Carlos Neri Destacado

Valora
(28 votos)

 

Sujeto, aprendizaje y tecnologías de la información y la comunicación
Bio.

Psicólogo, especialista en tecnología y educación. Investigador UBACYT. Profesor titular de Edición Electrónica y Multimedia (Facultad de Filosofía y Letras) y de Informática, Educación y Sociedad (Facultad de Psicología) de UBA. También es Profesor de Psicología (CBC-UBA) y Profesor de Tecnología Educativa (UTN), y docente de postgrado en las maestrías en Psicología Educacional, y Docencia Universitaria (UBA). Ha publicado 5 libros e innumerables publicaciones científicas. Ha dictado cursos y conferencias tanto en el país, como en el exterior. Su blog Moebius, espacio que mantiene actualizado desde el año 2005, cuenta con más de 1700 artículos publicados. 

Link de referencia

Moebius. Tecnología, educación y subjetividad

Ver en alta calidad
Abstract.

¿Cuál es el sentido de la institución educativa frente a los cambios que se van produciendo en los procesos del enseñar y del aprender? Carlos Neri formula 10
preguntas que interrogan a la institución educativa desde los usos que los jóvenes realizan de las tecnologías. Las tendencias culturales contemporáneas -la realidad
aumentada, la ubicuidad, la hipercontectividad- tensionan la relación entre bienes de conocimiento y bienes de consumo. Una reflexión sobre la trama de los diferentes
tipos de construcción del conocimiento y su impacto en las instituciones educativas actuales.

Visto 1440 veces Modificado por última vez en Miércoles, 07 Noviembre 2012 09:22
Más en esta categoría: « Lidia Barboza Norbis

Mensajes (66)

  • Bienvenidos a este espacio que nos ofrece UBATIC+!
    Iniciando nuestro tercer día de encuentros, las ideas del profesor Carlos Neri serán, sin duda alguna, una aporte importante a las presentaciones anteriores. El profesor vincula Sujeto, Aprendizaje y nuevas tecnologías de una manera propia, con una visión que seguramente se presta al debate enriquecedor.
    Digo sumar pues lo que permite el Congreso es atender a diferentes perspectiva y lo que habilita este espacio es al diálogo, la comparación reflexiva, el interrogarse sobre formas de hacer y pensar.
    En la exposición encontrarán diez preguntas cuya respuestas, seguramente, no son únicas; las decisiones que cada uno tome al enfrentarlas construirán itinerarios propios.
    Y esta es la posibilidad cultural de este momento: hay aperturas para aportar un granito de arena de manera original y colaborativa.
    Aquí estamos. Desde este Buenos Aires inusualmente caluroso, con profesores con los que diferiremos en climas, horarios, trabajos y pensamientos... pero – y ahí la maravilla- empeñados en el conocer, aprender, dialogar, con la posibilidad de que el profesor Neri nos oriente, con las ideas de cada uno en “la punta de los dedos”
    Nos estamos leyendo!
    Jorge

  • Excelente e interesante ponencia que aporta el Profesor Carlos Neri. Al menos a mi, me permite repensar mis propias prácticas docentes. El modelo tradicionalista está en crisis, eso es claro, aun así nosotros nos interrogamos día a día como ir avanzando en nuestra actividad contando con múltiples herramientas que el medio nos ofrece. La pregunta además de considerar el peso que actualmente se posa sobre la educación no formal - que no es menor, en absoluto -, también recae en cómo incluir la mediación de tecnología en nuestras áreas - en este caso en superior y universitario - para que dicha implementación realmente provoque un salto cualitativo y no sea una mera adición de soporte o 'prótesis' que le den un tono mas 'llamativo' a nuestras clases. Cómo mediar con tecnología, cómo pensar entornos de colaboración, de distribución y sobre todo: cómo generar ese interés que es bien notorio en las prácticas de mercado, en las prácticas educativas. La pregunta con la que finaliza la ponencia me parece mas que pertinente y estoy ansiosa por leer la opinión de los colegas y experiencias. En mi experiencia, aun hoy son pocas las estrategias didácticas analizadas en los planes de inlcusión digital que realmente sean diferentes a las practicas tradicionales. Creo que incluir la tecnología en el entorno implica no hacer lo mismo que hacíamos con lápiz y papel, ahora en la computadora, es algo más que eso y tiene que ver justamente con que es el sujeto es quien genera conocimiento.

    Estoy segura de que esta presentación va a abrir muchos debates y va a ser sumamente enriquecedor leerlos a todos. Saludos!

  • Hola Adriana!
    Bienvenida!
    Tu aporte es muy motivante... Me quedé pensando que el tema del cómo (cómo hacer, implementar, cambiar, etc.) nos apura y me parece que indagar en los otros aspectos puede ser saludable. En realidad sabemos bastante claramente lo que no queremos pero aún ignoramos las prácticas nuevas que nos satisfagan y eso - por lo menos a mí- me produce algunos apurones que me cierran el camino. Por eso, y esto es interpretación mía, el profesor Neri, plantea el cómo en su pregunta final y nos invita a reflexionar sobre otros temas constitutivos: la construcción del conocimiento y su validez, oposiciones entre la enseñanza formal y no formal, el tema de la grupalidad....
    Me has hecho pensar en la rapidez, en nuestros apuros...
    Te mando un saludo cordial y sigo en la espera de nuevos aportes
    Jorge

  • Gracias Jorge por la presentación y a Adriana por el comentario. Con respecto a tu comentario final exactamente se trata de no repetir con tecnología las practicas pre computacionales , sino desarrollar nuevas practicas en post de producción de conocimientos

  • Excelente ponencia, sumamente clara y condensada. Personalmente estoy orgulloso de tener un pensador acupándose de temas tan actuales y de difícil análisis como los aquí tratados. El atravesamiento de la tecnología en todos los órdenes de la vida cotidiana es tan innegable y omnipresente que rápidamente uno se pregunta qué ocurre en el ámbito educativo y su tradicional rigidez que aún sigue resistiendo la implementación de herramientas tecnológicas digitales. En comentarios anteriores se ha tratado el tema de la velocidad y del apuro que parece imperar como cualidades indivisibles de la vida moderna, "algo" nos insta y presiona a, rápidamente hacer algo pero resulta que esta respuesta apurada y veloz no hace sino repetir las prácticas que El profesor Neri define como precomputacionales. ¿Es el mercado el que presiona a que tengan lugar hoy en día programas como son los programas al estilo OLPC? Como si otorgar y saturar de PC a la comuna educativa fuera acción suficiente para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje de un salto cualitativo. Para mi es claro que no existe desde el gobierno -que es quien implementa estos planes- una clara idea de cuál será el resultado de estas acciones. Y luego estamos a la expectativa de cuál será el resultado mientras que pensadores como Neri y muchos de quienes hoy se nuclean alrededor de este encuentro intentan divisar estas consecuencias para tener algún tipo de posibilidad de intervención y encauzamiento de la práctica como tal. Sin lugar a dudas lo vertiginoso de los cambios y la celeridad a la que se suceden son un factor sumamente desestabilizante de la práctica analítica. Si, como Neri señala, los aportes tradicionales que cimentan buena parte de nuestro accionar como docentes podrían cuestionarse hoy en día, léase: Los aportes de Vigotsky, Piaget y Brunner, cómo no replantearse la totalidad de una práctica educativa que hoy no es la misma que ayer y que, seguramente mañana no será la misma que hoy.

    Creo firmemente que la imposibilidad de poder predecir un momento futuro a partir del punto en el que nos encontramos es uno de los mayores problemas que tenemos ya que tampoco podemos encauzar de un modo útil todo el potencial que las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen. Como sujetos de este momento histórico hay, sin dudas, muchos factores que nos son invisibles y que sólo podrán ser pensados a posteriori. Creo, sin embargo, que el esfuerzo de pensar y pensarse en esta continuidad espacio-temporal no sólo es una labor titánica sino que debe ser alentada y fomentada en todos los espacios sociales. Le agradezco al Profesor Carlos Neri por la dedicación a un tema tan complejo y que nos permite a quienes estamos interesados en estos temas la posibliidad de pensar y pensarnos.

