continuidad histórico-técnica entre virtualidades de épocas diferentes.
    Pero valoro con importancia esta experiencia de cátedras IUNA CBC FADU en tanto rescate del dibujo a mano ( y de experiencias objetuales), ya que la complejidad del mismo permite expresiones que no siempre pueden darse informáticamente y promueve pensamientos más amplios por utilizar numerosas técnicas posibles e involucrar al cuerpo del estudiante.

  • todavia no vi todos los trabajos pero quería compartir que me gustó la propuesta de Etica y Ciencia a través del cine: un diálogo entre el espectador, el film y la tecnología educativa. Quería preguntarles si aprovecharon la potencia de las herramientas de escritura colaborativa para poner en palabras los debates que logran a partir de las imágenes? si lo hicieron que experiencia tienen? cómo les resultó?

  • Hola colegas, cómo están? Pude recorrer con gusto algunas presentaciones y tuve la impresión de que, más allá de la disciplina de la que provengamos, compartimos inquietudes parecidas sobre nuestra práctica docente. Cómo y con qué recursos abordar la perspectiva ética, el cuestionamiento en un área (los diagnósticos en la infancia), cómo convertir en aliadas a las intrusas TIC y la pregunta ¿cuál será el emergente entre la enseñanza tradicional y los nuevos paradigmas? , me han aportado para pensar y continuar diseñando propuestas de enseñanza. Les agradezco mucho!

  • Hola a tod@s,
    Se abrió el diálogo en este espacio, gracias por compartir los pensamientos que surgen de las lecturas atentas.
    Como dice Fabiana... compartimos inquietudes acerca de nuestra práctica docente
    ....Reflexiones sobre el desarrollo y ampliación de las disciplinas en la incorporación de las tecnologías (Leonard)
    ....Y preguntas concretas que hacen posible re -verlas o re - concebirlas (M.Maggio) ¿cómo lograron usar herramientas colaborativas para poner en palabras debates que surgen a partir de imágenes? (Karina Alleva)
    Además, hemos podido tomar nota de muchas cuestiones, volvimos a mirar nuestra propia experiencia y pensamos metáforas acerca de lo que implica trabajar e incorporar herramientas tecnológicas en las prácticas de la enseñanza (Bienvenida intrusa!).
    En esta mesa en particular, notamos un esfuerzo genuino de mejorar y generar una “ruptura en la trama”. Hay un deseo por parte de todos de querer realizar un cambio, tal como menciona Lila Pinto.
    A la espera de algunas líneas que puedan ser respuestas -al menos- provisorias…
    Los saludamos,
    Ianina y Katherine

  • Comienzo mis comentarios sobre algunos fragmentos extractados de las presentaciones:
    -----------------------------------------------------------------
    Sobre los aspectos éticos siguiendo lo de Fabiana Uriel:
    1- "...La intención de estas imágenes es que actúen como disparadoras para que el alumno perciba y reflexione sobre las consecuencias que un documento
    elaborado por un psicólogo puede producir en una persona que consulta..."
    Lo que es una importante apelación a la responsabilidad en el desarrollo real de la práctica aprendida, efectivizada en la virtualización mostrada.
    Y me resuena un aspecto actual remarcable de lo psicológico, que es la atención por Internet, aunque por medios textuales, lo que relaciono con esta experiencia.
    2- "...Otro sector (aproximadamente entre 10 % y 15%) se encuentra en el extremo opuesto. Son los estudiantes que no tienen acceso a una PC ni en sus hogares, ni en el trabajo, es decir, que dependen totalmente de la oferta de recurso institucional o están obligados a pagar por su uso. Por lo mismo, coinciden también con los que, a pesar de tener cuenta de e-mail, no la consultan o lo hacen más esporádicamente. Es este grupo el que requiere de mayor apoyo institucional..."
    Esto me lleva a pensar en el tema de la --accesibilidad de los recursos--, tanto en el sentido expresado recién como en otros sentidos, en tanto que no se requiera
    estar "actualizado al día" con los sistemas operativos utilizados, que el software sea compatible ampliamente, y el ideal que sería la accesibilidad full para las discapacidades.
    --------------------------------------------------------------------
    Respecto de la construcción de reservorios de conocimiento mediante el trabajo de aula:
    1- "...por un lado, la elaboración de una wiki... El primer recurso generó un espacio de discusión, búsqueda de consensos y formulaciones de conceptos entre los
    docentes intervinientes que se plasmará en la construcción compartida de un documento disciplinar destinado a estudiantes y profesionales..."
    2- "... Armado del proyecto y del material de apoyo para la investigación del contexto histórico que se incorporó a la Wiki. Se subieron videos sobre el conflicto, afiches de propaganda política y canciones, para recrear el momento desde distintos lugares. Se incorporaron artículos para profundizar el tema y tres fotografías que muestran distintos aspectos de la mujer en el conflicto..."
    Quizás esto anterior implique un distinto concepto de reservorio virtual ya que es creado y compartido para usos diferentes y hasta posiblemente desconocidos entre sí. Me recuerda a los usos que se hacen de los materiales de la zona virtual que presento, usos impensados por mí al crear los recursos, pero cuyas voluntarias características de multiplicidad permiten dichos usos singulares.
    -----------------
    Seguiré luego con otros puntos.....

