Mesa 3

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tema: La construcción de conocimiento en colaboración mediada por tecnología

Días de debate: lunes 5 y martes 6 de noviembre
Moderador: Diana Ruy

Las experiencias que formarán parte del debate de esta mesa son:

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Mensajes (90)

  • ¡Colegas docentes!
    Soy Diana Ruy y quiero darles la bienvenida a este espacio de debate, en el cuál compartiremos 11 experiencias durante dos días (lunes y martes), las cuáles están centradas en la construcción del conocimiento en colaboración mediada por tecnología…
    Les comento que los colegas que han desarrollado las experiencias estarán conectados durante estos dos días, para responder toda clase de inquietud que les surja…
    Mientras miran las experiencias comparto una pregunta…
    ¿Les parece viable alguna de las experiencias para aplicarla en su ámbito laboral? ¿Qué otra pregunta quisieran debatir?
    Comenzamos.... Diana

  • Hola Diana: acabo de darme cuenta que no puedo ver ninguna de las experiencias desde mi oficina en la Facultad. Con Youtube tenemos siempre este problema, no está "prohibido" sino que tiene "baja prioridad" pero practicamente es lo mismo. Tampoco pude ver lo que esta en prezi, ni el mural. Pensé que como este encuentro es algo educativo, y ademas donde estamos mostrando lo que es nuestro trabajo, iba a tener acceso, que le iban a dar prioridad, pero parece que no. Intentaré a la noche ver algo desde mi casa.
    Saludos
    Patricia

  • Hola colegas: Desde mi experiencia, los estudiantes no presentan problemas para manejar las herramientas virtuales y aprenden, como dice Ignacio, por prueba y error. Y coincido en que el desafío es hacer que los estudiantes vayan mas allá del uso probo de la herramienta y lograr que se involucren con los contenidos. Es ahí debemos mejorar y adecuar las propuestas como docentes aplicando estrategias que permitan atravesar el pasillo que conecta con el aprendizaje específico que buscamos, según sea el caso.
    Aún no pude ver las propuestas ya que la conexión parece estar complicada. Para los prezi sobre todo, me aparece un mensaje como que no estuvieran o como si no tuviesemos acceso.
    Saludos
    Lucas

  • Hola a todos. realmente son interesantes las propuestas a debatir y, desde mi particular punto de vista, todas son viables, pero en mi país, la misma autoridad educativa no lo permite. Es mentira al publicar en los rotativos que se dota a las instituciones de los recursos tecnológicos necesarios.
    Saludos y me da gusto participar en este Encuentro.
    Reyes Canto Pech

  • En respuesta a: # 679 Permalink

    Hola Reyes! De donde sos? No realizaste ninguna experiencia con las TIC en el ámbito laboral que te desempeñas? Ojala puedas participar...

  • Hola Diana,
    Estoy leyendo las experiencias narradas por los docentes.
    Lo primero que veo es que compartimos que parecería ser que nuestros alumnos (jóvenes) son nativos digitales: en el imaginario, se da por supuesto que manejan las nuevas tecnologías, pero que en la práctica esto no es así.
    Saludos
    Laura

  • Hola, Laura: mi experiencia ha sido todo lo contrario de lo que afirmas (e imagino que no se puede generalizar): la curva de aprendizaje de las herramientas propuestas (en mi caso fundamentalmente web 2.0, mashup, etc.) ha sido sorprendentemente breve: son alumnos acostumbrados a aprender por método de ensayo-error, a aplicar otros procesos de gestión instrumental similares a los que ya conocen (qué sé yo, móviles, consoladas, videojuegos...), a aprender por emulación... Es más: me ha sucedido (por no tener en cuenta esas formas de aprendizaje) estar explicando un procedimiento de implementación de alguna de dichas herramientas, y antes de terminar la explicación ver que los alumnos estaban ya trabajando por su cuenta.
    En cambio sí he detectado otros problemas: cuesta hacerles comprender que la finalidad no es el uso de la herramienta, o los efectos epactantes que las mismas tengan, sino la transmisión eficaz de un mensaje. Supongo que esta subcultura de la imagen pregnante es lo que tiene: antepone el efectismo al mensaje... Ahí sí fue preciso librar una ardua batalla...
    Gracias por tu aportación, Laura.

  • Hola Laura! Hola Ignacio! Gracias por sus aportes... Me parece que los dos plantean temas complementarios, lo que están planteando a mi entender es que nuestros nativos digitales se quedan en el recurso, en el uso de la herramienta (de esto si saben...) y cuesta que trabajen con el contenido propuesto (y allí está nuestra función como docentes) que es lo que plantea Laura ... es la batalla que plantea Ignacio que estamos librando... Los interpreté bien?
    y el resto que opina? La seguimos...

  • Claro que sí, Diana: lo ha definido con gran precisión. El problema no es tanto la herramienta como la finalidad, que podríamos definir así: que los alumnos sean capaces de (auto)generar procesos de aprendizaje enriquecidos por las posibilidades de las TIC, como la potencia de las herramientas de aprendizaje visual (mapas conceptuales, audiovisuales, infografías, etc.), la generación de sinergías entre los aprendices (aprendizaje social-cooperativo), la aplicación de herramientas de simulación o de generación de contenidos propios, etc. En este contexto, el rol docente es (antes que instituirse en un mero soporte de la información) el de un catalizador del proceso: su protagonismo estriba sobre todo en la capacidad de diseñar escenarios de aprendizaje enriquecedores.

  • Hola, Diana y colegas!!!

    Me interesaron muchos llas experiencias que he podido leer hasta el momento. Me resultó de interés el de Integración de TIC en talleres de lectura y escritura. Experiencias educativas con Moodle y blogs de Guadalupe Alvarez, Lorena Bassa porque a pesar de estar en una Ingeniería (FAUBA), creo que es aplicable a la construcción de los textos científicos. En el grado, a la tesis que deben escribir los alumnos. Asimismo, me interesqaría preguntarle a las autoras (y a toda esta comunidad) si han enmarcado las experiencias narradas en la construcción de un E-portfolio y, en ese caso, cómo organizan las activiades y si las evalúan (y acreditan). Saludos Cris

  • Hola, María Cristina: en mi caso, como explico en el vídeo de presentación, la evaluación se articula precisamente a partir del modelo de portfolio digital, concebido como una colección de objetos (presentaciones en público a partir de herramientas como Prezi y retransmitidas en streaming, participación en twiter, entradas en los blogs y wikis, generación de objetos como mapas conceptuales on line, WebQuest, mapas de etiquetas con Clip2Maps, recorridos virtuales con Google Earth y otros mashup, producción de audiovisuales alojados en Youtube, generación de glosters, etc.) que responden a criterios de evaluación previamente consensuados. Al respecto, y como reflexión personal, valoro del e-portfolio o portfolio digital (no sé si merece la pena distinguir ambos términos: en mi caso el portfolio no siempre contenía procedimientos digitales, pero el soporte -la forma de comunicarlo- sí era digital: un ejemplo puede ser una aportación real de un alumno a un debate realizado en clase...) especial la capacidad metacognitiva que aporta. Me explicaré: la cultura del portfolio, como idea educativa, apuesta no tanto por la "cantidad" en el trabajo como por la "calidad": se trata de una colección de los mejores trabajos del alumno. Pero no es suficiente con que los discentes selecciones, por ejemplo, su mejor WebQuest: tienen que razonar de forma convincente por qué les merece esa condición. Y esta reflexión sobre las cualidades que debería tener un trabajo resultó a veces más enriquecedora que el trabajo mismo. Dicha justificación motivó la reflexión sobre el propio proceso de elaboración de cada producto o trabajo, redundando en la metacognición. En mi caso, se trataba de discentes que iban a ser futuros docentes del nivel de Educación Infantil (3-6 años), lo que hacía más justificada la aplicación del portfolio digital como herramienta que permite transformar la autoevaluación y coevaluación en una nueva oportunidad de aprendizaje.

  • El nombre de la mesa es construcción de aprendizaje mediada por la tecnología, y no se si me pregunto este dentro del rubro, sería realmente el uso de una red social, puede ayudar a crear una comunidad de aprendizaje entre docentes, más allá de que si existen blogs, foros, wikis o espacios como estos, cual sería el reto para poder realmente aplicarlo en en trabajo docente.

    Saludos desde México!!!!!

  • Qué lindo se va poniendo!!!! No se lo pierdan...
    Juan Carlos, que bueno que nos vistas desde México!!! Pudiste ver las experiencias? Son una oportunidad de enseñar de otro modo, de ensayar alternativas y propuestas innovadoras con blogs, wikis y también redes sociales por supuesto..¿No te parece que es un plus importante para la construcción del conocimiento?
    El resto que va opinando.... Nos seguimos leyendo....

  • Hola Ignacio, cuando terminé de escribir mi comentario, me quedó en la cabeza justamente tu frase: no se puede generalizar.
    Ampliando mi comentario: me parece que no hay que dar por dada, en el nivel superior, ni la enseñanza de la lectura y la escritura ni las situaciones comunicacionales que crean las TICs. Pareciera ser que la enseñanza de la lectura y la escritura es tarea de la educación inicial. Sin embargo, en los siguientes niveles, las situaciones comunicativas son distintas, los objetivos son otros y eso debe también enseñarse. Lo mismo con las TICs, pueden usarlas para chatear, para el Facebook, pero por ahí no para mandarle un mail, por ejemplo, a un docente. No sólo basta con conocer la normativa del lenguaje, sino que hay que tener competencias para "ubicarse" en la situación comunicativa. Me pasa que mis alumnos (supuestos nativos digitales) no se ubican en la situación comunicativa de mandarme un mail, es decir, desconocen los códigos específicos de esa situación y me escriben con errores de ortografía o como si le escribieran a una amiga. Estos procesos no se adquieren solos.

