Mesa 6

Valora
(2 votos)
tema: Los alumnos apuestan: la producción creativa con tecnologías

Días de debate: miércoles 7 y jueves 8 de noviembre
Moderador: Verónica Weber 

Las experiencias que formarán parte del debate en esta mesa son:

Visto 1279 veces
Más en esta categoría: « Mesa 5 Mesa 7 »

Mensajes (64)

  • ¡Hola colegas! Aquí estamos compartiendo un espacio de trabajo en el que reflexionaremos en torno a la temática: “Los alumnos apuestan: la producción creativa con tecnologías”. Verán que la mayoría de las experiencias son las presentadas en el eje: “Propuestas didácticas con tecnologías orientadas a la producción de los estudiantes”.

    Las experiencias presentadas relacionadas con la temática, han sido agrupadas en esta mesa y están disponibles “arriba” de este espacio de discusión. Todos los autores y las autoras participan aquí para seguir compartiendo esas experiencias. La idea es que a partir de la recorrida podamos seguir pensando juntos desde lo realizado, sobre lo construido, proyectando hacia nuevas propuestas y mejoras; considerando dificultdes, problemas. También están invitados a participar libremente todos los miembros del Encuentro, interesados e interesadas en la temática, en las experiencias, en algún caso puntual o reflexión que quieran comentar.

    Entonces desde hoy y hasta mañana jueves 9/11 a las 19:00 estaremos compartiendo intervenciones. Para organizarnos y empezar a “movernos” los invitamos a recorrer las experiencias presentadas, por supuesto podrán comentarlas aquí. Además les dejo una pregunta que podría orientar la discusión y la recorrida: “¿Cuál es el lugar y el sentido de la tecnología en estas propuestas de enseñanza?”. Y quedamos a la espera de nuevas preguntas, inquietudes, dudas, reflexiones relacionados con la temática…

    La mesa está abierta y la hacemos entre todos.
    Nos estamos leyendo, cariños y buen trabajo!, Verónica

  • BUENAS NOCHES VERORNICA DESDE URUGUAY JUAN CAVALLERI,DOCENTE DE PREUNIVERSITARIO DE BIOLOGIA Y FISICA,ME LLAMO EL TITULO "LOS ALUMNOS APUESTAN:LA PRODUCCION CREATIVA CON TECNOLOGIAS"
    CREO QUE LOS ALUMNOS CUANDO DISPONEN DE TECNOLOGIAS Y POSEEN DOCENTES QUE DESPIERTAN ESE INTERIOR DE CADA UNO ALLI SALE LA PRODUCCION
    PUES ENSEÑAR ES EL ARTE DE INQUIETAR Y SE IQUIETAN LOS INQUIETOS QUE EL DOCENTE TIENE HERRAMIENTAS PARA PODER INQUIETAR.-

  • ESTIMADOS/DAS,BUENAS NOCHES
    CONTINUO DISCURRIENDO SOBRE EL RANGO DE APROVECHAMIENTO DE LAS TEGNOLOGIAS EN EL AULA SIEMPRE Y CUANDO EL DOCENTE EDUQUE A FONDO O NO,ME
    REFIERO AQUE SI EL DOCENTE NO DA PAUTAS PARA LUEGO VOLCARLAS EN LOS TIEMPOS FUERA DEL AMBITO ESCOLAR O LICEAL ELLO SE DESFAZA.-
    TANTO USTEDES COMO NOSOTROS LOS URUGUAYOS POSEEMOS EL PLAN CEIBAL "UNA LAPTO UN ALUMNO".
    LA XPERIENCIA DE LAS PRIMERAS ENTREGADAS EN LA LOCALIDAD DE CARDAL DEP.DE FLORIDA LOS ALUMNOS PRIMARIOS RURALES,ENSEÑABAN A SUS PADSRES Y ELLOS SUPIERON UTILIZAR LAS CEIBALITAS EN SUS TAMBOS,"QUE TAL"?
    PERO "LAMENTABLEMENTE ELLO NO OCURRE SIEMPRE".-
    UN DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS E INVESTIGADOR EN BIOMECANICA,COMENZO UN BLOG CION VIDFEOS DE BATMAN Y EL HOM.ARAÑA ANALIZANDO LOS EVENTOS REALES Y NO DESDE LA FISICA PARA LUEGO COMENTAR Y PONER REN LA WEB,PARA QUE DOCENTES DE FISICA ANALIZEN,PUES CON ESTO PRETENDO EXPREZAR QUE SIENDO LA FISICA UNA ESPECIALIDADS DE LA COTIDEANEIDAD NO SE TIENE EL "CHIPAZO"PARA TRASLADARLO A ELLO POR ELLO ADEMAS DOCENTES Y ALUMNOS HABLAR DE "ENERGIA QUE SE PIERDE" Y NO QUE SE TRANFORMA.-
    REALICE EL PASADO AÑO UN FORO DE IICA SOBRE TEGNOLOGIAS DE LAS TIC EN EL MEDIO RURAL Y UNA DE LAS FALLAS ENCOPNTRADAS DE ARRANQUE ES,LA DE
    DISPONER DE LAS HERRAMIENTAS PERO NO DE TECNICOS CAPACES DE TRANFERIR,PRONTOS PARA TRANFERIR Y REALIZAR REDES ENTRE LAS COMUNIDADES.-

  • Hola Verónica.
    Dicto algunas materias donde he tenido la oportunidad de proponer actividades para experimentar en base a tecnologías.
    Los alumnos ya sea a distancia o presencial poseen un disfrute diferente en la realización de los trabajos pero no desconozco que muchos tienen mucho miedo aún y que sus primeras respuestas son... yó no sé hacer eso.

    Con los más abiertos experimente con acciones en twiter en donde todos debíamos encontrar contenidos de la materia y compartirlos para después hacer un debate final que fue muy enriquecedor.

    En otra materia, compilamos un libro de tecnología y entornos virtuales para compartir con la Institución. Todo lo hicimos utilizando documentos compartidos.

    Sostengo que la tecnología tiene que ser el marco del aprendizaje en nuestros días y su sentido es de apoyo al proceso de enseñanza.

  • Para ello, tengo una experiencia muy bonita con los estudiantes de sexto semestre de tecnología de sistemas de la UNIVERSIDAD DEL PACIFICO, donde les oriento el are de Planeación Estratégica de Negocios Tecnológicos. Los alumnos construyen sus propias ideas de negocios a través de diferentes herramientas tecnológicas, los resultados son impresionantes porque ellos se motivan de una manera tal que muchos de estos negocios se convierten en una realidad en contexto, mitigando un poco el desempleo de la región que alcanza un 60 %. Estos proyectos de los jóvenes están disponibles en la red.