    Coincido, con lo expuesto anteriormente en que, en la medida en que este debate reciba la atención que se merece, será sumamente enriquecedor para toda la sociedad en general y para toda la comunidad educatica en particular

    Un abrazo

  • Muy buenos días! Debo aclarar que soy nuevo en todo esto del uso de la tecnología y por tal motivo lo que hoy se ha presentado me ha aclarado varios puntos, entre estos la importnacia de la inclusión de la tecnología en la formación de un alumno, en mi caso, en Pedagogía. Mi trabajo en una universidad privada se limita precisamente porque no hay un proyecto para esta tarea y se deja entonces la utilidad de la tecnología a otras áreas. ültimamente he buscado la manera de establecer estrategias de aprendizaje que tenga que ver con la interacción de herramientas digitales que permitan un crecimiento cognitivo y profesional, que den sentido a la formación educativa y de capacitación de los alumnos en el área de Pedagogía. Efectivamente el choque cognitivo que se da conlleva todo un movimiento epistemológico, psicológico y social porque no se vislumbra un proceso mental en interacción de herramientas tecnológicas y digitales, no se concibe el uso de una red social como un espacio de aprendizaje... pero se ha ido logrando de tal manera que el trabajo dentro y fuera de clase se ha acrecentado y, por qué no decirlo, se ha convertido en competitivo. Me hace falta aprender mucho sí, pero ya he comenzado. Gracias por sus aportaciones y los cuestionamientos que me han servido de mucho para buscar soluciones desde el punto de vista personal y desde lo grupal o colaborativo con mis compañeros de área. Un abrazo!

  • Gracias Maximiliano y Juan Martín: es cierto es un movimiento episcopológico fuerte y que a veces solo esta teorizado en forma instrumental y no en relación a sus efectos sobre la subjetividad y el proceso educativo

  • Excelente presentación, que deja pensando más de una idea. ¿Cuántos docentes actualmente se dicen o creen "modernos" o digitales, por el mero hecho de utilizar una computadora durante sus clases o una tableta? En más de una ocasión, lo único que se ha conseguido es, como dice el profesor Neri, intercambiar una pizarra verde o negra por una pizarra tecnológica, sin adecuar ni adaptar los contenidos no sólo a la época en la que nos estamos desenvolviendo sino también, y lo más importante, a nuestros alumnos, que viven otro tiempo, y otra realidad, a una velocidad completamente diferente. Ellos sacan información de todos lados, son llana y literalmente esponjas dispuestas a absorber todo lo que puedan sobre todos los temas. Luego procederán a determinar si les resulta o no de utilidad. Nuestro objetivo es enseñarles a "absorber" aquello que realmente necesitan y que les hace falta para convertirse en verdaderos pensadores y creadores.
    Saludos

  • Quizás Valeria el tema está en repensar todos los contenidos y no adecuarlos. Se incorporan tecnologías pero no hay una modificación de las curriculas, muchas sostenidas en la memorización o en la repetición. Gracias por tu comentario

  • En respuesta a: # 1668 Permalink

    Hola Profesor!
    Me encanta que sus respuestas sean tan sencillas y al mismo tiempo certeras! Lo de repensar los contenidos, revisar curriculas me orienta sobre lo que dijo Valeria
    SAludos
    Jorge

  • Excelente aporte, justamente el hecho de pensar en forma crítica nuestras prácticas, con preguntas abiertas que motiven un proceso reflexivo, investigativo, de construcción de nuestras propias significaciones a partir de interrogantes inteligentes y válidos. Mas preguntas como estas y menos respuestas tradicionales "ready-make" nos lanzarán a pensar seriamente y en forma original prácticas novedosas y adaptadas a los usos y prácticas sociales vigentes !

  • Hola Maximiliano, Juan Martín y Valeria
    Estoy muy contento de seguir pensando con uds!
    La verdad es que me siento -ayudado por el calor sin duda- como si ya nos hubiéramos desentumecido, aflojado un poco la formalidad de las primeras impresiones...
    Tomo una frase de Juan Martín: "Debo aclarar que soy nuevo en todo esto del uso de la tecnología", una de Maximiliano: "Como sujetos de este momento histórico hay, sin dudas, muchos factores que nos son invisibles y que sólo podrán ser pensados a posteriori. Creo, sin embargo, que el esfuerzo de pensar y pensarse en esta continuidad espacio-temporal no sólo es una labor titánica sino que debe ser alentada y fomentada en todos los espacios sociales"
    Me pregunto ¿Hay alguien que no es nuevo en esto de la tecnología? Por supuesto que encontramos quien sabe más y quien sabe menos, pero de lo que se trata de comenzar... Me parece que nuestra generación es bisagra entre dos modelos y habrá que asumirse así.
    Ne gustaría que nos ayudemos a transitar las 10 preguntas del profesor Neri pensándolas como manifestación de una tensión. Por ejemplo si tomo el tema de las nuevas formas de la grupalidad... Cuáles serían los polos de esa tensión: individuo -grupo? Trabajo individual-trabajo colaborativo? Conjunto de alumnos forzados por la burocracia- alumnos agrupados por intereses? Personalizar?
    Creo que para salir del hacer, de la inmediatez debo permitirme transitar entre tensiones, identificándolas y diciendo al mismo tiempo... por ahora no sé.
    Y esto me lleva al comentario de Valeria: "Ellos sacan información de todos lados, son llana y literalmente esponjas dispuestas a absorber todo lo que puedan sobre todos los temas. Luego procederán a determinar si les resulta o no de utilidad. Nuestro objetivo es enseñarles a "absorber" aquello que realmente necesitan y que les hace falta para convertirse en verdaderos pensadores y creadores" Y esto nos lleva a la tensión sobre la construcción del conocimiento y su validez...
    Tal vez la guía frente a la incertidumbre de la tensión sean las frases que agregó el profesor Neri: plantear las cosas "en relación a sus efectos sobre la subjetividad y el proceso educativo"
    En fin... sigo pensando y espero nuevos comentarios!
    Un abrazo
    Jorge

    y asumo como propia las palabras de Valeria:.Luego procederán a determinar si les resulta o no de utilidad.

  • Muy bueno lo de la generación bisagra el tema es para que lado se abrirá o cerrará la puerta

  • Hola a todos!
    Excelente ponencia. Felicitaciones.
    Soy Docente en la Escuela Media. Yo creo que las nuevas tecnologías no son sólo herramientas para ser empleadas sino también colaboran en una reconfiguración cognitiva de los jóvenes, quienes -como diría Camila Liion- "piensan en abanico", con varias ventanitas abiertas, pudiendo hacer varias tareas al mismo tiempo. Van construyéndose como sujetos permeables, dinámicos, fluctuantes, características que poseen estas nuevas tecnologías y que muchos dominan desde muy pequeños.
    Entonces, ante este cambio más que evidente, debemos preguntarnos: ¿qué es para nosotros el conocimiento y cuál es el conocimiento valioso para transmitir en este marco? ¿ Cómo redefinimos la relación enseñanza-aprendizaje? ¿ Cómo acompaña la Institución formal estos cambios cuando la currícula sigue siendo una colección lineal de temas y una evaluación que se limita a la calificación ligada al resultado? ¿ Cómo promover el aprendizaje con una herramienta que para el adolescente en general está ligada al ocio, a divertirse?
    Gracias. Saludos a todos!

  • Hola a todos
    Muy interesante la exposición del profesor Neri, interesantes las preguntas que plantea y que invitan a la reflexión. Es un tema importante la recepción de los cambios que se van dando en el mundo, y en este caso puntual del ámbito educativo y la articulación de la enseñanza tradicional y el uso de la tecnología en la educación; plantearnos como evitar que ambos modelos entren en crisis o ignorar las nuevas herramientas porque exista resistencia por parte de algunos a acercarse a algo nuevo. Sabemos que la tecnología convive con los jóvenes, porque no pensar modelos ( no solo pensarlo sino desde las políticas institucionales crear los ámbitos para llevarlos a cabo) en donde la tecnología se inserte en forma eficiente en la practica educativa y genera nuevas formas de construir el conocimiento, que sirva para sumar. Las redes sociales, el uso de campus virtuales, las herramientas tecnológicas, bien empleadas, generan la posibilidad de crear espacios productivos para el conocimiento, espacios que no solo pueden ser aprovechados por los jóvenes, sino también por las personas en general, que a través de aulas tecnológicas y virtuales puedan crecer como profesionales y ciudadanos. En este espacio que estamos compartiendo, somos ejemplo de las posibilidades que nos da la tecnología, basada en un plan guiado y organizado.
    Me gustó la exposición. Saludos para todos.

