Mariana Maggio Destacado

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La clase universitaria re-concebida: la creación potenciada por las tecnologías
Bio.

Licenciada en Ciencias de la Educación y Magíster en Didáctica por la Universidad de Buenos Aires. Trabaja como profesora adjunta de Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras de la misma universidad, en cuyo Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación se desempeña también como investigadora. Fue subcoordinadora del Programa Nacional de Formación Docente y coordinadora del Proyecto Polos de Desarrollo. Actualmente se desempaña como gerente de Asuntos Públicos y Privados de Microsoft para el Cono Sur. Es autora de numerosas
publicaciones de su especialidad, entre ellas el libro Enriquecer la enseñanza.

Links de referencia

Prácticas docentes en el modelo 1 a 1: construcciones teóricas
Creaciones, experiencias y horizontes inspiradores: la trama de Conectar Igualdad
La enseñanza re-concebida: la hora de la tecnología

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Abstract.

Volver a pensar la clase universitaria es un compromiso ineludible en estos tiempos. Mariana Maggio invita a reflexionar sobre la nueva ecología tecnológica del aula universitaria para re concebir la enseñanza. Desde los potentes conceptos de clase invertida, inmersión y emersión, interpela las tradiciones universitarias clásicas. Las tecnologías permiten pensar los entramados en que se construyen hoy los objetos culturales y, por lo tanto, nos obligan a reformular nuestras preguntas, entender el curriculum desde un lugar diferente y expandir el aula con creatividad.

Visto 4349 veces Modificado por última vez en Miércoles, 07 Noviembre 2012 00:51
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Mensajes (168)

  • Bienvenidos!! Al espacio de intercambio con la especialista Mariana Maggio. Es un enorme placer acompañarlos en esta instancia de intercambio en la que, tal como nos propone nuestra experta invitada, intentaremos comenzar a re-concebir la enseñanza superior desde la perspectiva de la inclusión de las nuevas tecnologías

    En el video adjunto, Mariana nos ofrece 4 dimensiones de análisis que estimulan a pensar la clase de Nivel Superior como un ámbito de creación e innovación. Estos ejes son:

    • interpretaciones curriculares
    • articulaciones funcionales
    • expansión del aula
    • evaluaciones alternativas

    En este sentido, les proponemos compartir en este espacio, algunos ejemplos de su práctica docente cotidiana que ilustren alguno/s de los primeros tres movimientos. ¿Cuáles son los “motores creativos” con los que organizan sus clases? ¿Establecen articulaciones funcionales que den luz a producciones colectivas? ¿Cuáles son? ¿Cómo las desarrollan? ¿Proponen a sus alumnos, la realización de intervenciones sociales y comunitarias? ¿Cuáles, con qué propósito?

    Esperamos sus respuestas para comenzar el intercambio!

  • Gracias por este espacio! En mi caso, trabajo como ayudante de cátedra en la materia "metodología y práctica de la investigación educativa". Las cuatro líneas que se propusieron me parecen muy útiles para mejorar la calidad de la materia. Con respecto a la pregunta sobre "motores creativos" podría decir que la materia está constituída por cinco unidades relevantes, articuladas entre sí, que contienen los contenidos necesarios para crear una propuesta de investigación que es el proyecto final. En relación a las articulaciones y a la expanción del aula, diría que no lo trabajamos ya que los alumnos trabajan individualmente en sus propuestas, partiendo de problemáticas que ellos consideran importantes.

  • Hola María!
    Hago este comentario para ver si he comprendido el concepto de "motor", incluso Mariana Maggio nos va a poder aclarar... realizar el proyecto final, no sería un motor?
    Saludos,
    Seba.-

  • Buenos días a todos aquellos/as que comparten este espacio de pensamiento e innovación. Trabajo en el Profesorado de Informática, Instituto Superior de Profesorado Dr. Joaquín V. González y en la Facultad de Cs. Ss., UBA, como docente de lecto-comprensión de textos principalmente académicos en inglés. Mi motor creativo es generar proyectos de trabajos -en castellano- cuyo resultado se inserte en una realidad futura de los estudiantes de grado.
    Por ejemplo,
    Proyectos:

    * Trabajo de capacitación para docentes de ciencias sociales de escuelas primarias. Elaboración de una presentación grupal que describe y explica los principales conceptos que caracterizan al siguiente programa educativo: “Timeliner 5.0”, con el objetivo de ser presentada ante dichos docentes.
    Nota: Los alumnos exponen sus presentaciones en formato de “Power Point” a sus compañeros y eligen la/las presentaciones que tengan una función más didáctica y estén más completas a nivel conceptual.