    En el siguiente enlace mostrare uno de esos trabajos emprendedores realizados por los estudiantes de la UNIPACIFICO.
    http://empresarialsecuritynet.blogspot.com/2012/04/servicios-ofrecer-aplicaciones-de.html

  • Para ello, tengo una experiencia muy bonita con los estudiantes de sexto semestre de tecnología de sistemas de la UNIVERSIDAD DEL PACIFICO, donde les oriento el are de Planeación Estratégica de Negocios Tecnológicos. Los alumnos construyen sus propias ideas de negocios a través de diferentes herramientas tecnológicas, los resultados son impresionantes porque ellos se motivan de una manera tal que muchos de estos negocios se convierten en una realidad en contexto, mitigando un poco el desempleo de la región que alcanza un 60 %. Estos proyectos de los jóvenes están disponibles en la red.

    En el siguiente enlace mostrare uno de esos trabajos emprendedores realizados por los estudiantes de la UNIPACIFICO.
    http://empresarialsecuritynet.blogspot.com/2012/04/servicios-ofrecer-aplicaciones-de.html

  • Con respecto a la pregunta diría que la fortaleza que tiene esta herramienta es que permite al alumno producir conocimiento dentro y fuera del aula, generando aprendizaje colaborativo; pero cabe aclarar que la supervisión del docente durante la producción del mismo es fundamental para lograr el objetivo de enseñanza.

  • Hola y bienvenidos Aldemar y Paulo:

    Aldemar, con su experiencia de la Universidad del Pacífico que nos acerca el tema de la motivación y la concreción de proyectos propios de la profesión a partir del trabajo en las clases... Dos temas bien interesantes.

    Y Paulo con su reflexión que nos lleva a una cuestión fundamental: recuperar el lugar del docente. En este caso desde la concepción que aparece es la de supervisión: qué caratcerísticas tendría esta función? en tu caso... Así vamos pensando los casos, pero también las generalidades...

    Cómo visualizan los otros proyectos el lugar del docente para promover más y mejores aprendizajes en los estudiantes? Qué pasa con la motivación? Cómo se relacionan las producciones de los estudiantes con la construcción del conocimiento y con la vida profesional?, afuera de las aulas?

    Seguimos pensando juntos, cariños, Verónica

  • En el caso del mapa experimental proyectual que presento, realizado por estudiantes del CBC UBA, ingresantes a las carreras de diseño y de arquitectura, el rol docente en el espacio de los talleres y en los espacios virtuales es el de crear comunidad de aprendices, guiar la participación, introducir las temáticas sobre las que se centrarán las experiencias y elaboraciones sucesivas de los estudiantes, en este caso, relacionadas con el contexto urbano.
    Es un rol complejo: intentamos crear condiciones para el aprendizaje, para la teorización, la expresión y propuesta. Las herramientas de la web nos permiten complementar simultáneamente la producción de tareas, el intercambio, la visibilidad de las mismas: lo cual entusiasma y motiva a la vez que nos interpela y nos produce múltiples interrogantes y "errores" (como cada estudiante "sube información en mapas y galerías, a veces se borran trabajos y hay que volver a armar el mapeo, por ejemplo) de los cuales todos aprendemos...y seguimos construyendo.
    Nos interesa mas igualmente que sea una herramienta en manos de un masivo estudiantado y no que los docentes carguemos trabajos, (lo cual sería mas "prolijo") para poner el énfasis en la producción interactiva del colectivo y en la idea de autonomía emancipación de cada proyectista/estudiante.

  • Liliana, coincido en la copmplejidad del rol guía del docente. Inclusive consideranrdo que muchas veces nos enfrentamos nosotros mismos por primera vez a la experiencia.

  • Hola Liliana, qué bueno que te hayas acercado a la mesa. Tu experiencia trae muchos valiosos temas para compartir, debatir y pensar juntos. Interesante lo que comentás del lugar del docente. Lo digo contraponiéndolo al mensaje de Paulo.

    Recojo de tu presentación algo que nos ayuda a seguir cuestionándonos Como profesora universitaria, me interesa aportar a las estrategias desde los campos específicos del “saber” disciplinar proyectual cuestionando, interrogando, problematizando los modos de construir conocimiento, las maneras de acercarnos a los problemas, de generar dinámicas mas acorde a la época dentro de las instituciones en las que ejercemos la docencia, ayudando a hacer visible lo invisible.

    Y me permito, en relación con tu expereincia, sugerirte y sugerirles a todos aproximarse a la conferencia que hoy se presenta en el espacio de expertos de Carlos Neri, autor que justamente citas entre las referencias. En esta videoconferencia el autor se plantea: ¿Cuál es el sentido de la institución educativa frente a los cambios que se van produciendo en los procesos del enseñar y del aprender? Carlos Neri formula 10 preguntas que interrogan a la institución educativa desde los usos que los jóvenes realizan de las tecnologías. Las tendencias culturales contemporáneas -la realidad aumentada, la ubicuidad, la hipercontectividad- tensionan la relación entre bienes de conocimiento y bienes de consumo. Una reflexión sobre la trama de los diferentes tipos de construcción del conocimiento y su impacto en las instituciones educativas actuales.

    Y seguimos con mucho más… No se queden sin escribir, comentar, preguntar… Que es un gusto que nos podamos leer y escribir.
    Nos estamos leyendo, cariños, Verónica

  • Hola a todos y todas! Me parecen muy interesantes las presentaciones de los compañeros y sobre todo el eje de la mesa, desde mi experiencia como docente en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata, uno de los principales desafíos es como proponer a nuestros alumnos poder situarse desde la producción de los propios contenidos, mediados por las tecnologías.
    Saludos a todos y felicitaciones por la iniciativa!
    Eleonora

  • En nuestra propuesta de los blogs en atención primaria el rol docente es central dado que la motivación intrínseca la generamos con el trabajo en clase y también con la devolución entre todos en la evaluación final del mismo, por otro lado la motivación extrínseca está dada por la repercusión del blog en la comunidad expresado en cantidad de visitas generadas.

  • En relación a la experiencia que Paulo presenta en el Encuentro junto con Alberto, me quedo pensando en el potencial de la propuesta y el avance en el trabajo colaborativo... Pero también pensaba en las limitaciones que señalan en el trabajo (y que resultan muy valiosas) y lo vinculaba con la provocadora presentación que la experta Dolores Reig tacerca al evento. En algunos minutos comparte su mirada sobre las interacciones sociales en lo que llama la sociedad aumentada, y analizar los efectos de estos cambios, productos de la digitalización de la cultura, sobre los aprendizajes. Los cambios en las comunicaciones promueven la recuperación de formas de sociabilidad asociada a los espacios públicos: las redes sociales ofrecen oportunidades nuevas de realización personal y social. Los cambios tecnológicos –desde las TIC hasta las TEP- expanden el ágora, pero crean a las instituciones educativas nuevas exigencias en términos de la construcción de ciudadanía.