    En este sentido, dos reflexiones me parecen importante:
    1. Cada dispositivo tecnológico tiene distintos "efectos" (si es posible hablar de efectos) en distintos contextos. No es lo mismo que ingrese una netbook en una escuela urbana que en una rural.
    2. Conceptuaizar a lo técnico como un dispositivo, en el sentido foucaultiano de generador y articulador de diversas prácticas tanto discursivas como no-discursivas.

    Saludos
    Laura

  • Estimada Laura: estoy muy de acuerdo con las dos reflexiones finales que haces. Tu intervención me ha sugerido muchas ideas, y tampoco pretendo acaparar la mesa de debate. Me limitaré a una de las situaciones que relatas, enucleando una reflexión respecto a la misma: ¿por qué muchos alumnos mandan correos -lo dicho vale para "hacen una presentación compartida en Internet", etc.- con faltas de ortografía...? Posiblemente por la asociación entre entornos digitales y relaciones sociales banales o banalizadoras: es decir, lo digital es percibido como un simple espacio lúdico, en el que pueden desentenderse de cualquier preocupación formal, e incluso conceptual. Es complicado cambiar este cliché, hacer ver que es compatible el empleo de estas tecnologías (efectivamente, dispositivos en el sentido focaultiano, como bien dices), provistas de cierta carga efectista, con la corrección epistemológica, ortográfica, académica... Pero precisamente por esa asociación merece la pena librar esa batalla, lograr que (al menos en clase) el twiter deje de ser una ensalada de abreviaturas incomprensibles y coloquialismos para transformarse en una verdadera herramienta de transmisión de conocimiento y opinión, por ejemplo.
    Saludos y gracias sinceras por tu interesantísima aportación, Laura.

  • Gracias Ignacio! Me parece acertada tu reflexión.
    Sigo leyendo los trabajos y vuelvo...

  • Acuerdo totalmente con la observación sobre la banalización de los entrornos digitales. Es necesario poner en foco en que las TICs sean un medio que permita a los alumnos producir contenidos mas que consumirlos.

  • Muy interesantes las presentaciones. Guardé algunas para leerlas con detenimiento.

  • Invitado Permalink

    ¡Hola! Mi experiencia en el aula es mixta: en algunas oportunidades los chicos saben exactamente cómo hacer algo sin necesidad que uno entregue precisiones sobre el tema; otras veces en cambio, se encuentran sumamente desorientados, y sin ningún manejo de herramientas básicas e incluso intuitivas. El "ser digital" no deja por ello de ocasionar una brecha tecnológica importante, sin ser precisamente esta desigualdad marcada por la pertenencia o no a un estrato social. Simplemente los "nativos digitales" están más acostumbrados al empleo de recursos de la WEB, que a crearlos, administrarlos, producirlos. Es insustancial el empleo de las TICs; solo conocen pocos datos sobre sus propios artefactos, al punto que al hacer una búsqueda con los smarthphone quedaron desconcertados que los mismos les sirvieran para el estudio...
    Coincido con Laura Casareto, la introducción de las TICs sufre diversos impactos en ámbitos distintos. A su vez, encontramos en ello a veces una dificultad no menor, cuando la mayoría precisa al menos de un suministro eléctrico que les es negado en sus lugares de origen. Y es en esos lugares, generalmente, donde más intensa es la búsqueda de contenidos, y menos la del placer lúdico que depara, por ejemplo una Netbook.

  • Hola a todos, me parece que el tema es que los nativos digitales usan con mucha familiaridad las herramientas con fines recreativos y no con fines educativos y eso es lo que depende del docente.
    Debemos mostrarles que además del uso social, estas herramientas sirven para buscar información que necesitan para su educación y que esto les sirve para aprender.

  • Tienes toda la razón, Graciela. Añadiría que no siempre somos conscientes de que nuestra relación con la información ha cambiado. Eso nos afecta en un doble plano:
    - Como docentes: mi función no puede ser ya limitarme a ser un simple vector de información; seguramente haya recursos en la red mucho más enfáticos, interactivos, con alta capacidad de prestancia... Eso no debe inquietarnos: nuestro papel es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero es otro: estimular aprendizajes; detectar posibles dificultades en el proceso; crear dilemas cognitivos; enseñar a reflexionar (también enseñar a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, transformándolo en susceptible de generalizarse, de aplicarse a otros contextos de forma crecientemente autónoma); seleccionar itinerarios de aprendizaje motivadores y enriquecidos con los media, contenidos interactivos y herramientas de aprendizaje cooperativo; y un largo etcétera.
    . Como alumnos: tal vez sufrimos un exceso de información (diabetes informativa...), abundante información falaz o errónea (toxoinformación), además de otras distorsiones que tienen que ver con los valores (tecnonarcisismo, uso banalizado de las TIC, etc.). En este sentido, una de las prioridades de cualquier docente -y a cualquier edad- es enseñar a cribar la información, a contrastarla, a ser selectivo en la búsqueda (¿imaginan qué sucederá si en Google pongo, por ejemplo, "la guerra civil española"?: ¿qué hace el alumno con las más de 3 millones de páginas que le devuelve la búsqueda?), y, sobre todo, a aplicarla de forma eficiente a la resolución de una tarea. Todos esos retos los podríamos englobar en la Competencia para Manejar Información (CMI)

  • Estoy disfrutando y aprendiendo enormemente con las exposiciones y con esta interesantísima mesa de opinión. Mi agradecimiento a D. Ignacio Martín por una impagable exposición en vídeo, que recomiendo nuy vivamente... Gracias a los organizadores, porque está resultando sumamente enriquecedor

  • Hola a todos. Soy Docente de Lengua y Literatura en la Escuela Media. Muy interesantes sus aportes.
    Me pareció muy constructivo el porfafolio digital al que hace alusión Ignacio. Yo conocía esa forma de evaluación pero "desdigitalizado" si me permiten este neologismo. Si bien siempre me pareció una excelente propuesta, nunca pudo ser llevada a la práctica (aun cuando era una iniciativa de la escuela) y supongo que por una razón: en el caso de los grupos que manejo, el resultado prima sobre el proceso, sin entender los alumnos que ese resultado es y debería ser parte de un proceso de aprendizaje.
    Por otro lado, resalto esta frase de Lionel con la que coincido plenamente: "Es necesario poner en foco en que las TICs sean un medio que permita a los alumnos producir contenidos mas que consumirlos". Mi experiencia me ha demostrado hasta ahora -y no quiero ser pesimista- que la inclusión de las Tics todavía está más ligado a un consumo, (en el que sujeto-aprendiz está en una situación pasiva) que de verdadera producción o como generadror de contenidos. Digo esto porque en las experiencias que he tenido, la inclusión de Tics suponía limitarse a consultar bibliotecas virtuales, mapas, buscar información o ver documentales. Nada más.
    Gracias. Saludos

  • Coincido con Analía: y precisamente el salto que propone es lo que podríamos llamar el paso de Escuela 1.0 a Escuela 2.0 (en alusión a las herramientas 2.0, que permiten precisamente la generación de contenidos por parte del alumno. Sin ánimo de soltar un sermón teórico, me atrevería a apuntar algunos de los principales aportes de eso que he llamado Escuela 2.0:

    • Posibilita la búsqueda, generación de contenidos (que pueden ser compartidos) y la interacción on-line
    • Crea un espacio social horizontal (aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo) que se ve nutrido de fuentes de información y opinión pluripersonales
    • Hace posible un proceso más respetuoso con los distintos estilos de aprendizaje (dado que las fuentes pueden ser muy variadas: desde textos informativos a media, objetos de aprendizaje interactivos, propuesta de construcción de un producto, etc.), y más centrado en el alumno y sus necesidades reales
    • Permite la personalización de los materiales de estudio y aprendizaje, e incluso la valoración pluripersonal de los mismos (corrección, estimación, etc.)
    • Genera sinergias de aprendizaje interpersonal (un alumno corrige a otro, o simplemente hace una valoración, completa su punto de vista, describe matices no inicialmente contemplados…)
    • Permite la mejora de la competencia en tratamiento de información y de la competencia digital

  • Que bueno! que bueno!!! Profes si no pueden ver las presentaciones audiovisuales, mírenlas en formato texto...al menos por ahora...Se que desde las Facultades de la UBA es muy difícil recargar you tube y prezi...
    Si todas las experiencias son muy ricas...algunas son mas elaboradas y trabajadas que otras...pero de todas podemos aprender!!!

  • Estoy con problemas para descargar los formatos audiovisuales, pero como vos decis estoy descargando en formato texto. Me parece un material interesantísimo y muy rico para trabajar. En mi escuela se está trabajando con aulas virtuales, pero en estos encuentros siempre aparecen nuevas herramientas para nuestras prácticas docentes-

  • Ahora...que todos hemos coincidido en lo importante que es que "nuestros" nativos digitales puedan apropiarse de las TIC en no banalizarlas, solo como recreación...sino que puedan trabajar con todo el potencial que ellas tienen...y que esto es nuestra tarea como docentes!!!! y debemos acompañarlos en ello!!!
    Me gustaría abrir otro tema de debate...
    ¿Las TIC vehiculizan, estimula y promueven la construcción de conocimiento? Qué opinan....

  • Creo que depende de como se usen.....pueden estimular y promover la construcción de conocimiento, y tambien pueden ser usadas para replicar el modelo "bancario" de educación.....

  • Coincido con Patricia, depende de como se usen pueden servir para vehiculizar, estimular y promover la construcción de conocimientos

  • Estoy muy de acuerdo con Patricia y Marina: las TIC no son en sí mismas una metodología de aprendizaje (ni habitualmente una finalidad intrínseca), sino herramientas que pueden hacer más pregnante, dúctil, personalizado, motivador y fluido el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, pueden estimular, vehicular, promover el aprendizaje, siempre que se incardinen en un método adecuado...