    * Participación en un "blog" de capacitación docente a través de la escritura de un artículo cuyo título es: “El uso de netbooks y de open source como forma de personalizar el aprendizaje en escuelas de nivel secundario".
    Nota: Los alumnos elijen dos artículos (en inglés) sobre el uso de las “netbooks” y del “open source” en escuelas de EEUU. Leen y rescatan las ventajas y beneficios de estos recursos. Luego, crean un organizador gráfico con el objetivo de comparar información. Finalmente, organizan los conceptos y concretan la escritura de su propio artículo.

    * Discurso Digital: “Facebook”. Creación de un diálogo en un entorno de red social, entre dos autores que opinan sobre el uso de “Facebook” como herramienta de aprendizaje.
    Nota: Los alumnos leen un texto argumentativo que expone diferentes visiones desde dos autores distintos. Los estudiantes toman los argumentos de cada autor y crean un diálogo entre los mismos.

    * Preparación de un un coloquio para terminar una Diplomatura en una instancia de posgrado. Realización de un fichaje de los autores más importantes para argumentar sus ideas sobre Educación, Pedagogía y Sociología. Deben ser concisos y volcar la principal idea de los autores en cada ficha.

    * En la Facultad de Cs. Ss. de la UBA, se realiza una conferencia sobre "Juventud, Crimen y Violencia en America Latina en la década de los 90". La investigadora invitada es Cordula, Strocka. Un coordinador de la conferencia la introduce a la audiencia ofreciendo información sobre su perfil profesional y luego describe en forma breve el contenido del artículo de investigación (resumen-abstract) sobre el cual desarrollará la autora.
    Nota: Los alumnos se ubican en el lugar del coordinador de la conferencia, leen el texto en inglés y elaboran una síntesis de la exposición.

    Creo que se establecen articulaciones funcionales, por ejemplo, en el caso de "Discurso Digital" ,este proyecto confluyó contenidos de la materia Discurso Digital, redes sociales, y la mía. En otros casos, trato que los alumnos se proyecten en futuras acciones, como futuros profesionales o docentes. Aunque, aquí se manifiesta una realidad imaginada que no llega a concretarse, al menos en estas instancias de grado. En estos casos, la lectura se transforma en una instancia de búsqueda, selección, pensamiento y expresión.

  • Qué bueno María Alejandra!!!

  • Hola Susan:
    Trabajo en un IFD en la ciudad de San Salvador de Jujuy. En mi práctica docente de este año lectivo he incorporado un blog educativo, será el motor creativo del que habla Mariana Maggio en su genial conferencia? En ese espacio virtual oriento los aprendizajes de mis alumnos a través de webquests y otro recursos TIC, con los que hilvano a modo de tejido los contenidos de la asignatura a mi cargo junto a temas actuales del orden local o nacional y de cultura general, buscando lograr aprendizajes situados. Estoy sumamente conforme con las producciones de mis alumnos, porque advierto que sus intervenciones son el fruto de una lectura, comprensión y reflexión de las consignas. En la clase presencial evalúo a los alumnos a partir de la guía didáctica. Me atrae la idea de invertir la secuencia didáctica que propone Mariana.
    Gracias por brindarnos esta oportunidad de leernos y aprender.

  • Hola a todos! Excelentes las dimensiones de análisis que nos propone Mariana Maggio para pensar!

    Soy docente de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA), y como experiencia puedo compartir la propuesta que estamos implementando en la asignatura Atención Farmacéutica (Cátedra de Farmacia Clínica), del último año de la carrera de Farmacia.

    La evaluación de la materia apunta a procesos más que a resultados. Cada alumno al inicio de la materia busca un familiar o conocido con problemas de salud que reciba varios medicamentos, y que pueda beneficiarse de la optimización de la farmacoterapia. A lo largo del curso, los estudiantes van llevando adelante las diferentes etapas del proceso asistencial (presentación del caso, entrevista con el paciente, evaluación inicial, detección de Problemas Relacionados con Medicamentos (PRM), establecimiento de las metas terapéuticas, y propuesta de resolución de los PRM). Sus avances los van registrando a través del campus virtual, y entre cada instancia los docentes realizamos la retroalimentación. Al llegar al final, el proceso culmina con una evaluación entre pares, también a través del entorno virtual. Además, se les propone que diseñen un portafolio digital con una mirada autorreflexiva sobre su aprendizaje a lo largo de este proceso. La combinación de estas perspectivas (el seguimiento por parte de los docentes, la autorreflexión y la mirada entre pares) conforma la acreditación final de la asignatura para cada alumno.

