Aplicación de las TIC en la formación de futuros docentes

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Eje: Estrategias didácticas con TIC en aulas universitaria
Autores
 Ignacio Martín Jiménez
Institución
  Universidad de Valladolid / Escuela Universitaria de Educación de Palencia
 Valladolid, España
Documento
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Mensajes (42)

  • excelente experiencia!! Es el sueno para mis prácticas con docentes en formación. Agradezco esta oportunidad única de las nuevas tecnologías para "estar" en buenos aires de manera virtual.

  • Increíble: nos has dado una verdadera lección magistral! No tengo palabras para agradecer que compartas tanta sabiduría. Es absolutamente genial...

  • Muchas gracias, Andrea y Carlos: ya saben aquello que decía Miguel de Unamuno: "No comprendo la mezquindad intelectual de aquel que, conociendo algo, no lucha por darlo a conocer".

  • Me ha encantado su ponencia, Ignacio : es sensacional la metodología aplicada. No sé a los demás participantes, pero a mí me ha sugerido infinidad de ideas, herramientas y propuestas. Y, por cierto, excelente la presentación, amena y encantadora. Mi más sincera enhorabuena por la inyección de vitalidad e inquietud educativa que nos transmite

  • Ignacio, muy formativa la experiencia que compartes! Millon de gracias :) UN TOTAL ACUERDO CON TU CITA.
    Enhorabuena!

  • Interesantísima la variedad de recursos utilizados.

  • Ignacio:
    Muy interesante tu experiencia!! Muy clara tu exposición.
    Veo que en la evaluación, algunos alumnos dicen que es excesivo el trabajo que da preparar los recursos con las TICs, me gustaría preguntarte al respecto cuál es el conocimiento previo que tienen tus alumnos de las herramientas que manejás en la clase. ¿Tienen clases específicas de tecnologías previamente o en paralelo? La propuesta es parte del desafío a los estudiantes?
    Muchas gracias por compartirlo.

  • Estimada Silvia: muchas gracias por tu valoración. Respecto a lo que preguntas, los alumnos no conocían en uso de las herramientas aplicadas (salvo alguna excepción: tal vez sí Twiter, aunque aplicado de una forma banal o con una orientación estrictamente social). Tienen una asignatura específica de TIC, pero que no implica el aprendizaje de estas herramientas o su proyección didáctica y curricular. Podemos decir que aprendieron en contextos reales de resolución de situaciones-problema enunciadas (por ejemplo, construir cooperativamente y difundir un mapa de etiquetas multimedia sobre mujeres relevantes a lo largo de la historia) , lo que desde luego implicó un cierto esfuerzo que se hubiera rentabilizado más si desde otras asignaturas hubieran aplicado las mismas herramientas y estrategias.
    Si me permites una opinión, creo que es más rentable aprender el uso de las herramientas en situaciones de aplicación real a la resolución de una tarea. Pondría como ejemplo una WebQuest: los alumnos aprenden a manejar información proveniente de Internet, pero como un contenido tecnológico tipo "curso de informática", sino en el proceso de realización de una tarea; por tanto, con más sentido que si se tratase a aprender procedimientos porque sí (guardar una imagen, capturar una parte de una página web, bajar un archivo de sonido...). Además, es importante que los alumnos aprendan en la medida de lo posible por sí solos, porque esta misma necesidad de enfrentarse a herramientas desconocidas les sobrevendrá a lo largo de su vida profesional y personal. Hay que pensar en la obsolescencia de estos aprendizajes tecnológicos: es más rentable enseñar a aprender a aprender el uso de cualquier herramienta, a enseñar contenidos muy específicos.
    Un saludo muy cordial, Silvia

  • Ignacio: Muy enriquecedor. "Un Maestro comparte su sabiduría, el necio lo que no sabe, se lo guarda" (Proverbio de la India) Es muy aleccionador que podamos compartir tu experiencia, que es movilizadora y nos da pie para otras instancias. ¡Gracias!

  • Lo que sí resulta aleccionador y enriquecedor es ese proverbio tan sugerente. Como ves, todos estamos aquí para aprender unos de otros. Muchísimas gracias, Héctor

  • Ignacio: valoro, al igual que los otros colegas, la propuesta presentada y agradezco infinitamente su socialización ya que la misma te permite pensar múltiples maneras de dar los primeros pasos en este nuevo desafío....ENSEÑAR CON TIC...http://www.colegio-sanjose.co/files/680615/gracias_lmsauth_1bc4e14b6d72262fb4d1b942e8e80a0fac2952c5.gif

  • ¡Pero qué amable, María Fernanda...!: muchas gracias a ti por ambos tipos de flores...