    Interesante para pensar la colaboración desde nuevas y desafiantes perspectivas... A ver quién se anima a seguir trabajando con esta temática que aparece en casi todas las experiencias...

    Seguimos, cariños, Verónica

  • Estimado Paulo. Lo pudieron mensurar de alguna forma? Cantidad de ingresos? Cantidad de contactos? de posteos?

  • Hola Marcos!
    Se miden por la cantidad de ingresos a la página. Las páginas relacionadas a salud de la mujer y factores de riesgo cardiovasculares son las más visitadas.
    Esto también es un estímulo para los alumnos en cuanto a mejorar los blogs desde sus aspectos teóricos como visuales.

  • Qué bueno. Gracias por la respuesta, cariños, Verónica

  • Hola Verónica y demás participantes, buenos días;
    Estoy en pleno proceso de lectura, sin embargo me detengo para ir dejando algunas impresiones acerca de los trabajos que he visto hasta el momento. La propuesta de Daniel Hernández: "Videotutoriales para aprender haciendo y construir aprendiendo" es un fantástico ejemplo del lugar y sentido que debería ocupar la tecnología en una propuesta de enseñanza. La utilización integrada de diversas herramientas web que posibilitan al estudiante ser protagonista de su aprendizaje y a la vez, convertirse en docente de sus compañeros estudiantes. No basta con tener acceso a la enorme variedad de recursos web que están disponibles, sin lugar a dudas, su potencial depende de la creatividad del docente al diseñar propuestas en las que los recursos seleccionados propicien una mejor apropiación en el estudiante. Felicitaciones Daniel, muy interesante propuesta.
    Seguimos en contacto, Graciela

  • Hola Graciela.
    Gracias por tus comentarios. Como bien señalas, las "herramientas web que posibilitan al estudiante ser protagonista de su aprendizaje", en donde corresponde al docente la guía puntual para lograrlo. Ahora tenemos innumerables y eficientes herramientas de la web para su adopción en el contexto educativo, lo cual significa para los docentes poner en práctica la innovación y la creatividad para favorecer los entornos de aprendizajes.
    Saludos

  • Hola Eleonora y Graciela bienvenidos, también Paulo que sigue compartiendo su experiencia poniendo foco a los que los colegas van sugiriendo.
    En este mensaje Eleonora nos acerca su inquietud permanente en torno a la temática de la mesa. Graciela empieza a comentar las experiencias a las que va accediendo.
    Gracias a todos por sus intervenciones. Seguimos construyendo en torno a estas entradas.
    Sigamos que está bueno "escuchar" muchas voces. Cariños, Verónica

  • En nuestro caso, nuestra Herramienta Ignorante condensa el diseño de aula expandida que co construimos entre todos. Las instancias del práctico es un lugar de encuentro para poder profundizar y experimentar junto al otro. Los tiempos y espacios se redimensionan, conformando a lo largo del cuatrimestre un equipo de trabajo. La riqueza del planteo, desdibuja la frontera docente-alumno para acampar en otro espacio: el de productor, diseñador.
    Cada uno tiene algo para decir, para proponer, para argumentar. Este eje es el que hemos sintetizado en la Herramienta Ignorante

  • El link para entrar a la presentación, donde podrán observar las producciones durante el cuatrimestre pasado, aquí: http://encuentroubatic.rec.uba.ar/index.php/component/k2/item/344-modelo-final

  • Hola Estela, Julio y hago extensivo el saludo a los compañeros de equipo.

    Qué interesante el trabajo que están desarrollando. Aparece allí una nueva concepción de enseñanza que rompe barreras de las aulas universitarias, que estimula la construcción en un nuevo escenario de aprendizaje, de enseñanza. Una nueva cultura que provoca con un escenario educativo, un nuevo espacio de experimentación, de construcción en las que el análisis requeriría de nuevas categorías. Invito a todos a acercrse...

    Para pensar temas e interrogantes, ligo la propuesta a la conferencia de Alejandro Piscitelli por la cátedra en la que se desarrolla la experiencia y por la temática en la que entre otras cuestiones se propone indagar los alcances de la revolución cultural generada por Internet. Gracias por compartir las potentes herramientas y en particular la Herramienta Ignorante.

    Si pudieran, sería interesante que nos comenten más cuestiones referidas al impacto de la propuesta entre los estudiantes, en la carrera, en la Facultad... Sigamos compartiendo.

    Cariños, Verónica

  • Hola estimados, mis disculpas por no haber ingresado antes pero las obligaciones asistenciales me reclamaban. En este encuentro estamos presentando una carrera práctica como es la medicina y una materia (o especialidad) que es muy práctica y pese a eso estamos con una intensa integración e incorporación de las TICs. En nuestra materia, el aporte de los alumnos los transforma en docentes de sus pares (coordinado y sueprvisado por los docentes que avalan estas publicaciones). La profundidad que algunos temas adquieren exceden ampliamente los contenidos curriculares habituales. Los invito a que vean nuestro trabajo en esta mesa y estamos a vuestra disposición para dudas o preguntas que surjan.
    Dr. Marcos Drlje

  • Respondo aqui a Marcos, atendiendo especialmente a su experiencia: "Cursar obstetricia en el Hospital Rivadavia. Enseñar y aprender entre la sala de partos y las redes sociales". Son los autores Marcos Drlje, Roberto Keklikian, Daniel Gutierrez, Ricardo Gonzalez Costa, José Luis Castaldi, Santiago Elizalde Cremonte, Grazzia Rey, Guillermo Roccatagliata

    Intersante propuesta que nos lleva a pensar un estilo de colaboración posible entre instituciones, como posibilidad de expansión, de aprovechamiento de propuestas y recursos. En la presnetación destacan los logros de los alumnos, y destacan que bajo tutoría realizaron la búsqueda de bibliografía y material pertinente para su aprendizaje, y se convirtieron en productores de contenidos significativos para sus pares (supervisados y enriquecidos por los profesores) produciendo sus primeras publicaciones científicas virtuales.

    Me quedo pensando en otras experiencias de esta misma mesa… Serán similares las concepciones de colaboración en este caso y en otros? Qué opinan los demás.. Les gustaría contraponer experiencias, conceptualizaciones. Discutirlas.