    Esta experiencia involucra, en los términos propuestos por Mariana, las dimensiones de "evaluación alternativa" y "expansión del aula". Una de las mejoras que estamos pensando para esta experiencia es ampliar la dimensión de "expansión del aula", articulando la propuesta con proyectos de extensión universitaria.

    Un gusto compartir este encuentro con todos! Seguimos en red, saludos!

  • Hola soy docente de la Facultad de odontología UBA, de la asignatura Clínica Estomatológica, desde hace varios años vimos que debiamos buscar otro modo de llevar adedante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello como decia la lic. Maggio observamos que la clase tradicional brindaba los elementos basicos desde lo mas cercano a lomás lejano, pero que el paciente concurria con una patología que probablemente no correspondiera a los contenidos de la carrera y decidimos que un grupo de alumnos tomara el caso clínico y lo resolviera acompañado de un tutor en base a la evidencia científica disponible. El capitulo de prevención lo articulamos con un extramuro concurriendo con los alumnos a escuelas de barrios vulnerables. Desde un híbrido como Yahoo en 2001 a el campus en 2012 todo esto se trabaja a travez del foro, del material de lectura, de los cuestionarios. Si el alumno tuvo una participación activa y su desempeño fue optimo considero que supero toda instancia de evaluación. Muy beno licenciada Maggio

  • Hola Todos: De las cuatro dimensiones, líneas o de los cuatro ejes propuestos por Mariana Maggio, el que más me llama la atención, el que más me inquieta, es el realcionado con la evaluación... ¿En qué queda la evaluación objetiva, aquella orientada al logro de calificaciones desde los estándares pre-propuesto?

    La elaboración de M. Maggio nos da alternativas, posiblemente más laboriosas, pero a lo mejor, más eficaces: "Documentar los procesos..." Si los participantes pasaron por... seguramente han sido capaces de superar etapas... "Documentar y publicar", entiendo que son dos de las propuestas alternativas de Mariana Maggio. Escuchándola se me plantean miles de interrogantes. Por ahora solo dejo ese que está relacionado con la objetividad y los estándares en la evaluación.
    Mil gratos recuerdos desde Bogotá,
    María del Carmen

  • tambien a mi la cuestión de la evaluación me resultó interesante y llamativa... Mejor dicho, reaccioné con un "al fin!!!!" hace tiempo que estaba esperando escuchar algo como lo indicado por Mariana M (asumo que puedo decirle Mariana...). En seguida y si la neurona y la conexion me lo permiten, ntentaré ampliar...

    salu2

  • Soy docente e investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN: Excelentes aportes para repensar la enseñanza con tecnologías. Me parece central el concepto de enseñanza re-concebida. Gracias Mariana.

  • Me gustó mucho el tema de la inversión y de construir tecnólogos educativos

  • Hola, Isabel, María del Carmen, Mabel y Verónica!! Gracias por romper el hielo con sus caso, inquietud, apreciación y comentario.
    Esperamos algunos aportes más sobre las dimensiones e interrogantes propuestos, antes de pasarle la palabra a nuestra experta. Seguimos leyéndonos...

  • Hola a todos!!: Soy Jefe de Trabajos Practicos en la Cátedra de Anatomía, de la Facutad de Odontología de la UBA,y me encuentro cursando la Maestría en Docencia Universitaria y fui alumno de la Lic Mariana Maggio donde tratamos esta temática y actualmente la cátedra donde me desempeño esta comenzando con este tipo de practica de articulación con otras cátedras de la facultad. Comparto totalmente que hay que seguir el proceso que construye el alumno y corregir sobre la marcha de ese proceso, para que se haga innecesaria la evaluación como asi también es importante las articulaciones funcionales y la expansión del aula, esperemos que se pueda realizar en un futuro no muy lejano.Gracias Lic Mariana por hacernos ver tus ideas y crearnos interrogantes que nos hacen repensar la enseñanza.Te envío un cordial y afectuoso saludo.
    Alejandro- primera camada de Tecnología Educativa 2012- MDU

  • Hola, soy docente de la Facultad de Ingeniería de la UNMDP, del Área Tecnológica Básica de Electrotecnia. Desde el pasado ciclo lectivo comenzamos a implementar en modalidad de Aula Extendida una experiencia basada fundamentalmente en el aprendizaje basado en problemas, a través de un EVEA, en la intención de fomentar la participación activa del estudante en su propio proceso de aprendizaje. De alguna forma esto lo asocio con lo que menciona la especialista y que ella llama "clase invertida" pues, mediante esta aproximación metodológica el alumno comienza resolviendo problemas sin contar con todas las herramientas necesarias. El proceso más que el resultado es lo que importa y lo que en definitiva se evalua.