  • Hola a todos.
    Creo que llego en el medio del debate, pero estuve leyendo sus intervenciones y me dieron ganas de participar. Les cuento que en el Profesorado en el que doy un taller de escritura y oralidad académica en primer año, soy la única docente del año que "pide" el uso de herramientas tecnológicas. Esto me llevó a pensar y reflexionar mucho en la justificación de por qué usar prezi y no, por ejemplo, power point para las exposiciones orales o por qué diseñar un afiche digital en glogster en vez de usar papel afiche, ya que las alumnas tenían resistencia a probar con nuevas herramientas que implicaran modos diferentes de aproximarse a los contenidos. Como muchos señalaron, no siempre los estudiantes están dispuestos a usar las herramientas con fines didácticos, sino que la tecnología parece, en algunos, seguir asociada al ocio, al esparcimiento y al intercambio social. Me parece que poder justificar la inclusión de estas herramientas remarcando el impacto que tienen en el aprendizaje de los contenidos es un buen comienzo para que los estudiantes estén dispuestos a aprender con otras tecnologías.

  • Hola a todos:
    Creo que los nativos digitales tienen la ventaja de usar la tecnología con naturalidad, cosa que, por lo general a quienes somos de otra generación, nos cuesta más, pero tienen muchas falencias a la hora de poder expresarse oralmente o por escrito. Pienso que las TICS contribuyen a construir el conocimiento y son herramientas muy útiles para socializar la información, pero hay conocimientos que solo se adquieren en contacto con las personas, con su experiencia de vida.

  • AL resto de los docentes les pasa como señala Valeria ser la única que propone el uso de las TIC, son pioneros? Piensen que en todo inicio siempre hay que remarla...
    Cuestan mucho los cambios... Ustedes han podido trabajar con TIC, armaron algún proyecto de integración con TIC en colaboración con otros docentes? con otras áreas?
    VAMOS!!! queremos escuchar las opiniones de tod@s!!!! La seguimos....

  • Hola, colegas.
    Como muchos de ustedes, he podido acceder solo a la interesante experiencia de Claudia Risé y Emilia Cortina. Al resto no. Igual, ya hay suficientes temas en el foro como para participar.
    En relación con la consulta de Ma. Cristina, ni la experiencia de Moodle ni la del blog ha sido enmarcada en la construcción de un E-portfolio. Sin embargo, en la experiencia del blog sí se trabaja colaborativamente con un grupo de textos producidos por los estudiantes, que son buenas versiones de los trabajos solicitados. Lorena -la otra autora- seguramente podrá expandir más esta idea. En cuanto al Moodle, se proponen ejercicios para ejercitar la lectura y la escritura a partir de materiales explicativos y, sobre todo, ejercicios de opción múltiple y de autocorrección. Los ejemplos incluidos en los ejercicios fueron extraídos de producciones de estudiantes, pero los estudiantes que utilizan el Moodle no escriben allí. Esta experiencia responde a una necesidad de los estudiantes, que necesitan más práctica, pero los docentes no pueden corregir más de los que ya corrigen (se piden muchas producciones en las clases presenciales). Además, las horas de clase online no se contabilizarían como horas. ¿Se entiende esta situación?
    A partir de esta descripción, quiero responder la pregunta de Diana. No diría que son las TIC en sí las que vehiculizan, estimulan y promueven la construcción del conocimiento, sino las propuestas didácticas que integran TIC las que logran algunos o todos esos objetivos.
    Y estas propuestas didácticas siempre están condicionadas por miles de factores contextuales (en nuestra experiencia, por ej., la necesidad de los estudiantes, pero las limitaciones en cuanto a los tiempos de los docentes). En este sentido, creo que sería bueno pensar didácticas de diferentes disciplinas considerando integración de tecnologías. Y, dentro de cada disciplina, pensar cada tema o procedimiento o estrategia en función de las diferentes posibilidades tecnológicas. En algunas situaciones, por ej., serán fundamentales las potencialidades de algunas herramientas 2.0 que nos describe tan bien Ignacio. Entre otros aspectos, podremos considerar, como propone Lionel y apoya Analía, cuáles son las tecnologías que permiten producir contenidos y no consumirlos.
    Por último, estoy totalmente de acuerdo con Laura, Ignacio, el invitado y otros varios, quienes han expresado que no se puede generalizar en relación con las TIC. El grupo de "nativos digitales" lo demuestran. Parece que no todos hemos tenido la misma experiencia con grupos de edades similares, incluso a veces, en un mismo grupo de estudiantes, hay diferencias respecto del uso de TIC. Este es un aspecto muy importante al momento de integrar tecnologías a las clases.

  • Muchas Gracias Patricia, Lucas, Laura, Ignacio, María Cristina, Juan CArlos, Lionel, Diana, invitado (esperamos que nos cuentes quien sos), Graciela, MariLuz, Analía, Marina, Valeria, Sylvia y Guadalupe por todos sus aportes...que esperamos sigan enriqueciendo este debate tan interesante que se fue armando,
    Sumo al raconto que realizó Guadalupe... hasta aquí....

    "Nuestros" nativos digitales puedan apropiarse de las TIC no solamente como recreación...sino que puedan trabajar con todo el potencial que ellas tienen...

    ¿Las TIC vehiculizan, estimula y promueven la construcción de conocimiento? Dependen como se usen? Modelo bancario de educación? Producción de contenidos?

    y quiero dejar pendiente... Ustedes han podido trabajar con TIC?, armaron algún proyecto de integración con TIC en colaboración con otros docentes? con otras áreas?
    y pedirles a los autores de las experiencias presentadas si quisieran compartir cuál fue sus experiencias? y si se sintieron acompañados, por quienes? que resistencias y como las sortearon?

    La seguimos... Esta super interesante!!!

  • Hola a todos!
    Interesantísimas las reflexiones generadas. Con respecto a mi experiencia como autora, y en particular si me sentí acompañada? sí, por quienes? principalmente por los alumnos, ellos no se resistieron, están acostumbrados a realizar "tareas" , si bien no conocían la herramienta, "Google Docs", la mayoría la exploró y comenzó a trabajar casi sin dificultad ( con respecto a su uso ). La resisitencia mayor es la de otros docentes, les cuesta participar, creo que por tiempo, por falta de formación en didáctica y en la tecnología, en continuar comodamente en lo tradicional , etc. Cómo lo serteamos? con trabajo y recurriendo a los ayudantes más jóvenes y a los pocos docentes que se comprometieron en parte del proceso.

  • Navegando las presentaciones y comentarios me planteo la siguiente duda: Cuando decidimios introducir las TIC en la producción de los alumnos, quien debería decidir qué herramientas utilizar, el docente o los alumnos? Es decir, la propuesta de qué plataformas usar debe salir de una busqueda "genuina" de los alumnos según sus intereses? Si proponemos nosotros los instrumentos de producción, corremos el riesgo de una irrupción "forzada" de las TIC en el contexto educativo?

  • Es una pregunta (más bien una reflexión) de enorme interés, Lionel: por una parte, los alumnos pueden sugerir herramientas de inferior valía por su falta de conocimiento; por otro, pienso que no se trata de aprender sin más a manejar herramientas (al menos, a manejar exclusivamente unas herramientas determinadas y previamente seleccionadas por el docente). En mi caso, la solución siempre fue intermedia: a partir de la tarea a resolver, sugerí algunas posibilidades (analizando sus pros y contras), pero siempre abierto a la libre elección de los alumnos: por ejemplo, para las presentaciones hubo quien optó por Prezi, otros por GoogleDrive, otros por Sliderocker (creo que se escribe así), otros optaron por presentaciones integrando distintas herramientas (vídeo, infografías, etc.)... Lo que sí podemos compartir todos es que el conocimiento del uso de cualquiera de estas herramientas web 2.0 es fácilmente extrapolable al aprendizaje de otras herramientas (comparten muchos de los procesos de gestión y generación de contenido). Particularmente, me pareció más importante que se enfrentaran al reto de aprender cualquiera de ellas de forma lo más autónoma y significativa posible, antes que enseñarles (en el sentido instruccional tradicional) directamente su uso.

  • Muy bueno el aporte de Guadalupe. Yo también creo que son las propuestas didácticas a partir de las Tic lo que puede vehiculizar el conocimiento y no las Tics en sí. Las preguntas que surgen entonces son: ¿cuáles son esas propuestas didácticas? ¿ son aplicables siempre? ¿En qué casos? ¿Qué motiva su éxito/fracaso? ¿Cómo se gestionan los tiempos de revisión/ evaluación del proceso de aprendizaje a partir de esto?
    Por mi parte, armar un proyecto en colaboración con otros docentes todavía no fue posible. Falta de tiempo, muchas horas de cátedra, el desconocimiento de las TiC, etc.
    Todavía queda un largo camino por recorrer... Pero no por cierto menos apasionante.