  • Hola Leonard, gracias por tus aportes.
    Retomaría muchos de los caminos que abrís para pensar, pero elijo solo uno para seguir la conversación.
    La idea de reservorio virtual vuelve a ubicar al docente en encargado de armar los recorridos, hacer las preguntas que puedan orientar en el sin fin de información, al docente como director de escena (Sancho) u organizador de la inteligencia colectiva (Reig)
    Muchas veces me pregunto si sería conveniente que estos reservorios también tengan algunos indicios o marcas que indicaran recorridos posibles... por más que uno pueda armar su propio camino.
    son preguntas...

  • Con la luz del día y la electricidad, los invito a retomar los intercambios
    ..el mensaje analítico de Leonard y las preguntas que quedaron abiertas de Karina, Fabiana y otros que ya las están delineando.
    Estamos nuevamente en este espacio ubicuo
    Saludos
    Ianina

  • Es muy importante el uso de estas herramientas en la enseñanza, sobre todo para la materia que dicto anatomía donde es esencial el uso de imagenes y sobre todo el poder en un futuro que sean en 3d. El gran desafio es la aceptación de estos cambios , para romper las barreras por parte de los docentes en adaptarse a las TICs y que todos tengan acceso a ellas tanto docentes como alumnos.

    Un cordial saludo a Katherine y a Ianina

  • Gracias a todos por sus intervenciones, se van sumando colegas a la mesa.
    A los más silenciosos, los invitamos a que nos cuenten más acerca de sus experiencias. Sería interesante que nos cuenten algunas cuestiones referidas a las etapas o pasos que fueron dando en sus propuestas.
    Los escuchamos…
    Cariños,
    Katherine

  • Alejandro, les sumo a tus palabras las preguntas de Punya Mischra:
    el cambio de la duda sobre ¿la enseñanza en línea puede ser tan efectiva como la cara a cara? a: ¿LA ENSEÑANZA CARA A CARA puede ser TAN EFECTIVA COMO LA ENSEÑANZA EN LÍNEA?
    y sus otras ideas
    "La tecnología cambia lo que se enseña y cómo se enseña"
    y sus otras preguntas:
    como cambia la enseñanza con la incorporación de la tecnología, qué era posible hace cinco años, que será posible dentro de cinco años....

  • Hola, respecto de lo comentado por Ianina:
    "..La idea de reservorio virtual vuelve a ubicar al docente en encargado de armar los recorridos, hacer las preguntas que puedan orientar en el sin fin de información, al docente como director de escena (Sancho) u organizador de la inteligencia colectiva (Reig).Muchas veces me pregunto si sería conveniente que estos reservorios también tengan algunos indicios o marcas que indicaran recorridos posibles... por más que uno pueda armar su propio camino...."