  • Como siempre, mi amiga y colega Mariana Maggio nos provoca con sus reflexiones y concepciones para repensar el campo de la tecnología educativa en el nivel superior!
    Impecable!! Me emociona y comparto la alegría de tanto trabajo de investigación y enseñanza en estos temas!!!

  • hola buen dia! llegue un poco tarde porque recien aterrizo . tengo problemas para escuchar el audio, me sale muy bajito.... ¡alguien puede darme una pista para regularlo?
    gracias

  • En respuesta a: # 36 Permalink

    Hola Sonia, en el video abajo a la derecha podes regular el volumen. Ademas controla el volumen de tu equipo. Espero que hayas resuelto, saludos.

  • ya logré solucionar el problem.

  • Hola, en primer lugar felicitaciones por plantear el tema de la didáctica en la universidad, pues es un ámbito que amerita mucho trabajo en este sentido.
    Sobre los planteos que se presentan en el debate les cuento que en mi cátedra Estrateias Docentes II, que se ubica en tercer año de la carrera Profesorado en Educación Tecnológica. Desde el mes de abril se trabaja con los estudiantes en la inmersión en las escuelas. Trabajamos con la figura del porfesor tutor (docente de Tecnología que trabaja en la escuela integrado a la cátedra), y los estudiantes conocen y conviven con los grupos de alumnos de las esceulas durantes todos los meses que dura la cursada. Desde esa propuesta abordamos los contenidos de la cátedra, apartir de l abordaje de situacione sproblemáticas concretas que se observan, describen, analizan, referidas a la enseñanza de tecnología en las diferentes realidades, y en los distintos niveles y modalidades del sistema. No resulta una tarea fácil, pero realmente significó un cambio muy importante en la concepción de práctica de enseñanza. Los estudiantes se implican fuertemente ene l proyecto educativo y curricular de las escuelas, conocen al alumno real y concreto, a los grupos y sus dinámicas, sus tiempos, etc etc. Y planifican clases de tecnología, no en soledad, sino compartiendo con sus compañeros de cursada (con quienes trabajn en equipos), con sus tutores, y con los profes de la cátedra (que también está en contacto directo con las escuelas). Creo que es un punto de partida interresante para pensar las 4 dimensiones que esta presentación nos plantea Mariana Maggio.
    Un saludo y sigo pensando cómo potenciar esta propuesta desde los ejes de este espacio de reflexión.

  • Muy clara, como siempre Mariana! gracias por ayudarnos a pensar y repensar las prácticas a partir de tu investigación y sistematización.

  • Muy interesante la propuesta!! Ahora redactar mi reflexión...
    En seguida regreso.
    Daniel,cmf

  • Saludos a todxs y felicitaciones por habilitar para pensar la Educacion Superior ( universitaria y no universitaria) desde UBATIC.
    Me parece muy interesante el planteo de Mariana, referido al analisis didactico desde la categorizacion de ensenanza clasica y la complejidad de los procesos cognitivos que demandan.
    La alteracion de la secuencia, con una simple y potente idea "comenzar por el final". Comenzar por un problema de la realidad, que es siempre compleja y demanda respuestas y capacidades multiples.
    Mariana, mas claro imposible!

  • Buen día a todos!
    Comparto con Mariana la necesidad de RE-CONCEBIR la clase y también considero que no son pocos los desafíos que se nos plantean en términos de calidad, conectividad, articulación...
    Me parece oportuno plantear un interrogante: Aún cuando el docente intente generar los "motores creativos" y esté decidido a superar los modelos pedagógicos tradicionales, expandiendo el aula, evaluando desde el proceso, aprovechando las TIC ¿No sigue siendo clave el rol de las instituciones, que en muchas ocasiones crean barreras, en lugar de tender puentes?
    Considero que no es menor el papel que juegan ciertas instituciones que se ajustan a normas, dictámenes o estatutos y se apegan a una evaluación destinada a acreditar conocimientos por parte del alumno priorizando los productos por sobre los procesos.
    Es necesario generar estos espacios de reflexión y debate. Celebro esta iniciativa y saludo a todos cordialmente,
    Gabriela.