  • Es muy interesante lo que estamos hablando en esta mesa, sobre todo para repensar nuestras propias prácticas

    Voy a retomar la lúcida pregunta de Lionel aclarando que mi respuesta hara referencia exclusivamente a nuestra experiencia con TIC, en particular al uso de Moodle.
    En ese caso, "nosotros" propusimos el uso de TIC. Incluso, este "nosotros" incluye a un grupo pequeño de docentes investigadores interesados en las potencialidades de las TIC, no a todos. Pero esta propuesta estuvo justificado por una necesidad genuina de los estudiantes: algunos necesitan más ejercitación que la que realizan en las clases presenciales. En este sentido, las TIC nos permitieron ofrecer ejecitaciones que no serían posibles con otra modalidad. Incluso, las TIC nos permitieron ofrecer una solución para un problema frecuente de los estudiantes, que no saben cómo estudiar solos para los parciales. Ahora, además del repaso presencial, tienen a disposición ejericios de repasos online. Si bien ellos no propusieron usar TIC, aprovechan ahora esto y, a partir de sus apreciaciones, vamos ajustando y mejorando lo que ya tenemos. Hay mucho para mejorar. Un aspecto es la posibilidad de intercambios grupales que ahora no podemos ofrecer por la falta de tiempo de los docentes.
    Muchos docentes se resisten al uso de Moodle, incluso cuando ellos solo tienen que explicar cómo acceder. Pero, lentamente, la misma actitud de los estudiantes va convenciendo cada vez más a los docentes de las ventajas de los repasos. Además en la universidad ya ven la posibilidad de pensar en una alternativa totalmente online o mixta para la materia. Lo que sería bueno porque muchos estudiantes trabajan muchas horas o viven lejos.
    Quiero aclarar que las actividades por el momento no son obligatorias, pero cada vez participan más estudiantes de ellos. Y que tenemos el apoyo del equipo técnico de la universidad.
    En síntesis, "nosotros" propusimos el uso de TIC, pero quienes van imponiendo este uso son los docentes y el resto de los docentes. Y la experiencia se va adjudicando algunos pocos éxitos y varios fracasos, que intentamos superar cada vez que empezamos con un nuevo grupo.
    Por último, y en respuesta también a Lionel, me parece que la irrupción forzada de las TIC se da cuando se incorpora la tecnología sin que haya una necesidad genuina que la justifique, cuando se incorporan TIC por el solo hecho de ser innovador.
    Seguimos discutiendo...

  • Hola Colegas, de mi experiencia como docente con alumnos adultos, la utilización de los TIC, se torna dificultosa, ya que no han nacido en la época de la informatica, por lo cual hay mucha resistencia a la utilizacion de este maravilloso recurso que hoy tenemos.
    Tambien opino que nosotros los docentes tambien necesitamos desarrollar nuestras competencias en estas metodologias didácticas y de construcción del conocimiento.
    estaría apropiado, un poco por lo que dice Guadalupe, de poder acompañar la innovacion paralelamente a la accesibilidad del alumno a la adquisicion de esta herramienta.
    gracias
    silvina

  • Hola a todos. Que bueno leer a tanta gente que aporta perspectivas, experiencias y planteamientos (como el de Lionel).
    Yo me enfocaré en la última pregunta de Diana y les contaré sobre mi experiencia en el uso de las TIC como mediadoras para el aprendizaje. Tengo tantas cosas para contar… tanto como alumna como tutora y diseñadora de una propuesta educativa con TIC.
    Trabajo en el Área de Idioma en la Facultad de Ingeniería en la UNSL y todas las carreras de ingeniería y tecnicaturas que allí se dictan tienen la asignatura Inglés Técnico. En el año 2007 comenzamos con mis compañeras de trabajo a diseñar, para en 2008 implementar esa asignatura con modalidad virtual, alojada en la plataforma Moodle, y hasta ahora lo seguimos haciendo.
    Este proyecto implicó un desafío de magnitud ya que en esta institución sólo algunos docentes utilizan las TIC como complemento de sus clases presenciales.
    Fuimos, desde una primera instancia, unas “Lonely Rangers” que bien define Bates a esos docentes muy motivados y entusiastas del uso de las TIC en su acción docente que han servido como elementos de cambio de la propia institución.
    La asignatura que se denomina Inglés Técnico Online nos enseñó a ser tutoras, a comprender a los alumnos sin tenerlos en frente, a aprender a narrar respuestas a consultas que en la presencialidad se dicen de manera natural…
    La experiencia fue muy motivante y año tras año intentamos ponerle un toque nuevo, distinto, mejorador a su diseño a este proyecto que surgió del interés y curiosidad de innovar en la educación.
    Si bien hay muchos alumnos reticentes a esta modalidad, aquellos que se involucran de manera responsable visualizan en este modo de aprender una herramienta que trae consigo dos propósitos: cursar la asignatura sin la necesidad de asistir a las clases y aprender a utilizar la tecnología para su propia formación.

    Les mando un saludo y seguimos en contacto
    Cecilia

  • Invitado...¡Soy yo! :-) ... no podía ingresar desde el Cole, "se me colgaba" la página. así, entre no participar y hacerlo d emanera anónima, me pareció bueno participar de todos modos. Coincido con Graciela y con Ignacio: Como docentes: mi función no puede ser limitada a orientar y canalizar la información. Debemos ser creativos, ante este nuevo paradigma. El rol que nos ocupa, nos lo da la experiencia de vida. Y les recuerdo que muchas cosas son más de sentido común que de experiencia informática...
    Por otra parte, nuestro rol no puede meramente ser el de policía, para vigilar cuando nuestros chicos se descontrolan y y solo ven en la clase la oportunidad de actuar en lo lúdico, sea un Counter, Facebbok o Chat. Una experiencia positiva se está logrando en el Profesorado invitando a que entren en su Face, agreguen el del grupo, e interactúen... Aprender a aprender, buscar otro rol docente, puede resultar transversal al proceso de enseñanza histórico, y el no confrontar sino sumar da como resultado un enriquecimiento legítimo de todo el entorno. Paulatinamente, veo que muchos docentes se animan a dar esos pasos.

  • Sin lugar a dudas yo creo que las TIC deben vehiculizar el conocimiento y su construcción, son un vehículo en la educación, versátil, dinámico, muy rico si se las usa correctamente, no un fin en si mismas. Serán un fin en si mismas para quien desarrolla la tecnología, para quien estudia la tecnología, pero en el resto de los ámbitos son una herramienta poderosa si vehiculizan contenidos pertinenetes y bien desarrollados, si ayudan a construir el conocimiento

  • Muy interesantes todos los planteos y preguntas!
    Mi aporte remite a a lo que se viene diciendo sobre las herramientas, con todo su valor de herramientas sociales. Que nos definen desde el "nosotros", nos posibilitan incrementar interaccion ( estudiantes -estudiantes; estudiantes - docentes- estudiantes, docentes y objetos de conocimiento), la construccion colaborativa y el aprendizaje individual.
    Por mi experiencia, el uso pedagogico de herramientas digitales favorecen la gestion de un entorno enriquecido de aprendizaje, desde el punto de vista didactico, por ejemplo: hacer visibles procesos que sin uso de herramientas colaborativas, permanecen ocultos (procesos de construccion en equipo) esto nos permite monitorizar, "tomar el pulso" a la actividad, y en todo caso, intervenir desde preguntas holisticas para "tirar del desarrollo" si notamos que el grupo esta paralizado en el obstaculo ; utilizando rubricas ( matrices de aprendizaje) podemos estructurar la actividad y ( de manera participativa) dar a conocer los criterios de evaluacion desde el inicio de una tarea; utilizando portafolio como herramienta de evaluacion, promover niveles cada vez mas profundos de metaaprendizaje, autoevaluacion, entre pares y desarrollo de autonomia, entre otras "virtudes" y herramientas - como muy bien nos mostro la experiencia del colega.
    Creo que si bien hay responsabilidades discriminadas, de gestion de la ensenanza y de gestion del aprendizaje, el uso de herramientas nos permiten negociar "espacios de control" que desde un paradigma tradicional son privativos del docente.
    Saludos cordiales,

  • Una aportación de enorme interés, Ileana: tienes toda la razón. Además, gracias al uso de las herramientas sociales, el alumno nota pronto que una parte importante del protagonismo del proceso de aprendizaje es su entera responsabilidad. Pasado el desconcierto inicial que a veces este cambio de perspectiva genera, deviene un proceso sumamente enriquecedor (desde el punto de vista metacognitivo o de metaaprendizaje -como tú señalas-), que le confronta con un reto. Las herramientas sociales permiten superar un enfoque exclusivamente vertical (profesor-que-enseña/alumno-que-es-enseñado), ampliando las sinergías propias de la interacción entre iguales (habitualmente de gran fluencia), enmarcando el aprendizaje en una dimensión dialógica.
    En el debate posterior a muchas de mis ponencias me han preguntado si esta apertura al mayor protagonismo del alumnado en la construcción del conocimiento no empobrece la calidad de los aprendizajes. Suponiendo que así fuera, de todas formas merecería la pena: los aprendizajes así implementados son significativos, y el proceso que los generó susceptible de aplicarse a otros contextos, a otras situaciones, a la resolución de otros problemas (en ese sentido, son aprendizajes "generalizables", estructuralizantes...)

  • Diana, te comento que considero que la experiencia es viable para incluirla en la materia Actuación Profesional Judicial de la carrera de Contador Público en la Facultad de Ciencias Económicas de esta Universidad.
    La incorporación de la temática Derechos Humanos relacionado con la práctica profesional del Contador en la justicia y su correlación para la vida, es un hecho novedoso que se incluyo solo en la Cátedra en la cual trabajo. Por tal motivo, me gustaría seguir en contacto para poder compartir experiencias.
    Saludos
    Dalila

  • Acabo de ver la exposición de Ignacio Martín, y estoy gratisimamente sorprendida. Lo que más me ha impresionado es la propuesta metodologica que nos propone, que a su vez es plenamente coherente con la evaluación, mediante el portafolio digital. Mi reflexión va en esta linea: a veces hacemos propuestas de trabajo con las TIC que requieren a los aprendices un esfuerzo complementario (el de aprender a trabajar con ellas), pero acabamos evaluando exclusivamente mediante un examen final en el que solo se considera si aprendieron (memoristicamente) contenidos.
    un saludo cordial y mi enhorabuena por la idea de organizar una experiencia tannnnnn enriquecedora...

  • Buenos días a todos ! Excelentes los comentarios !

  • Buenos días a todos ! Excelentes los comentarios !