    Me parece interesante, porque además se añade el “problema” de las diferencias disciplinares. Es lo mismo enseñar/ aprender en cualquier disciplina? En este sentido destaco algo más de la experiencia mencionada: los autores comentan la necesidad de que haya “prácticas” en la enseñanza de la obstetricia. Será lo mismo en otros casos? Por qué? Cuándo? Cómo…

    Y seguimos pensando juntos.
    Cariños, Verónica

  • Super interesante la propuesta, y con respecto a la pregunta que plantea Verónica, en lo particular no creo que sea lo mismo enseñar/aprender en cualquier disciplina. Cada disciplina va teniendo su modo de aprenderse y practicarse, modos propios de construcción de procesos y aprendizajes, modos de pensar diferente. Si bien en el proyecto ustedes plantean la necesidad de la práctica en la obstetricia y en mi caso (Diseño Gráfico) considero importante el entrenamiento "en el hacer" para poder desarrollar habilidades...es muy diferente como se aprende una y otra, como se abordan los contenidos teóricos y como se aplican a lo práctico, por donde se comienza en una carrera y en otra, desde el vamos el inicio será diferente, en nuestras disciplinas, comenzamos proyectando, haciendo, seguramente en las disciplinas como la medicina, se comienza por la cuestión más teórica para luego pasar a la práctica, porque así lo requiere el proceso de pensamiento que justamente es diferente para cada disciplina y cada carrera tiene su modo de concebir a la práctica desde un lugar diferente.

  • Hola Verónica y todos
    Tenemos en la cátedra una experiencia muy interesante en cuando se manda a los alumnos a buscar información en Medicina con la consigna que sea pertinente, sria y cierta pero sin tutores y sin el background (un nivel previo de conocimientos críticos para la búsqueda específica). El resultado en estos casos es caótico. Si pensamos que el conocimiento médico tiene una parte que se vuelve rápidamente obsoleta y que se duplica en aproximadamente dos anios es ESENCIAL que dotemos a nuestros alumnos de la habilidad para buscar con recursos digitales la info que necesitan partiendo del background imprescindible para orientar su busqueda y validar lo que encuentran. No se si en otras carreras es así, pero les puedo garantizar que un médico mal informado es peligroso para sus pacientes (y para si mismo). Por ello desarrollamos experiencias como http://asamatinfocurso.blogspot.com al igual que el blog de nuestra cátedra y los invitamos a ayudarnos sumando ideas y aportes que nos permitan mejorar. La imaginacion al poder!!

  • Por lo propuesto tengo varios trabajos realizados por los estudiante pero hago hincapié en el grupo de la Tecnicatura Universitaria de Hoteleria les cuento que nuestra Facultad es baja en matricula debido a que es una carrera corta de tres años pero los que siguen son los que no pudieron irse a estudiar o caso contrario no ingresaron y se inscriben para seguir algo, Años antes había una deserción de 70% de la matricula de inscripción entonces este año tome la decisión de cambiar la estrategia en el seminario de Informática, propuse trabajo colaborativo en los software libre que ofrece la nube desde Docs Virtuales, Blogs, presentaciones, Redes sociales, y las clases de ser presenciales pasaron a ser semi presenciales debido a la baja señal de Internet en la facultad no daba para tantas notebook y por otro lado un desafío personal no trabajar como en la clase tradicional sino que algunos podían estar desde su trabajo o desde su casa pero todos conectados en la hora de la cátedra y comencé a ver interesantes resultados culminando con la creación de un proyecto inedito sobre una propuesta de una reserva forestal y que no se daba utilidad en la región no se conocía nada como se hizo de quien fue en fin muchos interrogantes y pocas respuestas por lo tanto fue interesante porque tuvieron que realizar encuestas a los lugareños, fotografiar la zona y dar una utilidad como atractivo turístico tuvimos reunión con la secretaria de turismo y nos dieron una charla pero nos faltaba mucho para cerrar así que se propuso investigar mas a fondo, los alumnos se apropiaron del proyecto y esta culminando las actividades para finales de noviembre donde se presentara oficialmente la pagina web diseñada totalmente por ellos lo único que hice fue dividir actividades y enseñar diferentes software para crear el contenido de la misma, esto hace que realice una conclusión las metas educativas deben implementarse desde el aula el docente es el facilitador de las redes para que se concluya una adaptación cátedra-realidad generar ideas y compartir conocimiento.
    Saludos
    Carina

  • qué experiencia interesante Carina! la verdad es que todas las presentaciones que voy viendo aportan propuestas que se nota que son apropiadas por los estudiantes, es decir que activamente participan en su propia formación específica y personal...

  • Hola Carina, Liliana.
    Gracias Carina por compartir tu experiencia. Qué dificil el tema de la deserción... Si querés comentanos de qué Fcultad y Universidad se trata, para entender má el contexto. Seguramente no resuelvas el problema de la deserción desde esta propuesta, pero probablemente mejoren las oportunidades y las caratcterísticas de los aprendizajes y adquieran más sentido. Que pueda haber mayor comprensión, que puedan ser más acordes a los requerimientos de los profesionales del área... Y de eso se trata no?... Lo que planteaba al princpio, el sentido de la inclusión de tecnología a la enseñanza.
    Sigamos que esto está muy interesante, cariños, Verónica

  • Hola Verónica la Facultad es Ciencias de la Gestión dependiente de la Universidad Autónoma Entre Ríos sede Federación
    Liliana "que bueno que te gusto lo propuesta todos tomamos un poquito de todo. muy lindo los aportes de todos
    Saludos
    Carina

  • Respecto al rol del maestro, ayer en Twitter tuve un intercambio con el investigador español @juandoming a partir de la pregunta que le hice sobre si era necesario crear una nueva palabra para este "nuevo maestro" o seguir discutiendo el sentido de la misma, dado que todos estamos de acuerdo que su figura o rol ya ha cambiado.

    Lo que me contestó es lo siguiente y se los acerco como aporte:

    eso lo vengo diciendo hace mucho, al principio me "quemaban en la hoguera", ahora creo que poco se va entendiendo
    el maestro como se conoce, ya no tiene sentido y de eso hace mucho, al cambiar su rol, su figura ya es otra
    no menos importante, pero si muy diferente,...antes era el gurú, ahora es un servidor, lo que siempre fue...
    ...pero se le ha querido utuilizar siempre por "el poder" de turno, para influir en el pueblo, craso error
    ...porque siempre llega el momento que las personas se dan cuenta y quieren ser ellos mismos los responsables de sus actos
    y aprender es un acto personal y personalizado, quizás uno de los que más...
    otra palabra, pèro lo mas importante es otro concepto...y eleiminarlo, no, por dios, todo es necesario, so si, con otro rol
    si cambias los roles...crees que queda algo de lo de antes?, estructuralmente y organizacionalmente, no, funcionalmente...
    ya hay indicios de este cambio, la sociedad empieza a moverse, quizás lo ha hecho con la crisis económica, pero se esta viendo
    ...que aparecerá pronto un nuevo camino, una nueva manera de entender y de llevar a cabo la formación ...
    y digo formación y no educación, porque van a ser conceptos separados, eso ya no hay quien lo pare

    Recuerden que fu en Twitter, por eso la fragmentación en la respuesta ;)