    Pienso que tomando en cuenta el título de la mesa (...re-construcción disciplinar..) quizás podría desearse que el docente no "arme" sino que "promueva" recorridos, intentando (difícil pensar cómo) que cada estudiante aporte su hilo al tejido del reservorio a construir, haciendo una realmente especificada multiplicidad, que no sólo sirve para tal experiencia, sino para otros (desconocidos) que accedan al reservorio, el que a la vez podrían ir modulando por agregado de conexiones con lo ya establecido en cada momento.
    Creo que este es el espíritu de Wiki, faltando entonces (problema que este espacio enfrenta) instancias generales de verificación de coherencia de lo publicado, aunque esto a la vez abre otras lindas puertas ¿la modulación desde aula sobre un material ya existente no podría a la vez contener propias y adecuadas instancias de verificación? Ello implicaría un trabajo previo interesante de investigación por parte de los alumnos. Ello apunta al concepto de "verdad" o de "precisión" en la Web, ya no podemos "creer" ciegamente en los contenidos (¿por qué en los libros sí?), y por ello acceder a contenidos significaría, a la vez, su verificación. Y hasta este último término a la vez ramifica, ya que hay quienes estarían de acuerdo con los contenidos existentes y otros quienes no. Lo anterior ilustra problemas filosóficos instalados por la Web que son heredados por nuestras diversas actividades realizadas en este entorno.
    Sigo leyendo los comentarios, y los trabajos y les escribo.......

  • Respecto del comentario de Ianina:
    "...¿la enseñanza en línea puede ser tan efectiva como la cara a cara? a: ¿LA ENSEÑANZA CARA A CARA puede ser TAN EFECTIVA COMO LA ENSEÑANZA EN LÍNEA? y sus otras ideas "La tecnología cambia lo que se enseña y cómo se enseña"..."
    Creo que el término clave aquí es el de --COMPLEJIDAD--. Y la pregunta sería : ¿permite un medio o dispositivo un --igual o mayor--- desarrollo de la complejidad en el abordaje de un problema disciplinar?
    La enseñanza cara a cara, o tomando un ejemplo de la Medicina el contacto con el paciente, poseen niveles de comunicación gestual no verbal (pudiendo considerarse hasta una comunicación fisiológica por las sensaciones que se suscitan en presencia real), niveles en donde se despliega --con diversos grados-- la complejidad del problema. Ahora:¿hasta donde estos niveles de comunicación presencial son de importancia para la transmisión de la disciplina en cada caso? Y creo que este es un punto a evaluar para ajustar los adecuados niveles de virtualización del aprendizaje, pero también contrastándolo con los incrementos de complejidad -que sí- permiten o se promueven al abordar los problemas por los nuevos medios virtuales.
    Y respecto de lo segundo (repito lo expresado en el grupo Profesores) pienso como alguien que proviene del campo del proyecto de diseño, y que no puede dejar de afirmar que los medios tecnológicos afectan (considerando in-extremis: producen), en diferentes medidas según las temáticas, los conceptos comunicados. Es decir que las nuevas virtualidades --no son un simple cambio de medio--. El libro no solo es un objeto que informa un contenido sino que la paginación, el ordenamiento textual y de biblioteca inducen a formas de pensar. Idem con las nuevas tecnologías, i.e. hay unos nuevos campos conceptuales que llevará tiempo comparar con los de épocas recientes pasadas.

  • M. Belén, Laura.
    Yo no soy de la disciplina de ustedes, pero puedo entender que con el uso del traductor en línea, volvieron sobre un eje central de lo que quieren enseñar.
    Tal vez les permitió poner como eje el rol del traductor en tanto escritor que acerca culturas, que no solo cambia las palabras de idioma, sino que interpreta sentidos y busca en esta transformación los vocablos más adecuados.
    Me quedo pensando cómo se delegan funciones en el traductor, pero esto vuelve a centrar al sujeto en la escencia de su trabajo.
    ¿puede ser?