  • Hola a todos! qué buena mesa de discusión!! Estuve leyendo parte de taaaaantas ideas y posturas, no todas, porque no llego con todo lo que tengo en la semana, pero entre lo que leí, me gustaría brindar mi opinión. Yo soy investigadora y docente en la Facultad de Farmacia y Bioquímica. Mi área de desempeño es la Química Computacional en investigación y la Química Medicinal en docencia. Me desempeño también como administradora del sitio de la materia dentro del campus virtual de la Facultad.
    Mi experiencia coincide con la que pude leer de Ignacio, sobre el buen acercamiento de esta generación de alumnos a la tecnología. Y esto se aplica cada vez más fuertemente, ya que aparte de docente e investigadora, soy madre de dos niños de 8 y 5 años, quienes muestran un dominio de la tecnología prácticamente innata.
    El manejo de mis alumnos de las herramientas virtuales es impecable, desde ya que existen preguntas, pero la intervención generalmente es mínima, y muy fácilmente se resuelve entre pares, lo cual hace que prácticamente no lleguen al tutor o administrador para necesitar resolverlas.
    Soy una gran admiradora de las TICs y pienso que dado el gran salto generacional que el desarrollo tecnológico ha producido, hace indudable que sean necesarias en el planteo de la educación actual. Asimismo, en el aprovechamiento propio de quienes somos docentes, los cursos virtuales representan una gran ayuda, a la hora de mantener una actualización frecuente.
    Saludos a todos. Felicitaciones por tremenda mesa!!

  • Buenos días a tod@s!!! Que bello lo que se está armando... Como resumir todo UF!!!...jajaja
    Voy recuperando los diferentes hilos que se fueron abriendo, y cada uno vaya por donde guste...es parte de las huellas cognitivas que propone Carina Lion...
    Cómo planteaba Lionel, quién decide que herramienta utilizar los alumnos o los docentes, y yo agregaría o ambos?. Como plantea Guadalupe, los estudiantes van provocando a los docentes para su integración en la materia.... Sumando lo de Mario (invitado) de ser creativos...
    Quizás sería muy interesante, como propone Analía a partir de lo comentado por Guadalupe, de cuáles son esas prácticas que permiten que las TIC se incorporen genuinamente?
    También otro hilo posible podría ser, como propone Ileana, el conocimiento mediado por las TIC permite realizar construcciones colectivas y aprendizajes individuales? Las experiencias del portafolio y el proceso metacognitivo que a partir de ello se podría producir...
    Otro tema muy interesante es, como plantea Pilar, que pasa con las Evaluaciones?
    Hay mucho mucho y ustedes seguro que traen mas... Que se siga.... contando las experiencias...
    VAMOS!!! la seguimos....

  • Quiero invitarlos a que recorran las conferencias de expertos...de allí seguramente les van a surgir muchas cuestiones... por ejemplo, en al de Carina Lion... ahora con las TIC, se lee menos, se escribe mal? Qué opinan de las micro narrativas? Piensan que serían una experiencia para construir el conocimiento en colaboración mediado por tecnología?
    Nos seguimos leyendo....

  • Hola, me inserto tarde en el debate, estoy tratando de ver las experiencias pero la conexion a internet en la facultad anda lento para estas plataformas. De cualquier manera estuve leyendo lo que decian todos y es muy interesante todo lo que plantean, estoy aprendiendo muchisimas cosas. Me llamo la atencion por ejemplo el comentario sobre los chicos que hoy en dia manejan las tecnologias, pero que no tienen la distincion hecha entre el ocio y el espacio mas formal que implica la relacion con docentes. Soy docente de la catedra de fisica de la facultad de farmacia y bioquimica y dentro de nuestro "campus virtual moodle" en varios foros se nota que les cuesta hablar en un foro sin introducir terminologias que acostumbran a usar en sus espacios de ocio. Creo que es muy importante poder mostrar las herramientas nuevas que estan surgiendo y poder diferenciar estos 2 espacios, ya que es un problema para chicos que nacieron practicamente con todo el boom de las tecnologias, las redes sociales, etc, porque tienen un grado de exposicion muy grande y no tienen conciencia de ello. Creo que parte del aprendizaje tiene que incluir la toma de conciencia de lo que significa relacionarse por estos medios publicos.
    Por otro lado, tengo una inquietud en la implementacion de estas tecnologias y quizas alguien pueda ayudarme o seguir el debate: El empleo de estas herramientas, introducir TICs para poder apuntar a la construccion de conocimiento y todo lo que se viene mencionando en esta mesa es una propuesta muy interesante, pero quizas es dificil articular este espacio mixto de aprendizaje, lo presencial y lo virtual, al punto de que se sobrecarga a los estudiantes. ¿Habra alguna forma de detectar esta sobrecarga? o lo que seria mejor ¿Habra alguna forma de lograr un equilibrio que beneficie el trabajo de los estudiantes?

    Excelente esta mesa, muy interesante todo lo que se esta diciendo. Felicitaciones a todos.

  • No se si es una sobrecarga, si es una suma, creo que es modificar lo que está. Por ejemplo, complementar una clase expositiva de 60 minutos, con un espacio más allá del aula donde los alumnos puedan preguntarle al docente posibles dudas sobre los contenidos del mismo, que quizás no fueron evacuados durante el desarrollo del teórico por falta de tiempo. Por otro lado colaborativamente quizás a los alumnos les sirva entre todos "reconstruir" dicha información, no solo con los textos, sino con imágenes y videos aportados por ellos mismos, insertando comentarios de expertos, etc. Adquiriendo, como expresó Ignacio, competencias para manejar la información, de la mano del docente. Por otro lado Gerry Stahl expresa: "LOS SALTOS DEL CONOCIMIENTO HUMANO EMERGEN DE CENTROS DE GRUPOS DE INTERACCIÓN". Me tocó , cambiar, si bien continúo elaborando mis clases individualmente en mi casa, las que surgen de un proceso de búsqueda de información, análisis, síntesis, etc, lo que más que gusta es el salto a la pantalla, luego de haberla compartido con los alumnos, y ver como ellos comienzan a reconstruirla, enriquecerla, completarla, cuastionarla, dudarla, ilustrarla, etc oteniendo un documento, que no se perdió en un cuaderno de apuntes en una estante de una biblioteca (en el mejor de los casos), si no hay un registro que quedará en la nube.

  • Si realmente colegas excelente los debates!!!! que enriquecedor!!! ...
    Que bueno lo que contás de tus alumnos Florencia, quizás mas que la herramienta en si misma les interese las preguntas que ustedes formulan desde la cátedra?
    Que interesante el planteo de Tomás.... Como regular la sobrecarga de contenido y actividades entre lo presencial y virtual? La propuesta no sería mas rica si pensamos en que sean parte del pensar en abanico que plantea Carina Lion (les sugiero que escuchen la conferencia)...
    La seguimos...Profes recuerden que esta mesa se cierra a las 19 hs, no se queden con las ganas de participar...VAMOS!!!!

  • Hola, nuevamente! Los sigo leyendo y me surge un pensamiento que seguramente es fruto de los cursos que tomé en el Citep... las nuevas tecnologías llegaron para quedarse (buenísimo!) pero es necesario que nosostros, los docentes, nos formemos y seamos especialistas (además de nuestra disciplina, en mi caso odontología) en una nueva didáctica adaptada a las nuevas realidades y a un profundo conocimiento y manejo de estos entornos virtuales. Esto requiere tiempo, y como expresan en la introducción de la presentación "CÁTEDRA MOSAICO" UNA FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE PREVIA A LA PARTICIPACIÓN DEL CAMPUS VIRTUAL, brindando espacios de formación formales y no formales, participación de talleres, etc.
    Nos seguimos leyendo!
    Ah! quiero entrar en el link para ver la expsición de Alejandro Piscitelli, sobre la "Potente noción de Caja de Herramientas", de ayer y no puedo? Cómo hago?

  • Siguiendo la sugerencia de Diana, fui a la mesa de expertos. Vi/ escuché la conferencia de Carina Lion. Obviamente que yo confronto sus observaciones con mi experiencia en la Escuela Media y no con alumnos universitarios, pero creo que es válido porque en definitiva mis alumnos son los universitarios de la era digital.
    Y retomo en este marco la idea de " nuevas formas de aprender" porque, efectivamente, los chicos de hoy "piensan en abanico": ya en primer año del secundario pude ver, por ejemplo, cómo un alumno ayudaba a otro con los ejercicios de matemática mientras participaba del debate sobre el libro que habíamos leído.
    A pesar de estos cambios de raíz cognitiva que suponen nuevas formas de aprender, en general en la secundaria, todavía conservamos antiguas maneras de enseñar. Nada de "aulas porosas" como dice Carina Lion, ni dispositivos porque se consideran incluso distractores o ligados al ocio. Todavía -salvo en algunas escuelas- prima el pizarrón, la carpeta, el libro y evaluaciones individuales. ¿Razones? Muchas. Pero me desviaría de la cuestión que nos encuentra hoy en este foro.
    Entre estas nuevas formas de aprender y las viejas formas de enseñar tenemos el saldo de un fracaso escolar cada vez más notorio.
    Pero no me quiero ir de la cuestión. Me interesa retomar el concepto de "micronarrativa". Y es cierto que las narrativas de hoy son breves porque la expresividad se comparte con otros formatos: el video, la imagen, el audio, etc. Y esto gracias a las tecnologías. También es cierto que las escrituras se hacen con los otros, en esto que Carina Lion llama "panal cognitivo", es decir, formas de pensar de manera colectiva.
    Si bien ella echa por tierra que la mediación de la tecnología sea la causante de que se escriba menos o peor, yo creo que el hecho de ir corriendo la escritura del lugar hegemónico que hasta décadas atrás ha tenido, hace que se ponga menos énfasis en ella y por tanto, poco importa si se escribe con tilde o sin tilde, con punto y sin punto, mientras lo dicho sea comunicable (eso opinan los alumnos).
    En suma, el pensamiento anterior es entendible en tanto que para los chicos de la era digital todo acto de comunicación está complementado/ reforzado por las otras formas de expresividad que ofrecen las tecnologías y por eso, sienten que es un esfuerzo inútil enfocarse en mejorar su escritura.
    Por otro lado, me surge esta pregunta en relación con la conferencia: si las nuevas narrativas implican habilidades que requieren de inteligencias colaborativas, ¿ cómo se irán a subsanar casos en que hay tanta diferencia en cuanto al nivel de escolaridad y de formas de trabajar? ¿ Cómo se va a balancear en esa forma colaborativa lo tradicional con lo innovador? Ya que muchos chicos se forman todavía siguiendo una pauta tradicional y otros no. Me interesaría saber cómo resuelve estos problemas la Universidad?
    Gracias a todos.