  • Hola a tod@s!
    Soy docente del Campo de la Práctica en Profesorado de Nivel Inicial. Muy interesantes los aportes que nos ofrece la Lic. Maggio.
    El campo de la Práctica es un espacio por excelencia para articular los cuatro ejes propuestos por Maggio debido a que partimos de la complejidad de la realidad para comenzar a reflexionar acerca de lo que acontece en diversos contextos. En el caso del primer año de la formación, la propuesta de trabajo tiene que ver con la intervención en espacios socio comunitarios, las alumnas realizan trabajos de campo en diversas organizaciones (encuadradas en propuestas "No formal"), observan los potenciales educativos, registran (con la ayuda de la tecnología) y documentan lo que acontece en la realidad, elaboran informes de lo vivido y reflexionan acerca de las implicancias sociales y personales que esta experiencia de campo les brinda. Para la socialización utilizan diversos recursos multimediales para acercar al espacio del aula aquel recorte de la realidad, que está más allá de sus muros.
    Coincidiendo con la especialista, "evaluar" desde esta propuesta implica observar, compartir reflexiones, repensar, desnaturalizar y enfrentarse/nos a los prejuicios, porque cada experiencia es única como así también las realidad que dan contexto, que sostienen y envuelven.
    Para finalizar esta primera intervención, considero que la tecnología es un recurso valiosos para acompañar experiencias y procesos formativos.
    Mil cariños a todos los participantes.
    Sandra.

  • Interesantes intervenciones… comenzó la acción. Desde mi punto de vista, la mayor parte de los casos expuestos dan cuenta de búsquedas de mejora a través de intervenciones que posicionan al alumno en situación de aprender de la práctica y extiende las acciones de las aulas en el más allá (real y también virtual) de la Universidad. Y recurrentemente, la preocupación por la evaluación. Cruza también, una aguda reflexión sobre las condiciones institucionales. Serán las articulaciones funcionales y los motores creativos más difíciles de concebir? De realizar? O ambos? Le pasamos la palabra a Mariana…

  • Buenos Días: la intervención de Mariana Maggio me parece bien interesante en términos de sus cuatro propuestas, en especial, las evaluaciones alternativas. En este sentido, lo primero que deberíamos empezar a pensar es cambiarle el nombre de Evaluación, el cual es percibido por los estudiantes y profesores también como una actividad punitiva y estresante. Habría que proponer un término que seduzca, sea amigable y elimine toda posibilidad de colocar una nota o escala de evaluación que, más allá de sondear lo que realmente debe aprender nuestros estudiantes, estigmatice cuantitativamente lo que en teoría o supuestamente aprendió el estudiante. Recordemos que los alumnos estudian para el examen con la mera y única intención de aprobarlo no importando lo que aprendió o no. En principío pudiéramos pensar en un término como RIA (Rendimiento Integral del Alumno). Me gustaría escuchar otras voces.

  • Imposible no compartir! reconforta...

  • Hola, Como estan?. Soy docente en la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) de la cátedra de Requerimientos para la Ingeniería. Ante todo quería agradecer a Mariana por su exposición ya que me hizo repensar un tanto cómo estamos educando actualmente; puntualmente en la inclusión de la tecnología en el aula de base y no como un complemento. Ahora bien, bajo esta perspectiva tan radical visualizo una dificultad muy grande para poder realizar este cambio frente a los procedimientos, funcionamientos y metodologías de enseñanza del Nivel Superior que garantizan y garantizaron excelente profesionales (si hicimos/hacemos las cosas bien por qué cambiar?). Entonces frente a estas estructuras creo que el principal reto se encuentra en cómo articulamos la Clase Invertida en los esquemas actuales.

  • Muy buena tu charla Mariana. Me queda alguna duda respecto a la aplicación práctica de la reflexión respecto a la evaluación. ¿Dejaríamos que ingeniero apruebe una obra, que un Contador firme un balance, que un Abogado nos defienda en un juicio, o que un Médico nos opere sin una constancia objetiva de sus conocimientos (con todas las limitaciones que esta ofrece)? ¿Una práctica extendida en tal sentido, no devaluaría en alguna medida el título universitario? ¿Cómo impactaría a las asignaciones de becas y otras actividades que toman como base el promedio? Me gusta la idea, pero me cuesta imaginarla en la práctica. De nuevo, gracias por compartir tu presentación. Saludos, Néstor.