  • Analiá. que buen aporte. exactamente lo que vos señalas como "¿ Cómo promover el aprendizaje con una herramienta que para el adolescente en general está ligada al ocio, a divertirse? ", es la problemática que hemos indagado más con los alumnos universitarios para pensar las tensiones entre los bienes de conocimiento y los de consumo. Dentro del proyecto de investigación hemos publicado un texto con ese nombre que me gustaría compartirselos a modo de mostrar la base empírica de lo que sostengo en el video
    pueden verlo en bienes de consumo y bienes de conocimiento, en el blog del observatorio que construimos
    seguimos debatiendo

  • Muchísimas gracias. Será un placer verlo.
    Es un tema crucial para nosotros -sobre todo con los más jóvenes- y con esto contesto un poco a la intervención de Viviana: que todavía no se incluyan en la escuela o en educación formal, o bien haya resistencia al cambio es por esto que muy lúcidamente señala Carlos Neri en esa dicotomía bienes de consumo/ bienes de conocimiento. Para los chicos -y eso ha sido encuestado- el uso de las tics son un bien de consumo y si creemos que porque las dominan o les atrapan las vamos a convertir en bienes de conocimiento... Ojalá fuera factible. Pero por ahora, seguimos encontrando resistencias para ello.

  • El tema Analía es que los bienes de conocimiento se despliegan en otra lógica temporal , donde la satisfacción se da en el tiempo, como señalaba Einstein el conocimiento es como una buena novela policial, al principio solo hay indicios o meras hipótesis, al final del recorrido comprendemos . mientras que los bienes de consumo son de satisfacción inmediata, y relanzamiento a nuevos bienes de consumo. Esta distancia impacta sobre la subjetiividad y el proceso de aprendizaje

  • Hola Profesor Neri, un gusto verlo, escucharlo y leerlo en este espacio. Excelente su ponencia. Estaba leyendo las intervenciones de los colegas, relacionándolas con las preguntas que plantea en su presentación y creo ver que existe una coincidencia general acerca de que se torna impostergable repensar nuestras prácticas ya no para "adaptarlas" como se escuchaba hace unos años atrás sino para generar prácticas totalmente nuevas, mediadas por la herramienta tecnológica, aprovechando toda su potencialidad, descubriendo alcances y posibilidades que la enseñanza tradicional presencial no tiene, orientadas a la construcción de sujetos capaces de desenvolverse con soltura en tiempos de cambio permanente. Este encuentro es un claro ejemplo de ello. (Sigo en un rato... me tengo que desconectar...)

  • Gracias Patricia, te esperamos en un rato, para seguir disfrutando de tus comentarios

  • Hola a todos!
    Al promediar la jornada me doy cuenta que se han abierto una serie de temas... Los listaré en un intento de visualizarnos como un grupo que va pensando en conjunto.
    Aquí voy:


      Reflexiones sobre el hacer, la urgencia, la importancia. ( se menciona también el uso de las ntics con una lógica de práctica precomputacional)
      Menciones a la enseñanza formal y sistemática tanto en los niveles universitarios como pre universitarios.
      Las lógicas de las prácticas de mercado y de enseñanza aprendizaje. Instantaneidad. Las ntics como bien de consumo para los jóvenes.
      La construcción de conocimientos. Nuevas formas de pensar en los jóvenes...
      Redefinición de conocimiento. Reconsideración del mismo para los propios docentes ("¿qué es para nosotros el conocimiento y cuál es el conocimiento valioso para transmitir en este marco?" El tema del currículo.
      Relación enseñanza-aprendizaje
      Impactos sobre la subjetividad y el proceso de aprendizaje.


    Si volvemos a "mirar" el video el profesor Neri abre otros temas complementarios... Parecería que son líneas confluyentes...
    Saludos cordiales y los sigo leyendo
    Jorge

  • Muy buena la exposicion del Profesor sobre todo la relacion entre bienes de conocimiento o de consumo, tambien lo que plantea de la memoria que ya no tiene el misma funcion en la educacion como la tuvo anteriormente (interesante concepto) Sigo leyendo los comentarios de todos. Cordialmente

  • Exactamente en el valor de la memoria es donde las tics han producido más cambios. El concepto de memoria como reservorio y elemento valorado desde lo educacional se encuentra en crisis en relación a las nuevas tecnologías y sus usos como señala Sparrow (2011) “Desde que tenemos buscadores estamos reorganizando la forma de recordar las cosas, Nuestros cerebros confían en internet como memoria del mismo modo en que lo hacen en la memoria e un amigo, familiar o compañero de trabajo. Recordamos menos sobre saber la información en sí misma que sobre dónde la podemos localizar”. El autor que citó lo pueden leer en:
    Sparrow, B. (2011) Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips. Science 5 August 2011: Vol. 333 no. 6043 pp. 776-778 . DOI: 10.1126/science.1207745

  • Enriquecedora la ponencia del Profesor Neri, abre tantas aristas de análisis que es dificil elegir un nivel o tema. Pero tomando algunas de las tematicas que confluyen, me pregunto y pregunto en realidad en relacion a:

    - Las lógicas de las prácticas de mercado y de enseñanza aprendizaje. Instantaneidad. Las ntics como bien de consumo para los jóvenes.
    Si el mercado produce y reproduce las prácticas sociales y la institucion educativa transmite y reproduce los fenomenos y practicas sociales, Donde está el limite entre uno y otro?. Si la Institucion educativa, en este caso la Universidad tiene la funcion social de formar y devolver a la sociedad recursos con la capacidad de desarrollar la misma sociedad ¿que conocimiento mercantiles y no mercantiles deberia derimir el sujeto para considerarse bien o no bien formado?. Además, si los jovenes consumen tecnologia en tanto clientes, usuarios, consumidores, cuando entra la tecnologia entra al ambito academico, que sujeto es? Es disociable el uno del otro? o es un mismo sujeto y sus roles en distintos espacios de interaccion mediado por tecnología??
    A seguir pensando estas ideas... Saludos

  • Que gran debate se está Armando y que enriquecedor poder acceder a tan diversos y, en algunos puntos, concluyentes puntos de vista. Me he quedado pensando en algo que dijo Valeria y que retoma Neri

    "¿ Cómo promover el aprendizaje con una herramienta que para el adolescente en general está ligada al ocio, a divertirse? "

    Yo creo que es una pregunta trillada principalmente porque presupone que no hay un aprendizaje ya operando en la práctica en relación a la herramienta? Hoy en día no es raro ver todo tipo de gente, especialmente adolescentes que hacen usos sumamente avanzados de conocimientos, por ejemplo al hacer una presentación en video o un video tutorial o, yo he incluso visto, desarrollo de herramientas de programación tan avanzadas que incluso programadores "certificados" considerarían de difícil desarrollo (hay casos conocidos de niños hackers que han entrado en bases de datos de algunos gobiernos)

    Quizás en esta pregunta se está filtrando algo de la mirada naturalizada que es imposible no tener respecto de algunos temas en general y de este en particular. Creo que la pregunta debiera orientarse a cómo promover el aprendizaje de contenidos a priori definidos por alguien (estado, comunidad educativa?) como "importantes"

    Personalmente no creo que haya que promover "el aprendizaje" ya que el aprendizaje es algo que se da naturalmente en interacción con la herramienta misma, incluso a niveles sumamente avanzados. Véase por ejemplo el caso de Sugata Mitra y su experiencia "the hole in the wall" en la que, en palabras del autor, el aprendizaje se da de manera "auto organizada"

    Felicito nuevamente al profesor Neri y a todos los participantes por tan interesante debate

  • En respuesta a: # 1822 Permalink

    Hola Maximiliano
    Dejo un link sobre Sugata Mitra y su experiencia en el blog del profesor Neri: http://enmoebius.com.ar/?p=1833

  • Vanesa: El rol del docente esta en conocer la potencialidad de las tecnologías y saber en que cuestión epistemológica me pueden ayudar y en cual no aporta cambios. Te doy un ejemplo de uso instrumental sin reflexión, durante los últimos dos años, escuchamos mucho acerca del uso del prezzi sobre el powerpoint, pero en realidad nadie qeu postulaba el cambio, lo sostenía desde una mirada reflexiva sino lo hacia desde una lógica de impacto visual. Por lo tanto sino diferencia que hay de impacto y en que favorece mi exposición meramente quedará en una moda, pasajera, como tantas que pululan. Sino no analizamos el peso de la imagen y su forma de presentación en relación a la construcción de conocimiento quedamos a merced de las modas y pareceremos mas modernos, solo eso.