  • En respuesta a: # 910 Permalink

    Analía y tod@s!!! Estaría buenísimo que puedan aprovechar la mesa de Carina LIon y Alfonso Bustos, que justo los dos están conectados.... VAMOS A animarse!!!!!

  • Gracias Diana, por incluirme en esta conversación tan interesante. Los fui leyendo desde ayer y me parecen sumamente valiosos los aportes. La preocupación es que se están generando nuevas maneras de aprender y de teorizar sobre ese aprender. Es por eso que nuestras experiencias educativas como docentes necesitan ser interpeladas frente a tendencias que mueven diferentes hilos. Lo colaborativo, cuándo es potente? En realidad, cuándo podemos hablar de colaboración auténtica? Porque compartir no necesariamente implica colaboración: deben darse procesos de empatía, de comprensión mutua de roles, procesos cognitivos, construcción de proyectos y productos. Por otro lado, la apertura de ventanas, de procedimientos, de maneras en que nos comunicamos con otros a través de estas micronarrativas instalan procesos novedosos de construcción. También por eso hay que revisar no solo las estrategias sino los ambientes en que instalamos estas propuestas. Lo que llamo porosidad de las aulas: el afuera y el adentro....

    Seguimos pensando juntos!

    Carina

  • Carina. me resulta interesante la pregunta que planteas ¿lo colaborativo, cuando es potente? Muchas veces me planteo, frente a la posibilidad de proponer actividades con expectativas de que sean colaborativas, como facilitar o disparar la cualidad de colaborativo. Y cuando me pongo pesimista, me cuesta reconocer si el proceso que se genera a partir de la actividad propuesta es resulta en aprendizaje colaborativo. ¿Podrías ayudarnos un poco con este punto o sugerirnos algo para leer al respecto?

  • Laura, yo no esperaría a estar "totalmente" capacitada para participar del campus...sino nunca lo van a hacer porque siempre surgen cosas nuevas... que opinan?
    Analía que buen aporte y que buenas preguntas!!! ... estaría buenísimo que puedas plantearlas en el debate de la mesa...te invito que las propongas allí... Me interesa debatir sobre esto que sienten los alumnos que es un "esfuerzo inútil enfocarse en mejorar su escritura", esto no es lo que plantea Lion, ahí es muy importante que estemos los docentes de todas las áreas para aclarar que no es lo mismo un mensaje a mis amigos que una participación en un foro académico (de la materia en cuestión)....que opina el resto?
    La seguimos....

  • Diana, comparto lo que decis, quizas los estudiantes sienten que sea un esfuerzo inutil, pero como decia antes, los docentes estamos para guiarlos en el uso de estas herramientas y el cuidado que tienen que tener por la exposicion publica que de ello se deviene. Ademas de empezar a distinguir entre el lenguaje que puede emplearse entre amigos o en un ambito academico, como bien decis.
    Retomando la idea de la sobrecarga, de ninguna manera mi intencion era desmerecer la herramientas, sino que es el uso que les damos lo que puede generar esta sensacion en los estudiantes. Quizas como dice Laura, combinar horas presenciales con algun trabajo en un espacio wiki, donde los estudiantes complementen la informacion seria mas que interesante de implementar (esto se me ocurre ahora).
    Y por ultimo, concuerdo con el concepto de porosidad de las aulas de Carina Lion, justamente estoy haciendo un curso virtual del citep sobre los PLE (entornos personales de aprendizaje) donde se toca este tema de evaluar el ambiente de implementacion de lo que proponemos.
    sigue muy interesante esta mesa, y sigo aprendiendo mucho.

  • Veo con agrado muchas aportaciones sobre la construcción del conocimiento entre iguales por parte de las TIC (como facilitador instrumental). Me gustaría conocer la opinión de los expertos sobre si esta misma implementación se está llevando a cabo de forma efectiva entre profesores y entre instituciones universitarias, y más allá de esta cuestión preguntar cómo se organiza la formación del profesorado universitario en TIC en sus respectivos centros docentes. Mi experiencia personal al respecto no puede ser más pobre.
    Por lo demás, no quiero dejar de expresar mi reconocimiento para los organizadores de este excelente congreso. Aprendí muchísimo en muy poco tiempo. Solo quiero preguntar si las intervenciones van a estar disponibles duarante los siguientes días. En caso contrario querría que me facilitaran el link a VIMEO de la presentación de Ignacio Martínez "Aplicación de las TIC en la formación de docentes". Quisiera conservar esa presentación y sobre todo compartirla con otros docentes que nos estamos iniciando en la aplicación de las TIC al aula, por la profunda carga motivacional y modelizadora que tiene.
    No lo planteo como una crítica, pero tal vez el número de propuestas que nos acercan es excesivo para tan poco tiempo. Sé que la parte buena es que hay sobrado para elegir, pero la mala que no resulta fácil encontrar algunos aportes tan sensacionales como ese (¿no hubiera merecido figurar entre los ponentes expertos?)

  • Profes! Les propongo a los autores de las experiencias presentadas, como lo hicieron Cecilia e Ignacio, si quisieran compartir cuál fue sus experiencias? y si se sintieron acompañados, por quienes? que resistencias y como las sortearon?... Te cuento Francisca que hay muchas capacitación, en la UBA, por ejemplo, están las del CITEP justamente (http://citep.rec.uba.ar/) y estoy segura que vas a encontrar una a la medida tuya y del de docentes que haces referencia... Ignacio sería interesante que puedas comentar en donde está alojada tu experiencia... La seguimos...

  • Hola, vuelvo al foro principal (estuve un par de horas en los intercambios a nivel de cada trabajo, que tambien son muy interesantes). A mi me ayudó mucho capacitarme, lo hice a través de Educared -en cuestiones bien practicas- y en FLACSO -en reflexiones mas teoricas- años atras. Ahora está el CITEP que es super-accesible, también hice algunos cursos. En esos espacios no solo aprendí, sino que me sentí acompañada, las dos cosas me ayudaron a organizar propuestas de trabajo en mi Facultad, y a poder argumentar con claridad de manera de "convencer" a otros de que esto era posible. Lo que presenté en esta Mesa es sobre el uso de Moodle en cursos semi presenciales de derechos humanos, que es algo que venimos haciendo desde hace varios años. Tambien años atrás trabajé con blogs en las clases de Socilogia Agraria (soy ingeniera agronoma), y este año empezamos con dos grupos diferentes a trabajar con lineas de tiempo (pueden visitar las experiencias en la Mesa 4). Si bien me gusta generar materiales audiovisuales, lo que mas me interesa en este momento es que los alumnos produzcan sus propios materiales, creo que eso los pone en otra situacion, mas creativa, menos "consumista" y tambien les da una vision crítica de lo que esta en la red. Y para aprender....nada mejor que ellos mismos escriban, tomen imagenes, compaginen un video, etc. Pero ahí se complica por los TIEMPOS de las asignaturas. Porque una cosa es generar el material, que uno lo puede hacer mucho antes, y tenerlo preparado, e incluso usarlo en varios cursos, y otra cosa es acompañar el proceso de elaboracion de un material durante una cursada, que en mi Facultad son de dos meses (8 clases) o como mucho 4 meses con dos clases por semana. Igual lo hago, pero tengo la sensacion que voy "empujando" a los alumnos para que lleguen a tiempo con los materiales, y es justamente lo contrario de lo que me gustaria hacer. Disculpen lo extenso del mensaje, me entusiasme demasiado!!!
    Saludos
    Patricia

  • Creo que en la enseñanza de una disciplina, la escritura y lectura de este nuevo saber cognitivo es fundamental! Quién no ha pedido una monografía en grupo? Y las producciones resultan excelentes, pero antes de pedirlas, cuántos nos preguntamos y reflexionamos: qué? para qué? y cómo?, teniendo en cuenta esta nueva ecología del aprendizaje que habla Alfonso.
    Con los nuevos entornos, en mi experiencias con Docs, encuentro la potencialidad de trabajar estas narrativas cognitivas que habla Karina, hipertextuales, donde los alumnos deben participar responsablemente y colaborativamente como constructores de un conocimiento que servirá para su futura toma de decisiones.