  • Gracias Julio por compartir esta inquietud, este intercambio...
    Seguimos con el rol del profesor, de la enseñanza... Y muy ligado, obviamente el lugar y las características de los aprendizajes, de los estudiantes.
    Aparecen otra cuestiones relacionadas... Las pienso en principio con categorías clásicas de la didáctica: los contenidos, las evaluaciones, los objetivos, la programación... Y podríamos seguir... Pues entonces, sigamos, nos seguimos leyendo, cariños, Verónica

  • Buenas tardes a todos! Estuve leyendo algunas experiencias, aún me faltan algunas... pero me resulta muy interesante esta posibilidad de contar las experiencias que cada uno de nosotros está teniendo con las TICs. Y lo importante que es la inserción de éstas en lo educativo, la brecha de la que tanto se habla, empieza a acortarse en el momento que hay tantos interesados trabajando para que las tecnologías hagan sus aportes a los contenidos de cada una de nuestras materias.
    En lo particular nuestra propuesta intenta generar una práctica en el trazado de las estructuras de piezas gráficas, entendiendo que el software que nosotros proporcionaríamos les brinda la posibilidad de tener un entrenamiento, ya que aprender y entender las estructuras de dichas piezas necesita de la prueba y del error, y el software lo que propone justamente es intensificar ese proceso. Nos parece importante aplicar este software a este contenido en particular porque nosotros consideramos que es la base para desarrollar cualquier pieza de diseño. Si bien no es un juego, puede llegar a asemejarse por la idea de niveles o dificultades que van aumentando a medida que el alumno avanza, y ese desafío puede llevar a que el alumno entienda el contenido abordándolo desde otra lugar, sin perder la importancia que este contenido representa y acompañando en dicho proceso con aportes teóricos y ejemplos. Lo interesante también es que al final se arrojaría una hoja de proceso y no el trabajo terminado, eso permitiría llevar al aula la discusión y ver que errores hubo en común, que situaciones recurrentes aparecen en los distintos alumnos, eso es un gran aporte para el docente ya que de ese modo uno sabe donde debe hacer hincapié para trabajar sobre las dificultades.

    Sigo leyendo experiencias!! Saludos a todos! y gracias por el espacio!

  • Hola... Quería incoproar un comentario sobre una de las experiencias presnetadas en la mesa: Desarrollando un software específico para el taller de diseño. Sus autores Sabrina, Luciana, Marcos y Cecilia, comparten una propuesta muy interesante. Traigo a este debate una frase muy sugerente con la que comeinzan la presentación y nos remite a un tema que venimos considerando en el foro… es el rol del docente: La implementación de una tecnología en el ámbito educacional, debe sostener, andamiar y acompañar un proceso de comprensión en el aprendizaje..

    La propuesta está plagada de potentes ideas que se ven reflejadas en una propuesta consistente con los postulados que la sostiene. Retomando ideas y autores que mencionan y valoran, les propongo no perderse (si aun no tuvieron oportunidad de acceder) la presentación de Carina Lion y Alfonso Bustos. Abordan allí el tema del aprendizaje mediado tecnológicamente, que implica desafíos para revisitar la enseñanza y nuevos escenarios para diseñar experiencias transformadoras en la
    educación superior. Los conferencistas proponen reflexionar en el debate, por un lado, desde algunas metáforas (panal cognitivo, pensar en abanico y partituras móviles) que nos iluminan para favorecer la experimentalidad y, por otro, la aproximacion teórica de base empírica que da cuenta de "transformaciones silenciosas" y prácticas emergentes.

    No se la pierdan! Seguimos, cariños, Verónica

  • Gracias Verónica, teniendo en cuenta tu comentario y la frase que rescatas, nos parecía importante (y esto también lo decimos en nuestro texto), la idea de no tener a las tecnologías como salvadoras ni como solución mágica para contenidos que presentan mayor dificultad para los alumnos, sino que es sumamente importante que esa tecnología este acompañada de una decisión pedagógica y que los docentes estemos muy presentes en este proceso nuevo que es la incorporación de una TIC para un determinado contenido ya que seguramente implique tanto un aprendizaje para el alumno como para el docente, porque esto no termina cuando se aplica sino que recién empieza cuando el alumno hace uso, lo toma y lo devuelve a la comunidad ( a sus compañeros y sus docentes) y arroja nuevos resultados.

  • Buenas tardes, recién me sumo a la mesa. Estuve recorriendo algunos trabajos y tratando de seguir algunas de las ponencias de los expertos. Es todo muy enriquecedor y nos deja siempre con inquietudes o en pleno proceso de reflexión. Felicitaciones para todos!!
    Nuestro trabajo se llevó adelante con alumnos de escuela media, la Esc. Agrop. dependiente de FVET. Este año planteamos el desarrollo de un trabajo de tipo multidisciplinario en que a través de un eje trasversal cada docente fue sumándose desde sus contenidos al mism. Para llevar adelanbte su trabajo de aula aplicó las tic.
    Por lo tanto aparece una gran gama de herramientas que los alumnos junto a los docentes fuimos aprendiendo a usar e incorporar. Por ejemplo, fueron los mismos alumnos los que proponen a sus docentes armar video tutoriales para el uso del programa geogebra. Como decían anteriormente, son los mismos alumnos los que se apropian del conocimiento pudiendo hacer una real transferencia de aprendizaje (tomando en cuenta la ponencia de Solomon).
    Intentamos que pudieron en forma permanente hacer interrelaciones y generar espacios de construccion de conocimiento en forma colaborativa (línea de tiempo, documentos de word con google docs, etc.
    Sigo leyendo sus comentarios y aportes.

  • Hola Isabel, qué bueno que estés pudiendo aprovechar el encuentro, coinciodo en que hay mucho y muy bueno para aprovechar, para desmenuzar, para considerar al diseñar nuestros proyectos... va a llevar tiempo procesar todo, no? esa sensación me invade, no sé si a ustedes les pasa lo mismo...

    Qué bueno que mencionás a Salomon, justamente acabo de proponer el acercamiento a esa exposición y su debate... Y también lo ligaba conceratemente a la experiencia que presentaron con tu equipo: "Las TICs se integran al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula". Allí Isabel, Patricia, Graciela, Carlos, Claudio, María Eugenia, Miguel cierran sus conclusiones activar las TIC’s como instrumentos de aprendizaje y acompañarlos para que puedan acceder por su propia cuenta a producciones más autónomas y creativas.

    Yo me preguntaba al leerlos: Los alumnos establecen interrelaciones: Cómo se dan esas interrelaciones? Se promueven de algún modo? Podriamos relacionar esto con la exposición de Gavriel Salomon?