  • muy buena la presentación del profesor neri, gracias, y también los aportes de los participantes. veo muchos desafíos. por un lado en cambiar la definición de conocimiento, ampliar la visión sobre las formas de generar - transmediatica, colectiva, interactivamente por ej- conocimiento. por otro, en introducir una nueva curricula que integre las ntics junto a la cultura del libro (porque tampoco va a desaparecer, se trata de sumar, integrar). también, en cambiar e introducir nuevas prácticas de docentes que en muchos casos no han tenido capacitación, acceso. pero en el fondo creo que el gran desafío es generar espacios y productos que puedan ser tan atractivos para los jóvenes como los bienes de consumo que ellos eligen para sus relaciones sociales, su ocio. y creo que hay que volver sobre preguntas básicas: por qué la educación tiende necesariamente a diferenciarse del entretenimiento, de la cultura de los medios? también me parece que merece una revisión importante el tema del espacio, la arquitectura en la educación, ahora que todos podemos comunicarnos, trabajar, y estudiar desde casi cualquier parte...

  • Hola a todos!
    Me quedé pensando en el párrafo donde Vanesa dice: "Si la Institucion educativa, en este caso la Universidad tiene la funcion social de formar y devolver a la sociedad recursos con la capacidad de desarrollar la misma sociedad ¿que conocimiento mercantiles y no mercantiles deberia derimir el sujeto para considerarse bien o no bien formado?.
    Tal vez la oportunidad de repensar al sujeto, el aprendizaje y las ntics consiste en poder replantearse la función social de las instituciones, devolverles el significado. Tal vez podamos abordar el interrogante que abre Vanesa con la preguntas dos (minuto 5'03 del video), la seis (9'01) o 9 (11'35) que el profesor Neri nos brindó en su video.
    Sigamos... y como dice Maximiliano... qué gran debate se está armando!
    Saludos

  • María . en relación a la espacialidad les dejo un video que presente en otro congreso con imágenes de escuelas desde 1890 hasta la actualidad donde se puede observar las repeticiones de la espacialidad independiente del tiempo, la música que acompaña tómenlo como una ironía.

  • Jorge, es un debate muy interesante y realmente valorable, más para la gente que esta padeciendo este calor y a pesar de eso, quiere pensar.

  • En respuesta a: # 1863 Permalink

    Así es. Y eso ocurre con el agregado de sus aportes! Lujo!

  • Le contesto a Maximiliano que ve trillada mi pregunta: "¿ Cómo promover el aprendizaje con una herramienta que para el adolescente en general está ligada al ocio, a divertirse? "
    Es obvio que un adolescente ya domina estas nuevas herramientas con gran habilidad, sin ni siquiera necesitar de la mediación del docente o mínimamente. Pero creo que estamos hablando de cosas distintas y de diferentes contextos. Es probable que menciones ejemplos muy puntuales, muy alejados de la realidad de los colegios actuales. Los chicos esperan usar distintos dispositivos para jugar en red, estar en las redes sociales o ver videos de música. Cuando se les propone algún trabajo (ya sea de investigación o de creación) no se enganchan. Mi pregunta trillada apuntaba a repensar cómo diseñar las clases en las cuales se pueda incluir esas herramientas para que el alumno -en general- pueda descubrir que las nuevas tecnologías también pueden ser aprovechadas para construir conocimiento, aprendizajes significativos.

  • Analía: Es absolutamente valida tu pregunta, dado que independiente de las habilidades, es la mediación del docente y la institución educativa, la que debe tomar esas habilidades y darle un sentido en la construcción de conocimientos. No se trata de competir con esas habilidades sino ponerlas en juego, desde otra posición del docente. Suelo ejemplificar esto con la relación en el jazz, entre la habilidad de tocar, y la capacidad de improvisar. El docente de inscribirse en nueva lógica que como ejemplifico en un texto sobe las redes sociales y las clases: "No se trata de pensar como usar las redes sociales como complemento de las clases sino en convertir las clases en pensamiento en red (sistemas complejos) con modelos de redes sociales. Cambiar la lógica de usos instrumentales por la de producción y circulación de conocimientos . El docente como un nodo productor de conocimiento para distribuir contenidos, reconfigurar los nodos y reconfigurarse en la red de pensamientos. La sesión de Jazz como modelo de clase donde conocimientos, improvisación y emergentes confluyen apoyado en el uso de tecnología de redes sociales

  • Primero que nada, excelente ponencia. Creo que tener en cuenta a la escuela, institución fantasma inalterada a lo largo de la historia, intentando reproducirse en un contexto donde los sujetos hoy por hoy se encuentran atravesados por tecnología de modo casi constante, pone la crisis en perspectiva. En cuanto a si se pueden incluir los usos intrumentales de la tecnología en estrategias didácticas, francamente creo que sí, más en tanto y en cuanto la escuela acompañe ese cambio con cambios propios hacia el interior de su propia estructura. Concuerdo con que los planes OLPC son de inclusión social, más no educativos. Proporcionan una base, la base tecnológica sobre la cual pueden construirse estrategias didácticas para que este tipo de tecnología que se viene introduciendo en las escuelas pueda utilizarse para educar - me atrevería a decir "educar más y mejor" - teniendo en cuenta todo el bagaje de conocimiento tecnológico (y potencialidades) que hoy no se tiene en cuenta, de modo ilógico, siendo que los alumnos que educamos hoy son sujetos que nacieron en un mundo altamente tecnologizado. Su mundo es así, no pueden sino estar atravesados por tecnología. De este modo, si hoy los sujetos son diferentes, creo que el modo que tiene la escuela para aproximarse a ellos, debería también cambiar, y adaptarse a la sociedad contemporánea. De no ser así, la vida y la escuela, son espacios casi disociados.
    En fin, Carlos, reitero que tu ponencia me ha parecido excelente y dió lugar a un debate muy interesante.

  • Analia, pienso lo que vos planteas y comprendo ese punto! Pero pienso también en cómo sería posicionar al alumno como protagonista, es decir produciendo en si mismo conocimiento. Considero que desde ese lugar, implicándose e involucrándose en el aprendizaje puede resultar como un motivador importante para llevar a cabo dicho proceso. Por supuesto que antes que esto están todas las problemáticas que padece la escuela actualmente, también han llegado al nivel superior (sobre todo en los terciarios, donde desde mi experiencia como alumna de profesorado pude notar como se iba bajando frecuentemente el nivel para poder así disminuir la deserción) y universitarios. Estos debates justamente son para eso, para pensar desde nuestro rol como docentes y sobre todo, tener bien en claro la responsabilidad que ello implica ya que llevamos por delante el objetivo de evolucionar en nuestra tarea y a su vez, generar en esos hoy alumnos, futuros profesionales que seguramente muchos de ellos también serán los docentes del mañana. La tecnología ya está, el debate también! Y estoy segura de que, si a pesar del calor, podemos sentarnos acá a discutirlo es porque el interés esta y con ello el gran trabajo de avanzar en nuestra tarea día a día.