  • Hola Ignacio, muy interesante tu propuesta y realmente impresionante el abanico de herramientas puestas en juego. Al respecto me gustaría preguntarte: 1. Hablas del uso de las herramientas en situaciones de aplicación real y eso le otorga a las TIC un sentido didáctico más allá de lo instrumental. En ese sentido, los alumnos del magisterio realizan algún tipo de planificación o descripción de la secuencia didáctica en la que se utilizarían los recursos?
    2. Cuántas horas reloj tiene tu espacio curricular? Todos los alumnos aprenden todas las herramientas? También dicto un taller sobre Recursos Didácticos y TICs en el Profesorado de Educación Primaria y por nuestra carga horaria (48 hs) deberíamos hacer una selección de los recursos que propones.
    Saludos desde San Luis, Argentina

  • Hola, Diego: muchas gracias por tu interés. Respecto a la primera pregunta, hay dos tipos de aplicación de las actividades: en algunas, los alumnos producen contenidos propios que desarrollan el currículo de la asignatura (para que nos entendamos, contenidos "para nosotros", profesor y alumnos: desarrollan cooperativamente una parte relevante del temario, que, una vez corregida y sindicada, pasa a integrarse en la materia objeto de examen; las herramientas eran sobre todo wikis, blogs, presentaciones en público...); otra parte, aún más relevante, lo constituyen actividades de aula o didácticas (por ejemplo, materiales de apoyo a una unidad didáctica para Pizarra Digital Interactiva, WebQuest, blogs escolares, selección de recursos didácticos multimedia aplicables al aula, glosters, etc.: en este caso sí existe una contextualización didáctica, indicando la finalidad global (objetivos didácticos), los contenidos coneptuales y procedimentales desarrollados, actividades complementarias, etc. El problema que me he encontrado es que no siempre su capacidad de realizar programaciones de aula era suficiente, e incluso tenían problemas para ajustar la dificultad de las actividades (o los temas de interés, por ejemplo) a los niveles curriculares reales (por exceso o por defecto). Me tuve que contentar con que al menos tuvieran una noción de la imbricación de este tipo de actividades en secuencias de aprendizaje coherentes (lo que no quiere decir que no comentara con ellos estos desajustes)
    En cuanto a la segunda pregunta, lo traduciré a horas: yo impartía 6 horas semanales, dos de teoría o en gran grupo (lo de "teoría" es un decir...: era una clase muy participativa), otras dos de prácticas (el grupo se divide en dos mitades) y otras dos de seminarios (el grupo se divide en 4 subgrupos, que alternan seminarios una semana sí y otra no). Es decir, los alumnos tenían semanalmente 3,5 horas, durante un cuatrimestre. Aunque en las clases siempre se comenzaba el trabajo de cada sesión, los alumnos lo terminaban fuera de horario lectivo (algo que era facilitado extraordinariamente por la capacidad de trabajar en un mismo producto síncrona o asíncronamente). Apliqué una distribución modular de la carga de trabajo: resumidamente, consiste en ponderar cuántas horas de trabajo (estudio, etc.) implica la preparación del examen teórico, cuántas la realización de cada trabajo, etc, y asignar un porcentaje de la nota final proporcionar a la misma a cada apartado. He de decir que inicialmente los alumnos se quejaron de la gran cantidad de trabajo que les llevaba la elaboración de tareas (en parte porque no desde el primer día aprendieron a repartir eficientemente las tareas grupales -excepto los twits y alguna actividad puntual, todo el trabajo era por grupos-), en comparación con otras asignaturas -más centradas en estudiar memorísticamente y a lo sumo hacer uno o dos trabajos puntuales-; pero finalmente valoraron de forma extraordinariamente positiva los aprendizajes implementados como profesionalizantes: en resumen, consideraron que había merecido la pena. La valoración de los alumnos fue muy elevada, y su rendimiento académico también.