    Y comento algo más de la presentación, por lo que representa en el marco de este encuentro, de esta mesa... la novedad y el entusiasmo no deben impedir que analicemos aquellas dificultades que se presentaron en la puesta en marcha del proyecto puesto que de ellas debemos aprender si queremos lograr verdaderos cambios en los procesos cognitivos de los estudiantes a partir de la incorporación de las TIC’s.

    Seguimos trabajando juntos, cariños, Verónica

  • Hola colegas! Seguimos por aquí...

    Quisiera aprovechar el trabajo de Daniel Hernández que desde mexico nos trae una interesante experiencia "Videotutoriales para aprender haciendo y construir aprendiendo" en la que destaca que los alumnos se dieron cuenta que existen una gran cantidad de herramientas capaces de conformar nuevas experiencias de aprendizajes mediante actividades que pueden ser críticas, creativas y motivadoras.

    Dice en la presentación que El reto seguirá siendo que los jóvenes logren un manejo instrumental de los recursos de la red bajo perspectivas metodológicas, técnicas, comunicativas, colaborativas y formativas, lo que implica que el docente posea competencias, innovación y proyectos creativos. Me permito agregar algo a estas conclusiones del autor… Por lo que se ve esta experiencia permite ir más allá de ese “uso instrumental”, pero que no alcanza. Hay en esta propuesta indicios de que los alumnos estarían ampliando su entorno personal de aprendizaje (PNL) y esto resulta promisorio. Pienso en la posibilidad de realcionar lo expuesto con la presentación de Gavriel Salomon, que aborda el tema de la transferencia apuntando su presentación a dar respuesta a ¿Por qué la transferencia es tan rara? Tanto la video conferencia como el dabte que se está planteando aporta ideas muy estimulantes para seguir pensando las experiencias propuestas … ¿Pudieron acceder a ese sector de "Con expertos"? No se la pierdan!!

    Seguimos, cariños, Verónica

  • Hola Verónica, genial tu apunte y gracias por enriquecer la experiencia. En efecto, se pudiera ir pensado que este tipo de actividades pueden generar en el estudiante la configuración de su entorno personal de aprendizaje (PNL) ya que, si bien pueden dominar técnicamente algunas herramientas de la red, esto no les propicia propiamente el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.
    Gracias y seguimos en el encuentro

  • Hola Verónica, ayer me pareció muy interesante la idea de "panal cognitivo" pero otra que también me dejó pensando en relación a mi práctica docente fue la de "aula porosa".. en fin son muchas las cuestiones, propuestas, debates y todas muy ricas. Por eso hoy veo todavía más claro el comentario de Carina de ayer cuando decía: "La invitación ahora también es a darnos un tiempo para pensar..."
    Gracias por todo lo que han trabajado y especialmente a Verónica Perosi que nos ayudó muchísimo en este "camino".

  • Verónica, las interrelaciones se establecieron a partir del trabajo que los docentes realizaban en el aula. Para que en estética pudieran analizar un cuadro se necesitaba el contexto histórico y a su vez si analizamos las concepciones del poder hay una ida y vuelta entre el período histórico, los textos analizados o las producciones, imagenes que relfejan una época. Se establecía un diálogo permanente de los docentes entre sí y con los alumnos. Una forma gráfica de ver esta inter conexión es a través de la elaboración de una red conceptual (hecha con los alumnos) con Cmap. Durante su elaboración surgían en forma oral muchas vinculaciones. A la luz de la ponencia de Solomon no se si atreverme a decir que se realizó una transferencia por vía alta del aprendizaje, pero si que estamos en camino de aprender para poder enseñar y seguri aprendiendo de nuestros alumnos. Retomando la parte final de nuestro trabajo, justamente creemos que el entusiasmo y la novedad no deben impedir analizar que hubo dificultades porque justamente estamos en el camino. Me encantó lo planteado por Lila Pinto cuando expresa que los conflictos y los problemas son parte del cambio, no debemos evitarlos sino dejarlos fluir y aprender de ellos.
    Muchas Gracias!!

  • Gracias Isabel por los comentarios, por las ideas, por las respuestas. Por compartir tu recorrida por este enorme Encuentro UBATIC+ y tus reflexiones en torno a ese camino andado. Bienvenida la recomendación de conferencias y debates... Seguro los colegas valorarán con vos.
    Seguimos explorando y "explotando" todo esto.

    Cariños, Verónica

  • Marcos, en el diseño de los blogs se puede incluir el contador de visitas y de registros, por lo cual pasaba ser más interesente por lo interactivo entre la comunidad y los autores.
    Pero como digimos en la experiencia, lamentablemente no se pudo hacer un seguimiento mayor del mismo dado que los alumnos terminaban la materia y se les terminaba la motivación por seguir.

  • Entiendo lo que decís. A nosotros nos pasa. Pero eso puede ser una limitación parcial, quizás si mantienen ustedes las claves de acceso, parte de la cursada siguiente sea "levantar" el funcionamiento del blog ya creado y re-armarlo, re-acomodarlo y hasta estructurarlo a nuevo o sino simplemente actualizarlo y darle empuje. Las cursadas se renueva y con ello el entusiasmo. Perdón es un pensamiento en voz alta. Gracias por la respuesta

  • Hola Paulo, Marcos... Ante esta inquietud de los colegas. me preguntaba ¿podremos hacer algo para que "la motivación" no se acabe cuando termine la materia? o la carrera? Es razón suficiente el fin de clases o de cursado? Qué estartegias podríamos pensar para probar alternativas?
    Sería bueno construir entre todos posibles respuestas. Quizás se pueda remonatar esa parte que no está funcionando el proyecto, para resignificar lo que sí funciona... Qué opinan? Se animan?
    Adelante con esta propuesta de colaboración. Cariños, Verónica

  • No creo Veronica, si no hay para verdadera motivación intrínseca se hace muy dicficil; creo que estas herramientas nos facilitan de alguna forma la posibilidad de que nuestros alumnos desarrollen habilidades comunicacionales y poder seguir interactuando con ellos mas allá del fin del curso.

  • Qué opinan los demás acerca de este tema de la motivación? Alguna consideración en igual o difernete sentido?
    Nos seguimos leyendo, cariños, Verónica

  • Propongo que las motivaciones no decaigan. Un grupo desmotivado es difícil de levantar, pero alumnos siempre van a seguir apareciendo. Traslademos nuestra motivación (que nunca debemos perder!!!) a la nueva camada, al nuevo grupo y mostrémosle hasta donde llegamos con el anterior. Ellos que recién ingresan podrán ajustar, actualizar rearmar a nuevo lo hecho y así se construye sobre bases cada vez más solidas y a su vez con bríos y energía renovada!!!.