  • Hola Prof. Neri, un gusto encontrarlo aquí, yo he sido alumna suya en UTN FRBA en la Maestría en Docencia Universitaria hace unos años. Sus preguntas me parecieron muy claras e invitan a repreguntarse muchos temas. Me interesó, particularmente, el de la tensión entre los bienes de consumo y los de conocimiento porque no estoy tan segura de que el Mercado tenga algún otro interés que no sea el de la competitividad y el consumo masivo de bienes materiales, descreo de que más allá de vender tenga inquietud por nuestro conocimiento, quizás sea ese el espacio de las instituciones educativas porque a curar una enfermedad o litigar en un juicio todavía se aprende en la Universidad. Es verdad, que estamos en la bisagra según decía un participante (esperemos que del lado correcto de la puerta) de un mundo absolutamente nuevo pero, aún a pesar de la difusión masiva de computadoras, hay que otorgar sentido y significación a los contenidos y me pregunto ¿el conocimiento erudito y el pensamiento no siguen siendo fuente de poder de aquellos que poseen ciertas competencias adquiridas fuera de las TICS en los contextos pre-computacionales como usted menciona?. ¿No estaremos frente a una nueva caverna de Platón de dónde nos sacará un tecnólogo en lugar de un filósofo?. Pido disculpas, pero tengo más dudas que certezas, sobre todo pensando en las altas tasas de analfabetismo que nuestra A. Latina sigue .teniendo Gracias por hacerme pensar y ayudar a "reconfigurarme". Muchos saludos!

  • Hola Profe! como siempre claro, preciso y provocador de multiples reflexiones, preguntas y aprendizajes!!! .... En primer término me detuve en la pregunta de Analía, que genero un poco de ruido por alli... creo que los jovenes nos muestran lo que queremos ver de ellos de acuerdo a las expectativas y representaciones que los adultos construimos acerca de ellos...incluso ellos tambien suponen que los adultos-docentes utilizan las tecnologias para el ocio... es habitual recorrer aulas y salas de profes donde se encuentran docentes en las redes sociales o en msn.... ahora bien , cuando nos encontramos con docentes que advirtieron que está en sus manos fomentar el uso "didáctico" de las tecnologias , otra es la historia.... y en general esos docente tambien advierten que son los propios alumnos quienes se implican pedagogicamente en la tarea cuando la propuesta es motivadora y los hace participes aportando sus conocimientos tecnológicos ... por otro lado, los planes de inclusion tecno-educativa han generado el ámbito para hacer de las tic un valioso recurso para la enseñanza y el aprendizaje ...la cuestión es que como dice el profe Neri...los fantasmas de la educación que fué no permite ver la que deviene a ser..........muchos jovenes lo notan y esto implica que no validen a la escuela (universidad) como lugar de construcción de conocimientos
    Agradezco poder participar de este debate...sin estar expuesta al tremendo calor de hoy!!! Experiencia de aprendizaje placentero si las hay!!!!

  • Hola a todos. Excelente la ponencia y también el interesante hilado que se viene desarrollando. Con respecto a la pregunta: "¿ Cómo promover el aprendizaje con una herramienta que para el adolescente en general está ligada al ocio, a divertirse? ", creo que es un interrogante sumamente interesante porque apunta no al aprendizaje de las herramientas o lo que podríamos denominar aprendizajes instrumentales sino a la orientación de estas mediaciones instrumentales hacia la apertura de un espacio de desarrollo del conocimiento compartido y validado. Éste no es un desafío menor y si bien hay muchas habilidades, destrezas y conocimientos que los niños y jóvenes pueden construir de manera espontánea, no todos los conocimientos son pasibles de ser construidos sin la facilitación de un docente o especialista en un área específica de conocimiento. Acá creo que se abren varias preguntas que hacen a la legitimidad y validez de las prácticas y a la vez a la validez del conocimiento.
    En cuanto a lo atractivo de la tecnología ligadas a la representación del ocio y la diversión, me parece que es algo que tiene un elemento positivo en tanto si son atractivas pueden ser motivadoras en los modos de acercamiento al objeto de conocimiento cuando son utilizadas de manera apropiada, pero a la vez aparece también la contra cara, que es: hasta donde son sólo distractoras y diversificadoras respecto de los procesos que se ponen en juego en la elaboración cognoscitiva.
    Gracias por tantos aportes interesantes.

  • Agradezo la posibilidad de estar participando de este intercambio tan rico de lúcidos aportes.
    Buenísimas las preguntas de María Alejandra. Y yo agregaría: ¿para quiénes? ¿pará quiénes ese "conocimiento erudito y el pensamiento no siguen siendo fuente de poder de aquellos que poseen ciertas competencias adquiridas fuera de las TICS"? Seguramente -como bien dice Lidia- para nuestros alumnos digitales quizás no. ¿pero sí para los docentes o algunos docentes que se resisten al cambio? ¿Para la Institución escolar? ¿Cómo se subsana esta puja entre lo tradicional y lo innovador? Y pensaba también, ya que mencionamos el tema del conocimiento, de ese conocimiento que -posibilitado por las TICs- se construye más bien de manera colectiva, colaborativa y me pregunto: ¿cómo se construye este nuevo tipo de conocimiento cuando muchos de los adolescentes egresan del secundario todavía teñidos por las formas tradicionales? A los Los docentes universitarios les pregunto, ¿ cómo se resuelven estos problemas a nivel superior?
    (Gracias por permitir dejar al menos estas preguntas, aunque no necesariamente tengan que ser respondidas)

  • Con respecto al análisis de lo nuevo y loa antiguo , cabe destacar que si bien la incorporación de las tics en las instituciones educativas aparecen o parecen mas lentos, la tecnología computacional existe desde 1945 y la pc particularmente desde 1981 y el primer mail cumplio hace poco 30 años. Por eso siempre es un riesgo analizar nuevo y viejo, cuando además de docentes somo sujetos de un mercado que usa en forma excluyente tecnología y que su extensionalidad a partir de Internet re configura todas nuestras practicas. Pensar en los tiempos más lentos de incorporación en el ámbito educativo, elude una cuestión que venimos sosteniendo desde el año 2000 y es que los usos instrumentales de tecnología de docentes y alumnos por fuera del ámbito educacional formal , pueden encontrar un nuevo sentido en las practicas educativas. La tecnología y las practicas mercantiles están. Por eso es fundamental repensar los modelos educativos no para producir tecnólogos, sino para producir conocimientos en una inmersión tecnológica

  • Hola!
    Tengo la imagen de una madeja con muchas puntas y cuando tiramos de una de ellas (cualquiera sea!) movemos la madeja entera.
    Seguramente habrá que tirar un poquito de un lado, luego de otro, desanudar algunos hilos y seguir avanzando.
    La participación de Romina Soto, Adriana Maza, María Díaz, Lidia Carrizo, Diana Fernandez Zalazar; Analía Hernandez manifiestan una dinámica particular: dialogan con las palabras del profesor Neri, con las compañeras anteriores y cada una con su propia experiencia. Y esto es riquísimo!
    Trataré de enumerar puntas comunes... simplemente a título de inventario y con el propósito manifiesto de favorecer el diálogo comenzado!

    I: El sujeto de la educación: atravesado por la tecnología. Protagonista?
    ¿Cómo es nuestra visión del sujeto de la educación? (Cito: "creo que los jóvenes nos muestran lo que queremos ver de ellos")
    Conciben las ntics ligadas al ocio.

    II. La escuela ( concebida como sistemática, graduada, formal).
    Disociada; fantasma.
    Preocupación por la formación de los nuevos profesionales de la educación atendiendo a los requerimientos actuales (¿evitar la deserción bajando el nivel?)
    El docente como parte del sistema, nuevos roles y configuraciones. (Cito: "cuando nos encontramos con docentes que advirtieron que está en sus manos fomentar el uso "didáctico" de las tecnologías , otra es la historia")

    III. Conocimiento.
    Su lógica de construcción: bienes de conocimiento, bienes de consumo masivo.
    Búsqueda del conocimiento social puntual que otorga la universidad... ( Cito “porque a curar una enfermedad o litigar en un juicio todavía se aprende en la Universidad.”)
    Estilo de conocimiento: (Cito “sino a la orientación de estas mediaciones instrumentales hacia la apertura de un espacio de desarrollo del conocimiento compartido y validado”)

    IV) Conocimiento, poder y ética. (Cito "¿el conocimiento erudito y el pensamiento no siguen siendo fuente de poder de aquellos que poseen ciertas competencias adquiridas fuera de las TICS en los contextos pre-computacionales como usted menciona? ") (Cito "¿para quiénes el conocimiento?)
    La validez del conocimiento ( escolar? Social?)