    Saludos
    Ianina

  • Hola a todos! Muchas gracias por sus valiosos comentarios! Indudablemente el uso del traductor automático nos hace repensar el rol de la persona que traduce, del traductor humano como dice Norma. Sabemos que una de las debilidades mas fuertes de los traductores automáticos es la de no reconocer el contexto en que traduce, y cuando digo contexto incluye a ese aspecto cultural que menciona Ianina. Creo que la habilidad de interpretar sentidos, basados en la cultura, es una tarea que, al menos por ahora, le cabe solo al traductor humano. Claro que esto lo pone en el eje central de la acción. Sabemos que nuestros alumnos usan el traductor automático tanto dentro como fuera del ambito educativo, pero lo hacen intuitivamente. Si bien este conocimiento no deja de ser valioso, consideramos que la traducción mediada por esta herramienta implica desarrollar competencias diferentes, y que los alumnos lograrán desarrollarlas con instrucción explícita de esas estrategias. Si bien aún no hemos ahondado en lo referido a la evaluación, considero, como dije antes, que, si bien el correcto uso del traductor implica el desarrollo de competencias específicas, lo principal a evaluar cuando se traduce es que el alumno pueda "poner en la lengua meta un texto que está en otra lengua", y eso implica que con o sin el traductor, el alumno debe aportar todo ese conocimiento del contexto, del campo, de la cultura que él tiene. Además, y dadas las debilidades linguisticas que los traductores todavia tienen, el traductor humano también debe aportar su conocimiento de las lenguas. Me quedé pensando en la pregunta de Norma en cuanto a si se evaluan nuevas competencias....y creo que es diferente traducir un texto sin ayuda del traductor y editar un texto ya traducido...hoy por hoy nuestros alumnos necesitan instrucción formal en cuanto al funcionamiento de los traductores y en cuanto a cómo editar los textos...considerando esto la evaluación se centraría más en esta habilidad que en el conocimiento gramatical. Espero haber sido más o menos clara! Cuanto queda por estudiar! Gracias por sus aportes!

  • hola a todo me parece que todos tenemos una resignación con respecto a las tecnología , y creo que es una herramienta fundamental si lo sabemos utilizar en cualquier lugar y rol.

  • Isabel: ¿en qué sentido tenemos una resignación respecto a la tecnología?

  • Estimados docentes, durante estos días se abrieron debates sobre los cambios que genera en las disciplinas y en las prácticas docentes los usos de la tecnología. La ética, las preguntas centrales de las disciplinas y la perspectiva filosófica y epistemológica de la complejidad estuvieron en las conversaciones.

    Para retomar algunas palabras.. como huellas técnicas de nuestros pensamientos:

    … Respecto de la relación entre tecnología- disciplina - enseñanza...
    “Las nuevas virtualidades --no son un simple cambio de medio-” (Leonard)
    “Es obvio que las tecnologías han invadido nuestras aulas y nuestras vidas y sería necio de nuestra parte intentar rechazarlas, sería negligencia si pretendemos que podemos "alcanzar" a nuestros alumnos sin ellas. Definitivamente debemos hacerlas nuestras aliadas....seguramente no nos arrepentiremos, pues presentan grandes potencialidades para brindar una educación de calidad y "moderna". (M. Belen Dominguez)

    Las disciplinas que trabajan con imágenes:
    “Dicto anatomía donde es esencial el uso de imágenes y sobre todo el poder en un futuro que sean en 3d” (Alejandro)

    El cambio del concepto de autoría y uso:
    “Los usos que se hacen de los materiales de la zona virtual que presento, usos impensados por mí al crear los recursos, pero cuyas voluntarias características de multiplicidad permiten dichos usos singulares” (Leonard)

    Los desafíos éticos y la búsqueda de la inclusión del análisis complejo:
    “Cómo y con qué recursos abordar la perspectiva ética, el cuestionamiento en un área... (Fabiana)
    “...problemas filosóficos instalados por la Web que son heredados por nuestras diversas actividades realizadas en este entorno”. (Leonard)

    La coexistencia de diversos tipos de prácticas disciplinares y de enseñanza:
    “La clase presencial, el dibujo a mano alzada, el dibujo asistido...
    ...primero explicamos el tema en forma teórica y luego terminamos la clase con la simulación...
    ...planteamos actividades COMPLEMENTARIAS al taller presencial.”(Victor)
    “Lo ideal de incorporar estas herramientas en el aula por ahora "presencial" es poder explicar algo más que la teoría...”(Paula Gago)

    La relación de los estudiantes con las herramientas tecnológicas, la relación de nosotros los docentes con estas herramientas:
    “Los alumnos hacen uso de la tecnología y la mayoría del tiempo de manera intuitiva. Ahora bien, qué bueno es que como guías pedagógicas los ayudemos a descubrir cómo pueden sacar mejor provecho de las TIC” (Laura Laurenti)
    “El proyecto fue concebido para establecer puentes entre distintos niveles de formación (la heterogeneidad de los alumnos es una buena muestra de ello) “(Mabel)