  • Muy buena experiencia Ignacio, una verdad integración de las TIC en la formación inicial docente. no solo se integran desde lo estrictamente disciplinar, pedagógico y tecnológico, sino también como medio de praxis de los futuros profesionales.
    ahora bien.. esta experiencia únicamente es realizada por Ud. en su propia materia o se extiende al resto de los docentes de la Universidad.
    Saludos y Muchos éxitos

    Ivan
    Aimogasta - La Rioja - Argentina

  • Gracias por su valoración, Aníbal: aunque no puedo generalizar (y aunque estoy rodeado de excelentes profesores), en la mayor parte de los casos no existió por parte del resto de los docentes un enfoque similar. Soy consciente de las limitaciones de trabajar en solitario (la inversión de tiempo de los alumnos en el aprendizaje de las herramientas, pero sobre todo en la familiarización con esta forma de trabajo, no obtiene suficiente recompensa, al no poder aplicar este saber a otros contextos académicos), pero aún así me pareció necesario modelizar respecto a un sistema de aprendizaje cooperativo a partir de la integración de las TIC. Está claro que sería preciso adoptar acuerdos metodológicos que comprometieran a todo el claustro docente, e incluso incidir mucho más en la formación metodológica de los profesores; pero hoy por hoy es una tarea compleja: en la propia selección del profesorado sigue prevaleciendo su competencia epistemológica antes que su competencia docente, y la formación se contempla como algo voluntario y ciertamente marginal en las funciones del profesorado universitario.

  • Comprendo tu situación Ignacio... algo parecido sucede en mi ámbito de trabajo en el nivel secundario de mi ciudad. de todas maneras este tipo de experiencias (la de dar a conocer la tuya) contribuye enormemente al "contagio" e imitación.
    Mis Felicitaciones y a seguir adelante...

  • Si ya lo has sufrido, Aníbal, entonces ya conoces esa cierta sensación de impotencia... Desde luego, mi presencia en este congreso (lejos de cualquier afán narcisista...) tiene que ver con ese intento de mostrar ideas que puedan ser útiles a otros, y en las que sinceramente creo. Muchas gracias por tus ánimos

  • Hola desde Bs As tomo esto de usted Ignacio "No comprendo la mezquindad intelectual de aquel que, conociendo algo, no lucha por darlo a conocer". No todos tienen las misma fuerzas y particularmente cuesta a veces. Estoy en un instituto de formación docente soy alumna de la carrera de biología, tuve suerte de conocer muchas ofertas muy buenas como estas para mejorar mi formación y además mi ejercicio de la docencia.
    Soy una especie de asistente en TIC en el propio profesorado, porque soy referente del programa Nacional Conectar Igualdad, entonces este programa me abrió otras puertas.
    Gracias a eso puedo comprender mucho de lo que usted trata en el vídeo como en otros talleres. Muy a gusto. Saludos.

  • El gusto es poder encontrar gente que comparta las mismas inquietudes, Melisa: muchas gracias por tu amable comentario y mucho ánimo: hay tantas opotunidades que se nos abren...

  • Gracias Ignacio, muy bueno el amplio espectro de herramientas que ha empleado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los que creemos en las TICs sabemos del esfuerzo personal. Nuestra meta debe ser que nuestros pares nos acompañen. Un saludo desde Buenos Aires

  • Hola, Isabel: efectivamente, nuestra meta es difundir conocimiento entre nuestros pares, pero es una batalla que merece ser librada. Mi saludo más cordial

  • Obrigada! A diversidade das estratégias usadas no processo de ensino-aprendizagem é realmente incrível. Sua experiência foi um ótimo exemplo para mim. Vou estudar mais e mais.

  • Muchas gracias por tus amables palabras, Cibele: si me atreví a presentarles la experiencia fue por lo gratificante que a mí me resultó como profesor (y creo poder opinar sin ambages en nombre de mis alumnos que para ellos también, pese a las altas dosis de esfuerzo exigido)

  • ¡Qué excelente ponencia! No tengo palabras para agradecer su aportación, que desprende un vitalismo y una creatividad contagiosas. Mi más sincera enhorabuena y mi profundo agradecimiento y toda mi admiración. Ojalá cundiera su ejemplo... Le felicito también por lo ameno y brillante de su presentación. Me ha aportado infinitas ganas de profundizar, y no pocas ideas concretas. Creo, como apunta usted correctamente, que no se trata sólo de usar herramientas y herramientas, sino de emplear metodología, como usted hace (por cierto, de forma magistral, brillantísima...) Reitero mi felicitación

  • Mi más profunda admiración y reconocimiento por su impresionante aportación. De todo lo que vi estos días, es lo que más me impacto. Me sumo a los merecidos reconocimientos y le agradezco su generosidad al compartir su maestría con todos

  • Excelente!!!! Es un aporte sensacional, lleno de coherencia metodológica (algo que no suele abundar en las propuestas de uso de las TIC. Es imposible aprender más en tan poco tiempo. Qué bueno....!!!! Muchas gracias sinceras a Ignacio por su sensacional presentación. Me pregunto si no sería posible coordinar una metodología común similar a esta en la universidad