    Todas estas tensiones están involucradas en las 10 preguntas con las que el profesor Carlos Neri nos cuestiona. Sin embargo hay algunos temas que aún no se han tratado, ni siquiera mencionado.
    Por ejemplo... Recuerdan lo que el profesor dice de las nuevas formas de Grupalidad?
    Les mando un saludo, espero con gusto seguir leyendo vuestros aportes!
    La verdad es que pensar en conjunto me parece una oportunidad destacable
    Gracias

  • Hola a todas/os. Excelente la ponencia y también el interesante que comparta con nosotros los temas de su tesis doctoral .

  • Hola a todos.
    Excelente la presentación. Coincido con lo que se ha dicho en esta presentación. Hoy la tecnología esta inserta en nuestra vida. Creo que incluir la tecnología en el entorno implica no hacer lo mismo que hacíamos con lápiz y papel, pero ahora con la computadora, sino que los docentes debemos cambiar el espacio educativo formal sino que las TICS nos deben ayudar a que los alumnos, sujeto, pueda generar conocimientos. Pero como dice el profesor, ¿Están los sujetos (alumnos y docentes) preparados para trabajar con las TICS?. Es un verdadero desafío que implica involucrarnos y pensar en reformular nuestra forma de enseñar y como la del alumno, de aprender.

  • Debe estar muy concurrido el encuentro porque me costó mucho volver a loguearme... Estaba leyendo los comentarios anteriores y la metáfora de la madeja de Jorge es muy representativa!
    Al solo efecto de no seguir tirando de todas las puntas, elijo dos, pero con clara conciencia de que seguiremos sacudiendo la madeja entera;-)
    Es verdad que de la grupalidad no hemos hablado mucho. Es que estas comunidades virtuales en las que los jóvenes nacen y nosotros entramos recién "de grandes" nos obligan a repensar y reformular un montón de conceptos que dábamos por sentados años atrás. Y si bien hemos incorporado estas nuevas formas de grupalidad a la vida cotidiana, la institución escolar sigue mirándolas como a un bicho raro y sigue exigiendo "presencialidad" como modo único de participación "verdadera". Es como si para la institución educativa los únicos grupos de alumnos posibles fueran los que se forman en el espacio físico de la escuela: lo más habitual en nuestras aulas es que si un alumno no tiene un x% de asistencia a su curso pierde la regularidad en la materia. ¿De que´hablamos entonces cuando hablamos de "asistencia"? ¿No estamos acaso todos nosotros "presentes" en este foro?
    La otra punta no se refiere estrictamente a un tema específico de los planteados por el Prof. Neri, pero se relaciona estrechamente con varios de ellos y con alguno de los planteos que surgieron en este foro: ¿tien que ser "divertida" la educación? ¿Tiene que ser atractiva al mismo nivel que lo es un juego, una película, un baile, o un viaje? ¿O será que tiene que ser una actividad como tantas otras pero adecuada a los tiempos que corren? Digo: vamos a un gimnasio no porque nos guste sudar sino porque anhelamos los resultados del ejercio: mejor salud, mejor aspecto, etc. En el camino, aprendemos a disfrutar también del proceso (escuchamos música mientras hacemos ejercicio, por ejemplo, o lo hacemos al aire libre). ¿No será en ese sentido en el que debemos apuntar cuando replanteamos las prácticas docentes y las reformulamos en función de los nuevos entornos, nuevos espacios, nuevas realidades?

  • Las instituciones hoy dia no estan a la vanguardia de los grandes avances, como se podra saber primero hay que inicar con una formacion y sencibilizacion de aquellos que imparten la educacion, si bien las nuevas generaciones estan naciendo con el dominio en el uso de las Tics, hoy podemos ver que el cnocimiento esta al alcance de todos con un solo Clik, el docente se trasforma en un guia para enseñarle al alumno que material s bueno o malo dentro de la red, las instituciones tienen que redefinirse del como imparten conocimiento y como construyen al mismo tiempo, ya que pasa a ser presencial a virtual todo.

  • Hola a todos
    En esta oportunidad haré mi propio "corte".
    Estoy padeciendo interrupción de energía eléctrica, como supongo que mucho de los profesores porteños. Pero no puedo pensar en no escribir y desaparecer sin un cierre después de un trabajo tan interesante e intenso.
    Tal vez pueda volver a entrar y seguir leyéndo y trabajando; tal vez no. Pero sin dudar quiero dejar constancia de lo interesante que fue este día, de la posibilidad que abrió el profesor Neri con su exposición y con su participación y generosidad.
    Siento que hemos avanzado y agradezco a todos la oportunidad
    Los dejo con un saludo afectuoso.

  • Las interrogantes que plantea Carlos Néri en esta ponencia aperturan otras que me parecen valen la pena hacerlas a fin de enriquecer, de forma bastante modesta, el tema de discusión aperturado por el buen amigo Jorge Apel. Quizá la interrogante más importante es ¿Cuál es la vigencia de los procesos formativos de los sujetos desde la educación formal (instituciones educativas tal y como las conocemos ahora)? interrogante que merece la pena reflexionarla puesto que Carlos Néri refiere que las escuelas formales han perdido el espacio previligiado como centros de apredizajes a partir del uso de las teconologías.
    Lo anterior lo podemos constatar en la praxis, los estudiantes cada vez más desmotivados asisten a las escuelas por obligación y no porque encuentren un sentido a los estudios; conocedores del uso de los recursos tecnológicos, saben que lo que el docente le explica en clases, en estos espacios cerrados, pueden conocerlo desde otros espacios y fuentes. Entonces, ¿estamos presenciando la muerte de las instituciones educativas y la construcción de nuevos espacios formativos?

  • Muchas gracias Carlos por tu presentación y tus aportes en este evento virtual que se lo lee de lo más colaborativo! Jorge también gracias por tu participación!

  • Muy interesante la ponencia del profesor,sobre todo la validación de los contenidos de las escuelas actuales tendríamos que repensar en las planificaciones, los contenidos y con la incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas , el nuevo rol del docente que también es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, un análisis de los cambios que se producen en la sociedad (teorías sociológicas), redes sociales y una postura bien clara de una política educativa que quiera realizar un cambio en la educación . Lo importante es saber involucrarse y conocer estos nuevos cambios para lograr una educación diferente.
    Saludos cordiales.

  • Qué buena pregunta, Juan Manuel: "¿estamos presenciando la muerte de las instituciones educativas y la construcción de nuevos espacios formativos?"
    Yo creo que ese es uno de los tantos miedos que producen una suerte de "resistencia" de las Instituciones frente al cambio , y esa resistencia es, en definitiva, un intento de supervivencia.
    Estimo que las instituciones educativas seguirán persistiendo en la medida en que se mire al sujeto que aprende como un agente capaz de gestionar su conocimiento en forma individual y colaborativa, mediado por la tecnológía y ser el docente quien pueda redefinir su rol buscando, seleccionando, mezclando objetos de la web, filtrando, difundiendo, monitoreando la tarea del alumno... Cuando se redefinan los roles -pero no desde lugar de sentir "que se pierde algo" o que todo pasado fue mejor-, sólo así empezaremos a cambiar el estado de cosas.

  • Hola a todos! desde mi experiencia como docente del derecho, lo que puedo manifestar que la tecnologia ha sido insertada en las clases como un medio de subir informacion anexa y complementaria de los libros, lo positivo es que tanto docentes y alumnos tenemos un contacto mas cercano y hasta en algunos casos mas personalizado, que indudablemente es istimulador para los alumnos, dado que se reconocen ya que son practicas que utilizan en sus acciones cotidianas. La realidad es que cada docente hace lo que puede con las herramientas que mas o menos manejamos y con la infraestructura que tenemos, frente a agentes educativos que se resisten al cambio.
    gracias por la exposion!
    saludos

  • Hola nuevamente, me he quedado pensando y sigo manteniendo mi posición respecto a la pregunta planteada por Analía. Si, quizás y en cuyo caso pido disculpas de antemano, el adjetivo "trillado" no ha sido el más feliz de todos para definir mi pensamiento y postura.