    Y lo que nos convoca como docentes...:
    “Más allá de la disciplina de la que provengamos, compartimos inquietudes parecidas sobre nuestra práctica docente. Cómo y con qué recursos abordar la perspectiva ética, el cuestionamiento en un área (los diagnósticos en la infancia), cómo convertir en aliadas a las intrusas TIC...” (Fabiana)

    Seguramente cada uno de ustedes hizo otro recorrido sobre la escritura de los otros, nosotras compartimos uno posible.
    Agradecemos a tod@s y cada un@ de ustedes la participación y lectura atenta de cada una de las experiencias, la predisposición al debate y al diálogo.
    Nos estaremos cruzando por los pasillos virtuales o reales de la Universidad.
    Cariños
    Ianina y Katherine

  • Hola: Un poco tarde llegué para poner lo que prometí respecto del tema en relación con lo proyectual.
    Se los dejo aquí en un .doc
    http://goo.gl/a6HQE
    Saludos y suerte........... Leonard

  • Hola a todos! Que importante que son las imágenes! Si bien no soy de las disciplinas relacionadas con el diseño y demás, también usamos y le damos mucha importancia a las imágenes y a todo el significado que transmiten todos los elementos para linguisticos que tiene un texto. En nuestra cátedra de Inglés Técnico trabajamos con textos hipermediales que se caracterizan por contener muchas imagenes y hacemos mucho énfasis en todo el significado que aportan las imágenes al texto, antes de leer el texto, como actividades de prelectura.

  • Me cuesta ver prezi... Tal como a otros...

  • Resumo lo que elaboré:
    El proyecto de diseño tomando sus características mencionadas en algunas de estas experiencias, siempre ha tenido que ver (por sustancia o por contraposición) con las --tecnologías actuales-- por lo que la re-construcción de la disciplina proyectual en cada acto se da intrínsecamente, siendo por ello una disciplina constantemente re-actualizada, en particular en los actos de taller formativo.
    Las siguientes citas y comentarios extraidos de experiencias presentadas aquí tienen que ver con ello:
    "...En el proceso de la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas proyectuales, los estudiantes aprenden haciendo. Se les propone transitar el pasaje de la onceptualización de los conocimientos teóricos del campo proyectual desde una experiencia ... y es en este proceso donde ---la construcción del conocimiento se realiza en la propia acción de proyectar---..."
    "... Ahora bien, como diseñadores intervenimos en la creación de esa materia en material, con lo que queremos hacer de ella. No es una intervención desde afuera, con una intención previa, sino en la búsqueda en la propia materia..." y la cita "... cada material tiene sus características específicas, las cuales debemos conocer para poder usarlos, pero sepan que cada material es lo que queremos hacer con él....Mies van der Rohe"
    Lo material incluye también a los sistemas técnicos usuales, que pasan a ser partes constitutivas del proceso del proyecto de diseño, en tanto se los tome con relación al mismo.
    Simplemente basta ver que en la FADU-UBA se diseña full con asistencia informática (puntual o en red) desde hace 20 años y con nivel internacional, por lo que quizás pueda considerarse que el proyecto ya se re-construye en su actualidad permanentemente, es más, todos los medios de comunicación son objetos de diseño técnico para promover modos sociales, es decir aportes a la re-construcción permanente de la sociedad.
    Por otro lado ya desde la Bauhaus la formación esta integrada a la producción conceptual y a la producción potencial de diseños. La fuerte apelación a lo pedagógico para la formación proyectual quedaría justificada por esta esencial falta de distancia que se da en el aprender diseñando.
    Y respecto de:
    "...Es importante reflexionar que las posibilidades que otorgan las nuevas tecnologías graficas y visuales...reforzando la idea de que son los estudiantes quienes construyen este nuevo mundo y no las herramientas graficas..., que están facilitan su posibilidades en el campo proyectual pero no son en sí misma el objeto de estudio ya que son simplemente herramientas..."
    Creo que las tecnologías utilizadas ---son parte del proceso proyectual--- ya que expresan técnicamente significaciones relativas a las producciones.

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