  • Estimados Carmelo y Ana: gracias por vuestra amabilísima valoración. No tienen nada que agradecerme: al fin y al cabo todos somos perpetuos aprendices, y todos estamos en este espacio aprendiendo de y con los demás. Respecto a las posibilidades de coordinación pedagógica en una universidad, como sugiere Ana, creo que la estructura de la institución no lo facilita. Le pongo un ejemplo: en España, en los centros de enseñanza no universitaria existe un órgano colegiado denominado Comisión de Coordinación Pedagógica, en el que están representados la dirección del centro, jefatura de estudios y jefes de departamento (institutos) o coordinadores de ciclo (primaria). No siempre es absolutamente eficaz, pero al menos existe esa estructura. El nivel en general del profesorado universitario es excelente. Mis compañeros de universidad son personas de enorme competencia y solvencia. Pero la articulación de la Universidad (bueno, del sistema universitario de mi país, en general) no facilita precisamente el acuerdo de decisiones metodológicas consensuadas (al contrario de lo que sucede con otro tipo de decisiones organizativas, etc.). Quiero decir que no es problema de personas, sino del propio modelo.
    Un saludo muy cordial

  • ¡¡¡¡Excelente Ignacio!!!! Una presentación magnífica y una experiencia muy enriquecedora. Muchas gracias por compartirla y por tener la posibilidad de seguir aprendiendo y espero que compartiendo....
    Saludos, Mercedes

  • Muchísimas gracias a ti, Mercedes: como siempre, será un placer poder seguir trabajando juntos

  • Absolutamente maravillosooooo: me ha promovido muchisimas ideas y no menos inquietudes.... Ha sido de una claridad desbordante. Solo puedo agradecerle que comparta tanto saber de forma tan generosa

  • Bueno, es mucho más generoso el deseo de tanta gente como confluye en esta experiencia para intentar seguir aprendiendo (por lo menos, yo he aprendido muchísimo en estos dos días tan intensos...)

  • ¡Qué excelente sorpresa...! He seguido varios artículos y cursos dictados por Ignacio Martín pero de igual forma me ha parecido una presentación absolutamente sensacional, clarísima, llena de realismo y de compromiso... Una maravilla. Nuevamente gracias Ignacio por esa cantera inagotable de ideas!!

  • Ignacio; comparto amplia mente con mis colegas lo interesante y maravillosa que es tu propuesta y te agradezco la posibilidad que nos brindaste al compartirla, de poder enriquecernos con tu experiencia.

  • Muchísimas gracias a Juan Carlos y María Romina: pero soy yo quien tiene que estar agradecido. Yo creo honestamente en lo que hago, pero siempre tienes la duda de si esta opción metodológica será correctamente comprendida por otros colegas, y este tipo de encuentros suponen una gran inyección de moral para seguir trabajando. Así pues, gracias a vosotros

  • Qué excelente ejemplo de profesor competente en las TIC!!!! Me ha maravillado tu presentación!!!! Es genial!!! Gracias por acercarnos de una forma tan comprensible tanto y tan buen conocimiento. Sólo por ver esta presentación doy por bien empleado este congreso. Mil veces gracias y mi veces enhorabuena a Ignacio!!!!

  • Lo cierto es que es tal la vorágine en la que nos vemos inmersos ante las TIC que en realidad todos somos perpetuos aprendices, para mal y sobre todo para bien. Muchas gracias por tan inmerecidos elogios, Francisca.

  • Saludos cierto en los actuales momentos en mi universidad se utiliza en metodo Bi-learning, el estudiantado lo aprobecha, en las primeras oportunidades, de ellos depende que se implante dentro de las otras ramas de las diferentes carreras

  • ¡Una experiencia impresionante!: te doy mi más sincera enhorabuena y te expreso mi total admiración. Tu presentación me ha dado muchísimas ideas y además un intangible, las ganas de seguir mejorando... Ha sido un placer asistir a una charla tan magistral...

  • Muchas gracias, Luis y Sergio: no saben cómo reconforta ver que esa forma de trabajo les parece adecuada. Respecto a lo que propone Luis, efectivamente el b-learning bien aplicado es capaz de combinar lo mejor del modelo presencial con las prestaciones del modelo a distancia. Un saludo muy cordial

  • Riquísima la experiencia por la cantidad de recursos involucrados, además por la sinceridad en la evaluación de los alcances y dificultades. Un ejemplo a seguir.

  • Elsa: no sabes qué ilusión comprobar que le ha interesado la experiencia a alguien experto en didáctica como tú. Un millón de gracias.

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