    En estos momento estoy pensando en la selección de los contenidos que se pretenden transmitir. Cuando un alumno, gracias a la interacción con una herramienta tecnológica, aprende cosas nuevas tan avanzadas como la edición de videos para lo cual tuvo antes que aprender a descargar material, validarlo (no todos son útiles) arriesgarse a infectarse por virus y en algunos casos eliminar los virus luego de haberse infectado, compaginar fotos, audio, canciones, texto en pantalla... en fin; un buen cúmulo de habilidades puestas en juego; habilidades que ha tenido que aprender en principio para poder utilizarlas.

    Cuando analía dice "Mi pregunta trillada apuntaba a repensar cómo diseñar las clases en las cuales se pueda incluir esas herramientas para que el alumno -en general- pueda descubrir que las nuevas tecnologías también pueden ser aprovechadas para construir conocimiento, aprendizajes significativos." Me quedo pensando en qué es el "aprendizaje significativo". Contesto con Brunner que es un aprendizaje socialmente validado para una época y lugar específicos. Y aquí estoy visualizando un problema que si no me equivoco no ha sido nombrado a estas alturas y es el de la motivación. ¿Qué está pasando con la motivación de los alumnos dentro del sistema educativo que, en contextos no formales son capaces de desarrollar y utilizar habilidades tanto o más complejas que las requeridas dentro de contextos formales y cuando tienen que utilizar esas mismas habilidades en contextos de aprendizaje formales no lo hacen?

    Todos los psicólogos sabemos que el juego constituye la actividad de aprendizaje por excelencia durante los primeros años de vida. Luego, una vez dejada atrás la infancia el juego y las actividades lúdicas continúan siendo una fuente importante de experiencias y de aprendizaje pero en nuestra cultura están desestimadas cuando no directamente tildadas de "pérdida de tiempo". Todos los mamíferos utilizan el juego como forma de aprendizaje. Personalmente creo que la irrupción de la tecnología en todos los ámbitos de la vida ha planteado el desafío más importante para los educadores de hoy.

    Cito a Diana Fernandez Zalazar

    (el interrogante) "apunta no al aprendizaje de las herramientas o lo que podríamos denominar aprendizajes instrumentales sino a la orientación de estas mediaciones instrumentales hacia la apertura de un espacio de desarrollo del conocimiento compartido y validado (...) creo que se abren varias preguntas que hacen a la legitimidad y validez de las prácticas y a la vez a la validez del conocimiento."

    Vuelvo una vez más sobre mis pasos para preguntar ¿Por dónde pasa hoy día la motivación? ¿Por qué alguien querría aprender ALGO de lo que OTROS dicen que hay que aprender? Y con esto me inclino hacia una de las preguntas de profesor Neri acerca de la grupalidad y lo pienso como la tensión, ya mencionada por Jorge Apel entre grupalidad e individualidad. No puede perderse de vista que la sociedad de mercado ha escindido los lazos sociales probablemente como nunca antes en la historia de nuestra raza, con todas las consecuencias que esto trae aparejadas. Parafraseando a Bauman, la licuefacción de los sólidos ha dejado al hombre con pocas "certezas" y "seguridades" a excepción de la confianza en la propia capacidad y el escaso respeto por las normas instituídas. En fin, creo que me estoy liando demasiado, el debate se presta a estas vueltas y revueltas, sabrán disculpar este "pensamiento en voz alta" pero se piensa sobre la marcha y se escribe desde un teléfono

    Un abrazo para todos

  • Excelente ponencia y muy clara. En lo personal me lleva a un replanteo. ¿Estoy enseñando acorde a un nivel de la escuela que le sirve al estudiante? Tecnologia más escuela por años no estaban asociadas. Hoy veo estudiantes que conectan en forma permanente como lo decia el profesor y sigo presentando un modelo de escuela del siglo XIX es paradojico

  • Maximiliano, según tu postura, un alumno aprende si está motivado, algo con lo cual estoy completamente de acuerdo. Y precisamente el juego es permeable/ permite esa motivación. Te pregunto (y en coincidencia con otro comentario que leí antes) ¿todo proceso de aprendizaje tiene que ser placentero? Con este criterio. el alumno sólo se limitaría a aprender sólo lo que le gusta, cerrando así otros caminos seguramente tan valiosos como el emprendido. Y creo que a pesar de sus limitaciones, la Institución educativa todavía coloca al alumno frente a distintas variables que tal vez no sean de su gusto, pero que sí sean necesario que conozca. Un chico puede ser muy hábil armando un video, un blog, una wiki, pero si no sabe dirigirse de una manera correcta ante un Directivo o en una entrevista de trabajo se lo está "estafando" educativamente. Es probable que poco le interese ´-por ejemplo- lo que es una variedad de registro formal, pero sí se dará cuenta de que eso era significativo en tanto manejarse en ese contexto.
    Hablo de este ejemplo muy general, pero hay miles.
    Gracias por este ping pong.
    Saludos

  • Hola:
    Al igual que algunos de los que me precedieron, comparto y celebro la posibilidad que brinda Internet de acceder a noticias de sucesos de cualquier lugar del mundo como la de obtener referencias sobre lo que se está investigando en una institución o sobre un tema y materiales académicos producidos en diversos lugares, dependiendo de la política del autor, de la institución y/o país en el que se produjo, pero -todo ello- en el mismo tiempo, con la facilidad de hacer tan solo un ‘click’, lo que constituye un hito y una gran ventaja. Como este mismo encuentro que se esta dando y que nos brinda la posibilidad de pensar, y participar a pesar de nuestras ocupaciones y lugares geográficos que nos encontremos, que no siempre es factible asistir a los congresos que son de nuestro interés.

    Quisiera plantear, compartir o retomar el término “posibilitar” porque abre -a quien tiene acceso a los aparatos tecnológicos, al servicio de Internet (porque las condiciones de accesibilidad constituye un tema en si mismo) y posee dominio del lenguaje propio (informático) - una ventana al capital cultural que permite, a su vez, comprender ciertos materiales. Beatriz Sarlo hace algunos años expreso en una revista que “la desigualdad simbólica se acentúa porque la tecnología es más compleja y mucho más cara”. Cuestión no menor y que solemos olvidar en la universidad tendiendo a pensar en la naturalización de las mismas. Muchas Gracias!!!

  • Felicitaciones Dr. Carlos Neri
    Muy interesante su conferencia de acuerdo con usted la memoria sigue siendo un activo importante pero debido a las nuevas tendencias culturales no tienen el mismo valor, como este ejemplo muchas actividades en el aula se deben reorganizar y de acuerdo deben ser con tecnología.

  • Es un placer observar que hace 14 horas que estamos debatiendo, eso ya en si mismo es maravilloso, que un grupo de gente se predisponga a debatir con el nivel que lo están haciendo. Este comentario puede pensarse como un cierre o como me gusta a mi pensar, una cinta de moebius que nos encontrará en otros lados continuando esto que hoy iniciamos. No puede dejar de agradecer a Jorge Apel por la seriedad con que se tomó la coordinación del Foro, que no comenzó hoy, sino hace varios dias, intercambiando mails con un riguroso análisis de mi ponencia. A todos los organizadores del congreso, la gente con tanta energía del Citep, y en particular a Ángeles Soletic por todo su apoyo y su infinita paciencia para solucionar todos los problemas que iban sucediendo hasta el día de hoy. Y por supuesto a todos uds que participaron de este foro y debatieron un cumulo de preguntas ideas que si bien forman parte de mi proyecto de tesis doctoral, hoy han encontrado tal diversidad de respuestas y aportes que me siento en deuda con todos uds. Siempre me he sentido cómodo entre las tensiones del constructivismo en sus diversas versiones y la problemáticas de la subjetividad en la educación. Pensar la tecnología y la educación es pensar esa zona de problemáticas donde enseñanza y aprendizaje se tensan y permiten que pensemos cual es el papel a futuro de la institución educativa , cual es la necesidad de contar con aprendizajes formales y a su vez incentivar los no formales. Puede estar muerta una forma de percibir la educación, pero eso no implica que no necesitemos instituciones o formas de mediación. Es un error conceptual creer que se aprende solo, siempre se aprende con otros . Deben cambiar los escenarios, es claro que el modelo que denomino industrialista sirvió para desde los inicios de la revolución industrial para dar respuestas a la necesidad de educar masivamente, al costo de una organización del tiempo y el espacio que brinda a cada alumno el mismo contenido al mismo tiempo. el desafió es pensar nuevas formas de transferir contenidos intergeneracionalmente, de formar científicos, emprendedores y ciudadanos.
    La cuestión es no quedar atrapados en las lógicas del los tecnooptimistas , que apuestan a la saturación tecnológica como camino para el cambio del modelo educativo, pero tampoco quedar atrapados en el tecnopesiimismo, conservador de los modelos vigentes.
    Estos fenómenos también son tematizados por De Ugarte: “Los contextos son en si mismos conjuntos de significados concatenados, enlazados entre si. Son matrices estructuradas de relatos con capacidad para generar otros relatos que se sostienen unos a otros conformando su propia estructura de legitimación. Todo contexto crece parejo a su propia epistemología y en la práctica es en si mismo un contraste epistemológico. Los contextos son el resultado de un sistema complejo, el producto de una interacción sostenida en el tiempo. El conocimiento final al que se acceda desde un determinado contexto dependerá de la forma de interacción en la que se genera esa matriz interpretativa..."