  • Interesante debate el de la motivación que propones Verónica. Me quedo pensando en todas aquellas veces que veo el desánimo y la falta de motivación que bordean al estudiante, y que sin duda es multifactorial. Como docentes, debemos se capaces de conectar estrategias didácticas con los intereses personales del estudiante, que puede lograr un propulsor que motive al alumno más allá de las notas, la clase y el curso.

  • Transcribo lo que respecto de este tema puse como texto en la Mesa 5, que sería bueno relacionar con esto:
    -----------
    ...Creo que resuena con esto un poco el tema de una "voluntad de saber" de los estudiantes (en un sentido liso y llano, como --ganas de saber--) en tanto:
    --¿tienen los estudiantes suficientes razones-ganas para espontáneamente aportar a la construcción, junto a docentes, de los dispositivos del aprendizaje virtual? tomando en cuenta que a diferencia de los dispositivos clásicos que están instalados con presencia material independiente de los estudiantes, en los virtuales hay que construirlos, o al menos participar, activamente de manera imprescindible.
    --¿tendrían los temas conceptuales dentro de las las redes sociales la misma intensidad de circulación e interés-ganas que los temas cotidianos?
    --"¿para qué saber algo?" sería una pregunta con cierta razonabilidad formulada por un estudiante.
    Esto anterior quizás apunte a la necesidad de -también- explicar las razones de los temas desarrollados para el aprendizaje, es decir --para qué estamos haciendo aprender algo--, y --como ello se inserta-- en otro algo más amplio que sería: el desarrollo en la sociedad de la actividad para la que se está formando a esos estudiantes.
    -----------------------------

  • Creo que gran parte el tema de la motivación en los alumnos tiene que ver con el concepto de apropiación participativa que desarrolla Liliana Taramasso en su proyecto "Mapa interactivo proyectual urbano" en esta mesa, para lo cual es crucial que los alumnos sean participantes activos en su rol de estudiantes y estén involucrados, incluso desde el planteo de los objetivos de enseñanza, a lo que parece referirse Leonard Echague en el comentario anterior, así como también en la búsqueda o el desarrollo de herramientas complementarias que les permitan la interacción con el material de estudio, sean consultas en tiempo real en redes sociales, como presenta Marcos Drlje en su proyecto "Cursar obstetricia en el Hospital Rivadavia. Enseñar y aprender entre la sala de partos y las redes sociales", o entornos de aulas virtuales con simulaciones y animaciones. Esta última es una de las inquietudes que motivaron las preguntas que formulamos a los alumnos en nuestra encuesta, que presentamos bajo el título "Desarrollo de entornos virtuales para mejorar la enseñanza de contenidos de Química Biológica. Los alumnos nos ayudan a decidir su implementación."

  • Marcos, Daniel, Leonardo... y los lectores silenciosos que aun no se animaron a dejar sus mensajes: gracias por sus reflexiones... Me quedo pensando en las ideas y preguntas porque disparan potentes semillas de ideas para desarrollar propuestas de enseñanza. Sería interesante pensar cómo transformar estas cuestiones en estrategias de intervención.

    ¿Tuvieron oportunidad de acceder a la presentación de Mariana Maggio, del primer día? No se la pierdan allí se plantea volver a pensar la clase universitaria como un compromiso ineludible en estos tiempos. Mariana Maggio invita a reflexionar sobre la nueva ecología tecnológica del aula universitaria para re concebir la enseñanza. Desde los potentes conceptos de clase invertida, inmersión y emersión, interpela las tradiciones universitarias clásicas. Las tecnologías permiten pensar los entramados en que se construyen hoy los objetos culturales y, por lo tanto, nos obligan a reformular nuestras preguntas, entender el curriculum desde un lugar diferente y expandir el aula con creatividad.[/i]
    Y creo que para cerrar el primer día de debate, vale la pena.

    Nos seguimos escribiendo. Nos seguimos leyendo,
    cariños, Verónica

  • FELICITACIONES Daniel Hernandez por la experiencia de Videotutoriales!!
    Excelente idea!!!
    Ubicar al alumno del lado del docente es una estrategia brillante, desde la claridad de sus explicaciones, la lógica de sus exposiciones y la comprensión del tema, tres elementos esenciales en la apropiación de conceptos.
    Gracias Verónica por tus intervenciones!

  • Felicitaciones Claudio Vega por el trabajo!!!
    El colegio agropecuario (UBA) se va fortaleciendo a través de docentes con visión de futuro...
    Saludos

  • Reflexionando acerca de las fortalezas y debilidades de esta herramienta, en nuestro caso la consigna fue proponernos que los alumnos conzcan la posibilidad de hacer atención primaria con el uso de internet y la misma se limitó a la construcción del blog. Me parece muy buena la propuesta de Marcos de que los docentes seamos continuadores de lo que preducen los alumnos y mantener estos sitios abiertos a la comunidad con las diferentes cursadas que tenemos en el año; esta sería otra consigna quizás con nuevos objetivos de aprendizaje.

  • ¡Hola!
    Coincido con la colega Liliana, que es más engorroso e incómodo lograr que las producciones sean del alumnado y no "metamos mano" a cada rato los docentes para solucionar problemáticas que pueden -y es menester que así ocurra- solucionar nuestros alumnos. Es muy interesante reflexionar sobre las preguntas de Carlos Neri. Esa tensión que se menciona se hace permanentemente actual cuando debemos solicitar que apaguen los celulares o los pongan en vibrador en una clase...A algunos docentes esa permanente hiperconectividad les fastidia. Creo que aún no encontramos canales admisibles para su empleo en positivo en el aprendizaje Debemos generar diferentes tipos de construcción del conocimiento, y ya que hay saberes adquiridos por muy diversas formas, considerar si los mismos son correctos, vehiculizando más que censurando. Es esencial que tengamos un rol de conductores del saber, dejando atrás el estrellato de ser "el que sabe".
    En mi caso, la experiencia de creación de Blogs por parte de mis alumnos, en los cuales hacen participes a alumnos ajenos a la cursada, los cuales a su vez pueden bajo ciertas circunstancias sumar videos, presentaciones, textos hipermedia, es algo enriquecedor: la meta mínima es superada con creces, y ellos adquieren habilidades como para mantenerse en este camino que de plano es colaborativo.