  • En relación a lo que decis Diana, respecto a la experiencia y los apoyos que recibimos, puedo decirles que la fuente de inspiración son para mi los cursos del Citep y las consultas con la asesoría pedagógica de la FFyB. En la Cátedra de Microbiología Ind y Biotecnología venimos usando un espacio en el campus de la facultad desde hace varios años. En principio funcionó como un espacio donde organizar la materia Biotecnología I y como una vía de comunicación fluída. Con el tiempo comenzamos a trabajar con estrategias que impliquen el generar contenidos utilizando el espacio de Moodle. Estos primeros intentos se focalizaban principalmente en subir archivos surgidos de trabajos colaborativos (en grupos) que luego eran compartidos por el resto de los estudiantes. Avanzamos un paso y este año propusimos la construcción colaborativa de un glosario (utilizando la herramienta que brinda Moodle) donde agregar términos relacionados con cualquier tema visto durante la cursada. Los detalles están en la presentación, pero lo que mas nos sorprendió (gratamente) es que, a pesar de haber generado 36 entradas al glosario (número modesto en relación al potencial de la propuesta, pero aceptable como primera experiencia), el número de visitas que recibió el mismo fue mayor a 1100 durante la cursada. Esto nos muestra el potencial de este tipo de herramientas y nos estimula a mejorar la propuesta para los cursos venideros. Nos surge como desafío desarrollar herramientas para estimular la participación, y escuchamos de muy buena gana cualquier suguerencia.
    Gracias y saludos
    Lucas

  • Muy interesante la implementacion del glosario y los resultados obtenidos. Queria consultarte en relacion a la implementacion de esta herramienta.
    Vos mencionas que tienen 56 estudiantes en la materia, nosotros fisica, que es una materia de primer años, tenemos cerca de 400. Crees que seria posible implementar esta herramienta con este numero considerablemente mayor de estudiantes? seria posible lograr la participacion de un alto porcentaje de los estudiantes siendo tantos? Podria ser que no sientan tanta motivacion frente al hecho de que sean muchos "metiendo mano" al mismo tiempo? considero que podrian implementar reglas o pautas para organizar un poco la actividad, pero me gustaria saber tu punto de vista basado en esta experiencia exitosa.
    un saludo

  • Tomás, el glosario tiene varias alternativas. Podes armar glosarios secundarios que después se integren parcialmente a un glosario principal. De esta manera podrías trabajar con un número alto de alumnos. Nosotros estamos pensando en implementarlo para materias con 200 alumnos aprox como es biotecnología del plan 2008.
    Si bien es muy dificil que todos participen (generen entradas al glosario), lo que si es muy probable es que todos visiten y recorran los términos. Nosotros vimos que la mayor frecuencia de visita se dió en los diás previos al primer parcial promocional. Además, hay una cita que incluímos en la presentación y que me parece aplica perfecto para esta situación. La cita de William (2005) refiere al aprendizaje colaborativo y dice algo como que el tiempo que los estudiantes destinan a mirar lo que hicieron otros puede parecer como un desperdicio, pero que existe evidencia de que es parte de un proceso considerablemente beneficiosos, especialmente para aquellos que prestan poco atención. En el caso del glosario, podríamos extrapolar la idea de "los que prestan poca atención" a aquellos que "prestan poca participación".

  • En mi caso, (hablando de capacitarnos) al ser docente Profesor de Informática, me llegan muchas veces cursos que son suficientemente profundos y otorgan sentido a herramientas que en el imaginario popular pueden resultar a esta altura, "obsoletas". Por ejemplo Presentaciones con diapositivas. Pero esta semana con alumnos de matemática recreamos una clase de secundario, y ellos jugaron a un Jepardy (Preguntas relacionadas con cierto valor numérico, de acuerdo a lo que uno elija jugar, es el grado de dificultad, y hay varios temas diferentes para elegir) y lo que iba a durar solo unos 20 minutos terminó siendo entre tres equipos una enconada batalla para ver quien ganaba... de paso, refrescaron Teoremas, Modelos geométricos, aritmética.
    Es decir: la herramienta se empleó de una forma novedosa y dinamizadora, y así potenció una actividad.
    Implica que no solo debemos capacitarnos en las novedades, sino más bien abrir nuestras mentes, curiosear, fantasear, redescubrir... tener espíritu de nenes inquietos, y la tecnología otorgará el resto.
    saludos,
    Mario

  • Qué interesante experiencias aportan Laura, Lucas y Mario!!! Todas fueron integradas con las TIC y de trabajo en colaboración...
    Muy bueno lo que propones Mario abrir las mentes, curiosear, fantasear, redescubrir...
    Lo importante es REPENSAR nuestras prácticas!!! Entonces... como juega lo tradicional y la innovación? Que dejo? qué saco? Algo planteaba ayer Juana Sancho y hoy Alfonso Bustos....
    Seguimos....

  • En la UNLP también hay ofertas de fotmación. Les pasó el dato de un seminario abierto hoy en día.
    Fundamentado en la necesidad de formarnos en relación a nuevas tecnologías y con el fin de ampliar el arco del campo laboral del comunicador, este primer seminario tratará sobre nuevas tecnologías y se denomina: Comunicación y tecnología: Usos y producción de contenidos en entornos digitales.
    Cierre de inscripción: lunes 12 de noviembre
    Fecha de inicio del seminario: jueves 15 de noviembre
    Para inscribirse deberán llenar el siguiente formulario a través del cual se les dará de alta en la plataforma:
    https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dEVjQ0tNNzNJdmlkOEhjZnFxSWt5Mmc6MQ

  • Hola,
    Me sumo, aunque sea tarde, a las distintos temas que se discuten, sobre todo, para agradecerles ya que la lectura de sus intervenciones me resultó muy estimulante.
    En primer lugar, retomo una pregunta sobre la evaluación y organización de los contenidos que realizó María Cristina ayer respecto de las experiencias que analizamos con Guadalupe. En particular, en el uso de un blog de aula para trabajar distintas consignas de escritura en una materia del ingreso de una universidad nacional, estos dos aspectos fueron temas de constante reflexión y revisión. Es decir, por un lado, a medida que fue creciendo la cantidad de textos publicados se hizo necesario sistematizarlos mediante archivos que agruparan las diferentes resoluciones a una misma consiga. (En el blog se publican textos de los alumnos bien resueltos). Para esta organización, tuvimos que encontrar una plantilla / formato del blog que permitiera dicha agrupación.
    La evaluación es otra cuestión en la que seguir trabajando porque la participación en el blog no se planteó como obligatoria (por una cuestión de accesibilidad) y, por lo tanto, se consideró como complementaria de la entrega de trabajos y la participación presencial. A futuro, con todo, sigue siendo un aspecto a pautar más sistemáticamente.
    En cuanto a la posibilidad de las TIC de aportar a la construcción de conocimiento, me sumo a tantos de ustedes que señalaron la relevancia de partir de (o de llegar a –a veces esto se da a partir de sucesivas búsquedas) dialogar con necesidades educativas de los alumnos. Como señala Guadalupe, en nuestro caso, el aporte de las TICS pudo concretarse a partir de entramarse con aspectos no resueltos del todo y complementarios con las clases presenciales. Puntualmente, los blogs sirvieron para trabajar la revisión en el proceso de escritura (más difícil de trabajar de modo individual en papel).
    Por último (ya que me extendí por demás), en la experiencia mencionada, la coordinadora de la asignatura fue una motivadora de la incorporación de las TIC pero el trabajo extra no reconocido que esto supuso a los docentes, en general, desalentó una profundización de su uso. Para mí, por otra parte, fue sumamente motivador compartir esta experiencia con Guadalupe cuya experiencia y formación en el tema me alentó a seguir indagando. Es decir, creo que el intercambio entre docentes e investigadores en el tema es una instancia fundamental para motivar la exploración pendiente.

  • Volví de mesa de Carina Lion y de intercambiar allí.
    Realmente me desespera que hayan tantos espacios valiosos de intercambio y no poder estar en todos!
    Es una maravilla. Ojalá se repitan porque si bien uno se nutre un montón de nuevas expreriencias en el marco digital, siempre le falta más.
    Me encantó lo que dijo Mario, que hay que curiosear y redescubir y luego la tecnología hará el resto. Con este pensamiento se elimina ese espejismo o falacia que recorre la escuela (hablo en mi caso del secundario) de que la tecnología llega como un superhéroe a producir aprendizajes, a motivar a los alumnos, etc. La tecnología se pondrá al servicio de nuestras prácticas educativas cuando seamos nosotros -los docentes- los que abramos el espacio para reinventar, innovar, cambiar de perspectiva. Sólo así, la tecnología se podrá poner al servicio de nuestros deseos y objetivos.
    (en relación a esos espejismos recomiendo ver la conferencia de Juan Area Moreira)

  • Que bueno lo que nos aportas Laura!!! Así seguimos le debate por allí...VAMOS!!!
    Volviendo a lo que postee recién, les recomiendo la conferencia de Manuel Area Molina que también habla de los espacios virtuales entre las viejas resistencias y los nuevos espejismos...también nos agrega lo importante que es tener claro que las aulas virtuales no pueden convertirse en lugares donde haya nuevas tecnologías pero con viejas pedagogías... y Las resistencias pedagógicas, actitudinales e institucionales... y vuelvo al tema de las resistencias que han encontrado en sus espacio académicos? Vamos que ya queda poco de este debate... Queremos seguir leyéndolos...

  • jajaja!!!! Que buenísimo... Analía vamos por el mismo recorrido...que bueno encontrarnos en estos espacio...aunque nunca nos hayamos visto ni intercambiado antes.... Ahora te toca comentar lo de Area MOlina, con el post que yo hice recién aqui... y al resto VAMOS los esperamos....

  • Perdón por la demora en contestar... La presentación puede consultarse en Vimeo (http://vimeo.com/51150306) o bien en Youtube (http://www.youtube.com/watch?v=ZOpeQhEgW5I). No quiero resultar descortés con Francisca, pero pienso sinceramente que mi aportación está muy bien donde está: no tiene ni la estructura ni la pretensión de una ponencia marco, sino de algo mucho más sencillo y directo, el relato de una experiencia llevada a cabo. Coincido con Diana que el nivel de cualificación del CITEP es muy elevado, y que he asistido a presentaciones de una gran profundidad conceptual.
    Felicito a Diana por su excelente dinamización de esta Mesa (y no lo digo como simple fórmula de cortesía), en la que todos nos hemos sentido como en una charla entre amigos.

  • Es cierto Ignacio. Felicitaciones a Diana y gracias también.

  • En respuesta a: # 1252 Permalink

    Muchas Gracias Profes, muy gratificantes sus palabras! Pero ustedes contribuyeron en que esta mesa sea un verdadero intercambio en colaboración!!! Creo que todos hemos coincidido que fue un debate de mucho intercambio y muy interesantes aportes de tod@s!!! Seguimos un ratito mas....