    Para ir cerrando y abriendo, que estos debates sean organizados y los estemos sosteniendo dentro de la universidad publica como es la UBA, permite pensar que somos muchos que horizontalmente vamos construyendo un matriz diferente de enseñanza-aprendizaje. El camino no es facil, desde lo estructural y desde lo subjetivo no en vano Freud señalaba en el "Prefacio para un libro de August Aichhorn", (1925), ...] tempranamente había hecho mío el chiste sobre los tres oficios imposibles -que son: educar, curar, gobernar. Realmente son hermosos imposibles, gracias por todo y me pueden encontrar en Facebook como Carlos Neri, en twiter como cneri, o en m i mail carlosipc@gmail.com

    Hasta la próxima

  • Gracias Carlos por su impecable exposición!
    Gracias Jorge por tus intervenciones.

  • Increible, una charla a lo largo de 11 horas! Una charla grupal que aportó infinidad de ideas, que construyó conocimiento, que profundizó otros, a partir de la participación contínua del experto y varios otros, que con su generosidad me enseñan muchas cosas que me movilizan a repensar mis propias prácticas docentes, desde otras perspectiva. Admiro la capacidad de plantear claramente cuestiones que están allí, y que es necesario verlas para buscar un cambio personalizado.
    Gracias Carlos, Jorge y colegas.

  • Buenas Noches desde Caracas Venezuela
    Estoy de acuerdo que es necesario replantear la educación y las teorías psicologicas que la fundamentan, con una vision actualizada, el estudiante de hoy es diferente, las prácticas en las instituciones de educación superior no puede seguir siendo las mismas de hace 10 años, por lo tanta las politicas institucionales deben permitir la apertura, los cambios, mientras eso llega los maestros, profesores, facilitadores o tutores debe estar en constate preparación, y actualización para brindar a sus estudiantes lo mejor de si en la aventura de aprender.
    @DeliaRodr

  • Buenas noches, con los problemas energéticos sufridos en nuestra ciudad siento por un lado que me he perdido de estar presente en el debate y a la vez me encuentro con todas las opiniones y como Delia, Laura e incluso el propio Carlos Neri haciéndonos compañía mutua, reflexionando y trabajando simultáneamente. En mi vida estudiantil seguramente la compañía era sólo la noche, mis registros de aulas, mis libros. Hoy el afuera de la Institución educativa se modificó y tensiona a la propia institución educativa y para muestra vale esta UBATic+. Muestra de que hemos comenzado a cambiar. Me siento realmente muy feliz.

  • Gracias Carlos por compartir sus conocimientos, excelente presentación y me permito una licencia para saludar a mi querido profesor Jorge Apel, a quien siempre recuerdo por su equilibrio, mesura y por sobre todas las cosas por su modo de interpelarnos a través de su auto interpelación. Qué placer haberlo encontrado en este espacio y ya lo creo que "la memoria sigue siendo una activo importante" tal cual lo expresa Susana, la presencia de ambos, Carlos y Jorge despertaron imágenes y vivencias que no recordaba haberlas memorizado. Mi encuentro con el sujeto de la educación es una increíble oportunidad que se me presenta cada día para seguir construyendo conocimiento. Creo que los docentes somos muy afortunados ya que en cada instante de nuestra actividad tenemos una increíble posibilidad de crear, recrear, construir, acompañar, guiar, admirar y si somos inquietos jamás podremos decir que la tarea es rutinaria. Siempre desafíos nuevos. Un abrazo virtual a todos y gracias por ayudarme a pensar.

  • Hola, muchas gracias por la exposicion.
    Por cuestiones de acceso ( sin conectividad todo el dia de ayer, que se siente como si faltara el aire...) recien hoy puedo leer/escuchar y pensar con ustedes.
    Me quedo reflexionando sobre quienes somos como nuevos sujetos aprendiendo y en quienes deberiamos transformarnos como nuevos sujetos que ensenamos en cuanto a capacidades a desarrollar; en que aportan y o deben ser repensadas las teorias que supuestamente iluminan la gestion del aprendizaje. Y digo supuestamente porque en mi opinion la practica y la teoria en la practica educativa muestran distanciamiento.
    Cuantas veces nos hemos estado expuestos a teorias constructivistas desde una clase tradicional, expositiva desde la cual solo debiamos poner en juego nuestra capacidad de memoria para aprobar? Con esto quiero significar que las "transferencias" no son directas e implican habilitarnos para pensar la gestion del aula como entorno enriquecido y posibiltante.
    Aplaudo la invitacion a repensar , desde modos de construccion de conocimiento para evitar el atajo del "mas de lo mismo".
    Un saludo cordial,

  • Muchas gracias Carlos por tu aporte tan interesante. Me quedo pensando fundamentalmente en tus consideraciones sobre la memoria. La memoria fue una de las funciones psíquicas preferentemente estudiadas durante el período de la Psicología Científica o Psicología de Bronce a finales de 1800 y principios del siglo XX. Recordemos a Ebbinghaus y su test de las silabas sin sentido para medir la memoria. Se trataba en ese momento de la confianza en la máquina, del mecanicismo fordista repetitivo en pos de la objetivación científica de la cual Charles Chaplin supo reirse lo suficiente. Pero la Historia de la Psicología muestra que a medida que se avanza en consideraciones sobre el sujeto y sus posibilidades, decrece el énfasis en los aspectos "reproductivos" de las funciones psíquicas en pos de los más productivos (significación, singularidad, subjetividad, etc). Me interesa ahora, a partir de tu exposición, relacionar estos conceptos con las nuevas posibilidades que la tecnología aporta a la subjetivación. No quiero ser demasiado extensa, pero este es un tema que me interesa sobremanera ya que los formadores constantemente debemos preguntarnos "qué queremos evaluar", evaluamos la fidelidad de la memoria de los alumnos en un parcial? o evaluamos las articulaciones y las significaciones que han podidod adquirir en el proceso?. Carlos, te felicito, siempre es un gusto escucharte.

  • Gracias por compartir su saber, excelente punto de vista.
    La re-definición, como usted indica es un concepto que me ocupa, Estamos en pleno cambio de paradigma de onda larga ( Shumpeter, Carlota Perez ), por lo tanto es necesario mas que nunca la implementación de re-definiciones con neologismos que re-presenten nuevas situaciones, en la educación, en lo social, en lo político y en lo "mercantil "
    Me llamo la atención la reiteración de la palabra " Mercantil " , Pregunto o repregunto: los P.L.E. o aprendizajes informales, los S.L.E o aprendizajes sociales, etc, no están re-definiendo los cambios necesarios en el diseño instruccional y cambios en las carreras, muchas hoy satélites a las conocidas, que servirán al nuevo escenario " Mercantil " ?
    Es un placer aprender de usted, gracias.

Usted está aquí: Portada