  • Hola Verónica. Me incorporo después de ser lector silencioso en esta apasionante mesa. Si fue buenisima la conferencia de la Dra. Maggio. Al respecto nos pone al tanto de cómo pensar la enseñanza en otro orden, alterando la tradicional secuencia clásica que es típica de la lectura física de un libro y se me viene ahora a la mente la conferencia de la Dra. Dolres Reig quien nos mostraba un video con un pequeñín quien manipulaba una revista tratando de darle vida a lo que no tiene, tocando con sus deditos para ver si surgian imagenes y sonidos, como interpretaba Dolores, el niño veía una revista que no funcionaba como un IPAD y para él no había motivación alguna en ese trozo de papel. Por ello, nos mostraba que los estimulos parecen que van por otra via. Los docentes seguimos agarrados al libro y a la biblioteca y al respecto en la conferencia de Area Moreira, se planteó cierta discusión sobre docentes que todavía lo vemos como un parelelo , pero para nada sustituto en esta era digital.
    Volviendo a la conferencia de Maggio, me interesó que en esa enseñanza recocebida también trabaja la inmersion , eso de volver a contar la historia con otro impacto con otro nivel de profundidad, el que se le va dando por las interpretaciones de distintos ordenes. Las lineas de trabajo que dan son brújulas para nosotros los docentes, quienes empezamos el viaje y en eso tendremos que hacer nuestras propias interpretaciones praa diseñar esos motores creativos en forma conjunta y reflexiva, aceptando el error como enriquecimiento y seguir trabajando el aula expandida buscando la motivación , propuestas que la estimulen y que tengan sentido para nuestros alumnos. Que desafíos se nos presentan.! Hemos perdido la linealidad! Podemos terminar diciendo que la incertidumbre está en la naturaleza de las cosas, y a veces así son sentimos,pero la realidad del aula, las reflexiones conjuntas , el ver para crecer, el observar estos espacios son aportes que nos da la Universidad para seguir creciendo.Muchas gracias!

  • Hola a todos, muy interesantes las problemàticas planteadas por los colegasn en sus intervenciones. En este sentido, mi interes era aportar una pregunta màs en relación a la promoción de actividadesd que estimulen el uso creativo de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en función de las experiencias que emprendí con mis estudiantes y es en relación a la dificultad de establecer criterios que aseguren una rigurosidad conceptual y de establecer criterios de evaluación de las producciones.

  • Hola colegas! Qué buenas intervenciones... Cuánta riqueza, cuánta reflexión, cuántas relaciones... En las últimas horas varios colegas se acercaron a este espacio resaltando el interesante intercambio que se está produciendo. Apostemos a seguir enriqueciéndolo durante las próximas horas.

    Beatriz, acerca felicitaciones a las experiencias presentadas, que siempre son bienvenidas y estimulantes. Paulo, sigue pensando en su experiencia y aprovechando los comentarios... Y comparte sus reflexiones.

    Mario destaca relaciones entre los avances de esta mesa y las de los especialistas, en este caso junto a Carlos Neri, remarca la inquietud acerca de cómo convertir la amenaza en oportunidad; mientras comparte experiencias e ideas de colaboración.

    Aída señala también ideas fundamentales de los especialistas: se refiere a Dolores Reigs, a Manuel Área Moreira y a Mariana Maggio, y nos invita a pensar con ella en la "enseñanza reconcebida" y en la pérdida de la linealidad... (Nota aparte: me hizo pensar automáticamente en esta sensación que me invade en este encuentro de no llegar a ver todo, de tener pendiente acceder a esto o a aquello, de no llegar a participar a tiempo, etc... les pasa parecido?).

    Por último Héctor se refiere a cuestiones muy concretas: las dificultades para establecer el control de la rigurosidad conceptual y cómo establecer criterios de evaluación de las producciones...

    Y con todo esto, preocupaciones surtidas, diversas...Con las experiencias de la mesa... Me despido, sólo por un rato...
    Y seguimos trabajando juntos, cariños, Verónica

  • Muy buenos aportes, me quedo con unas lineas en las cuales me siento identificado completamente.. " Como docentes, debemos se capaces de conectar estrategias didácticas con los intereses personales del estudiante, que puede lograr un propulsor que motive al alumno más allá de las notas, la clase y el curso"

    Saludos

  • hola a todos , mi opinión es que si intervenimos demasiadas veces con la creatividad del alumno o la recolección de información, no estamos seguro de nosotros mismos , creo que las nuevas generaciones es mas creativa , pero debemos guiar y guiar que el alumno despierte solo, por que por mas que estimulemos y no los dejamos bolar .

  • Queridos colegas, fue un gran placer compartir este espacio de trabajo con todos ustedes.

    Pude adentrarme en las experiencias que compusieron la mesa que se desarrolló como un coro; en el que diferentes voces comenzaron con sus solos. Después las voces fueron interrogándose, respondiéndose, integrándose. Después (o mejor dicho mientras tanto) una orquesta complementó la escena, cuando distintos instrumentos presentaron sus sonidos (fueron los expertos con sus reflexiones, categorías de análisis, temas para el debate): llegaron para resignificar a todas y cada una de las voces. Y se dio comienzo a un proceso de revisión de experiencias y más adelante terminó el debate. Y así se cerró el telón, sólo para dar paso a lo que sigue, a lo que se dará después de mañana que finaliza el Encuentro.

    ¿Y después qué?... Seguiremos (al menos yo) procesando todo el material, releyendo las experiencias que habíamos visto, recorriendo las que no llegamos a ver. Volviendo a las conferencias de los expertos para volver a mirar los propios proyectos, las limitaciones, las oportunidades, los desafíos… Y seguir en este camino que estamos transitando y para el que recargamos la mochila en este evento del que seguramente no salgamos igual que cuando entramos.

    Gracias a todos por abrirse al encuentro, por co-laborar y por haber construido este espacio entre todos.
    Nos seguimos encontrando, cariños, Verónica

  • Hola a todos: leyendo los aportes pienso que cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y estrategias educativas para la producción creativa en el entorno digital. Por lo tanto, debemos formar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Adicionalmente, se plantean cambios profundos en el contexto socio-educativo con miras a: esos nuevos escenarios virtuales, acto pedagógico, coordenadas de espacio-tiempo, modificación de las estructuras e instituciones educativas, nuevo alfabeto o código digital y forma de imaginar, crear, representar e interactuar con la información adaptados a los intereses, motivaciones y expectativas de los usuarios. El análisis del eje: “Propuestas didácticas con tecnologías orientadas a la producción de los estudiantes”. en términos tecnológicos, nos restringe actualmente al uso del hiperespacio materializado en redes, equipos informáticos y telecomunicación. Por lo tanto, el surgimiento de todas las reflexiones en esta mesa amerita de un nuevo otro discurso para explicar como la producción creativa e imaginativa basada en tecnología es un elemento-componente de la realidad socio-educativa. A modo de conclusión provisional cito una frase de Jacques Delors (1996): "La educación debe adaptarse constantemente a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir las adquisiciones, los fundamentos y los frutos de la experiencia humana" (p. 34). Para formar en propuestas didácticas basadas en tecnología debemos partir de lo que somos y tenemos pero siempre con nuestra mirada en la actualidad y en lo virtual para el beneficio de todos y sobretodo de las generaciones futuras.
    Referencia consultada: Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.

    Gracias por la oportunidad y seguimos en contacto, David.

Usted está aquí: Portada