  • Hola a todos. Me sumo a este interesante intercambio. Me siento identificada con muchos comentarios realizados. Por mi parte quisiera compartir mi experiencia. Soy profesora de inglés en enseñanza media y universitaria y durante todo el año trabajé con Facebook. Facebook fue nuestra plataforma de trabajo y socialización. También logramos trabajar en wikis.
    El trabajo colaborativo nos permitió acceder al ejercicio de nuevas estrategias cognitivas y en este ejercicio nos descubrirnos como alumnos y profesores diacrónicos-virtuales. Interesante experiencia, muy interesante. Como profesora de lengua extranjera me encontré con el trabajo de las revisiones y la administración de los contenidos multimediales. Sin lugar a dudas es una tarea compleja y demandante. En la producción del material didáctico realicé webquests y guía de distintos tipos. Llevo más de 20 años en docencia y nunca me sentí tan cerca de mis estudiantes. Pero, lo que nos sucedió, fue la consecuencia de nuestro tránsito normal en la construcción de algo siginifcativo. Por ejemplo, al realizar una wiki nos encontramos construyendo, creciendo, tomando decisiones y autoregulándonos colectivamente. Todos para uno y uno para todos, como decía Alejaandro Dumas en sulibro Tres Mosqueteros.
    Conclusión: Este proyecto nos ha permitido acercarnos, conocernos, des-cubrirnos. También podemos decir que crear, aprender, construir y compartir conocimientos es placentero y disfrutable. O en otras palabras, vale el esfuerzo y las largas hora de trabajo. Entonces, estamos lejos, pero cerca. No es la hora de clases pero te encuentro virtual y trabajamos y estamos en contacto.

  • Hola
    Recién me sumo a la mesa y estoy viendo los tarbajos a la vez que voy leyendo sus comentarios. Espero llegar a terminar y poder hacer preguntas y/o aportes antes de que cierre el intercambio. ¿hasta que hora es?

  • En respuesta a: # 1273 Permalink

    Hasta las 19 hs (segurmante un poco mas...), una lástima yo quiero seguir jajaja! Igual tenes otras mesas que se van abriendo con diferentes temas hasta le viernes... DAle Daniela esperamos tu aporte en este riquísimo debate...

  • Buenas tardes. Confieso que no he leído todos los escritos que me anteceden pero intentaré no repetir lo ya dicho (como, seguramente, acabo de hacer...)
    Agradezco este paseo virtual que me permitió conocer algunas herramientas que me eran completamente desconocidas y a las que acabo de acceder (ya me sentaré a urgar por los tutoriales).
    Personalmente me desempeño en los niveles medio y superior no universitario y tengo (o tenía...) un proyecto que devino en las TIC llegando a aparecer en un programa televisivo de canal 7 como espacio innovador de Córdoba (programa que, seguramente, nadie vio porque era transmitido "en su horario habitual de las..." 6 de la mañana de los domingos...)
    Gracias, no los aburro más. Interesantísimas las experiencias a las que llegué a asomarme.

  • En respuesta a: # 1275 Permalink

    Hola Victor! Contanos de tu experiencia? no creo que sea aburrida...Dale!

  • Con respecto a lo que expone Area Moreira en su conferencia y relacionándolo con la pregunta que nos hace Diana, creo que muchos docentes se sienten retiscentes con el uso de la tecnología en sus précticas , por una cuestión de cultura, de desconocimiento de esta nueva metodología o por lo que sea. Pero también hay docentes que no desean embarcarse en proyectos de este tipo porque implica una gran dedicación y mucho trabajo extra. Como dice Moreira, no es cuestión de colocar los contenidos de la materia presencial en una plataforma y listo. Exige, sin embargo, un repensar la práctica, una búsqueda de alternativas, etc. y en ocasiones las instituciones universitarias tampoco los motivan y/u obligan a emprender desafíos relacionados con la educación virtual.
    Saludos

  • Alicia: que interesante lo que nos comentas. Yo también soy profesora de inglés y enseño inglés con ambas modalidades en la UNSL. La versión virtual está en Moodle y hemos tenido muy buena experiencia con ese proyecto. Pero te digo la verdad, nunca utilizamos una red social con propósitos educativos y me parece una buena idea.
    El año pasado estuve en un encuentro en San Luis y un docente de Entre Ríos comentó cómo usaba Facebook con sus alumnos, osea que ya son más los docentes que se van sumando a esta estrategia. Ese docente utilizó la frase "Si Mahoma no va a la montaña, la montaña va a Mahoma". Queriendo significar que hay que adyornarse, adaptarse a los escenarios en donde se mueven los jóvenes para acercarles educación.
    Un saludo

  • Hola! sí que voy!
    Con atraso pues quiero estar en todas partes... y por ahora no es posible.
    Soy autora de una ponencia de esta mesa donde les comento cómo la escritura académica en torno a autores de la bibliografía obligatoria de la asignatura Tecnología Educativa (4º año Ciencias de la Educación en UNLu) que solicitamos en tres foros consecutivos fue el insumo para la producción del primer parcial.
    Qué logramos: que tuvieran la lectura al día, que participaran todos, que escribieran y comprendieran el tipo de registro que se solicitaba, socializar las producciones, escribir "para todos" y no solo para el docente, aprender a argumentar y no solo a reproducir la palabra del autor...
    Qué aprendí: que debemos incluir las TIC y enseñar sobre ellas, acerca de ellas, que ser nativos digitales no significa que comprendan las lógicas que se deben poner en juego cuando nos aproximamos a la tecnología.
    Trabajo con la plataforma e-ducativa (la misma que tienen todos los IFD de nuestro país) y es recién a esta altura de la carrera que los estudiantes se encuentran en una asignatura presencial con un campus virtual. Por lo tanto el desafío es doble, romper ciertas ritualidades y abrir a nuevos interrogantes.
    El marco teórico y con esto retomo muchas de las participaciones previas: como dice uno de los expertos presentes, Manuel Área Moreira, "la mejor tecnología es la pedagogía", es decir que las propuestas potentes, creativas, pertinentes y contextualizadas son la principal tarea del docente que integra TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.
    Un saludo cordial a todos.
    Silvia.

  • Cierre de la mesa
    Muchas Gracias Patricia, Lucas, Laura, Ignacio, María Cristina, Juan Carlos, Lionel, Diana, Mario, Graciela, Mari Luz, Analía, Marina, Valeria, Sylvia y Guadalupe, Silvina, Cecilia, Juana, Ileana, Dalila, Pilar, Estefanía, María Florencia, Tomás, Alicia, Danila, Silvia… por todos sus aportes... espero no haberme olvidado de nadie…
    Que difícil hacer un cierre con tantos hilos abiertos!!!! Y con tantos aportes tan enriquecedores…

    Algunas puntas del ovillo…
    "Nuestros" nativos digitales puedan apropiarse de las TIC no solamente como recreación...sino que puedan trabajar con todo el potencial que ellas tienen... ¿Produciendo contenidos, por ejemplo? Quienes decide que herramienta utilizar los alumnos o los docentes, y yo agregaría o ambos?. Los estudiantes van provocando a los docentes para su integración en la materia....
    También otro hilo posible podría ser… el conocimiento mediado por las TIC permite realizar construcciones colectivas y aprendizajes individuales? Cuáles son esas prácticas que permiten que las TIC se incorporen genuinamente? Por ejemplo, las experiencias del portafolio y el proceso metacognitivo que a partir de ello se podría producir...
    ¿Cómo evaluar?¿qué evaluar?, algo que surgió en muchas intervenciones estén atentos que seguro habrá alguna conferencia con respecto a este tema….
    Tomando lo que nos aportó Carina Lion, como un interesante resumen de lo planteado…
    Se están generando nuevas maneras de aprender y de teorizar sobre ese aprender. Es por eso que nuestras experiencias educativas como docentes necesitan ser interpeladas frente a tendencias que mueven diferentes hilos.
    Lo colaborativo, cuándo es potente? El compartir no necesariamente implica colaboración: deben darse procesos de empatía, de comprensión mutua de roles, procesos cognitivos, construcción de proyectos y productos.
    Entonces... ¿como juega lo tradicional y la innovación? ¿Qué dejo? ¿qué saco? Algo planteaba ayer Juana Sancho y hoy Alfonso Bustos..
    Manuel Area Molina también habla de los espacios virtuales entre las viejas resistencias y los nuevos espejismos...también nos agrega lo importante que es tener claro que las aulas virtuales no pueden convertirse en lugares donde haya nuevas tecnologías pero con viejas pedagogías... y Las resistencias pedagógicas, actitudinales e institucionales...
    Y me quedo con lo que nos aportó una colega casi al final…” Llevo más de 20 años en docencia y nunca me sentí tan cerca de mis estudiantes” con respecto al trabajo en redes sociales que propusieron desde la cátedra.
    Creo que todos coincidimos en lo intenso y potente que fue la mesa!!! Realmente profes un placer enorme! Fue un verdadero aprendizaje en colaboración… y mucho para seguir pensando y repensando… Como siempre nos quedan muchas mas preguntas que respuestas...pero es parte de "nuestro "proceso interno y para seguir replanteandonos...
    Nos seguimos encontrando en este espacio hasta el viernes y en diferentes (como ya me he encontrado con varios colegas compañeros y alumnos a la vez) espacios virtual (o presenciales) a lo largo de este hermoso mundo que es la educación y más interesante integrando las TIC…
    Un gran cariño… Diana

  • Diana, esta mesa tuvo un movimiento muy enriquecedor!!!
    Impecable cómo fuiste rescatando en cada momento las ideas que iban surgiendo y enganchándolas con cuestionamientos que generaban otros hilos conductores.
    Cómo se enganchó la gente, ahí se ve el rol docente: activo, provocador y hasta por momentos silencioso, para permitir la libre ebullición de los participantes que, entre ellos se fueron comprometiendo, como bien dice Punya Mishra, y paralelamente comprometiendo con el conocimiento.
    Cariños
    Betty

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