  • Hola a todos y todas!!! Un placer enorme estar en este Ubatic+ que celebro y me llena de orgullo. Felicidades a todos los que lo hacen posible!!

    Gracias Susan por moderar este espacio!

    Veo en las intervenciones muchos de estos movimientos en ciernes y,en ocasiones, plasmados, más alla de los límites que podemos llegar a percibir.

    Creo que sería interesante ir viendo en los ejemplos qué es lo que aparece como fuerte y recurrente. Por ejemplo, en las intervenciones hacia la comunidad: hay cuestiones que fueron favorecedoras para hacerlas posibles? Hay aprendizajes para compartir? Aspectos que revisarían en futuras implementaciones?

    Con esto quiero decir que más allá de estás líneas en términos genéricos, en este espacio podríamos hacer un trabajo de reconstrucción de las prácticas que nos permitan enriquecer las líneas, interrogarlas, expandirlas con sentido didáctico.

    Seguimos, un abrazo

  • Hola a todos!
    Finalmente pude ingresar :-) Sinceramente es un lujo poder participar en estas jornadas.
    Soy profesora adjunta (a cargo) a partir de 2008 de Fotogeología / Sensores Remotos (Carreras: Lic. en Geología / Ingeniería en Recursos Naturales y Medio Ambiente, respectivamente), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa. A partir de mi ingreso a la cátedra traté de generar cambios en diferentes aspectos, ya sea desde los contenidos teóricos, los trabajos prácticos, los medios utilizados (videos, plataforma Moodle, correo electrónico, etc) además introduje la utilización de computadoras para el procesamiento de imágenes de satélite (antes solo era análisis visual), sistemas de información geográfica y uso de navegadores GPS. Este año iniciamos el uso de la plataforma Moodle. Hice cursos de educación a distancia en la virtualidad (el año pasado), sobre herramientas de Moodle, herramientas de feedback y otro sobre producción de videos educativos (estos tres este año y ahora también estoy haciendo el de Entorno Virtual en la Educación Superior.
    Con algunas cátedras resultó fácil la articulación, principalmente por la incorporación de herramientas y técnicas de procesamiento de datos que son utilizadas con posterioridad a las asignaturas que dicto. En cuanto a al articulación con otros organismos, optamos por organizar charlas con personal de la Dirección General de Defensa Civil, donde ellos pueden plantear la problemática del fuego en nuestra provincia que lleva a que algunos estudiantes se vuelquen a esa temática para realizar sus tesis de grado (principalmente en cuanto a metodologías de trabajo y densificación de información de base). Por otra parte invité a un egresado de nuestra facultad (fui co-directora de su tesis de grado e "impulsora" para expandir sus horizontes). Estuvo becado en Japón, España, luego con una beca Fulbright realizó su maestría en Estados Unidos y ahora está haciendo su doctorado en la Universidad de Duke, con beca de esa institución y de la NASA. Que él compartiera su experiencia y temas de trabajo también sirvió para expandir los horizontes de los estudiantes de este año... Después de todo la NASA no es algo tan lejano :-)
    También realizamos trabajos de campo en la Reserva Provincial Parque Luro, dependiente de la Dirección Provincial de Turismo y de la Subsecretaría de Ecología. Allí desarrollamos tareas de reconocimiento, registro y descripción de cobertura vegetal, fauna, características topográficas y geomorfológicas, acompañados por un guardaparque que es egresado de nuestra Facultad (ing. en recursos naturales y medio ambiente), quien ayuda a interpretar los procesos que se desarrollan (o desarrollaron) en la reserva.
    Todavía creo que estamos en los inicios de un cambio más profundo y necesario en estas asignaturas. Por una parte, busco nuevas herramientas y técnicas que permitan despertar el interés en los estudiantes, principalmente en aquellos que no tienen mucha afinidad con la tecnología y por otra parte, encuentro resistencias a los cambios por parte de otros integrantes de la cátedra que hace más tiempo que están en sus cargos y se resisten a los cambios.
    En cuanto al concepto de Inversión, presento la asignatura desde el objetivo final en cuanto al uso de tecnología: qué cosas podemos producir, en qué problemáticas se aplica, pero el problema sigue siendo la Inmersión...
    En cuanto a la evaluación, este año incluí un pre-examen para que los estudiantes puedan auto evaluarse antes del parcial. Todavía existen algunas exigencias por parte de la facultad en cuanto al cumplimiento de la curricula, trabajos prácticos y evaluaciones, pero estamos trabajando en eso.

  • Escuchando las palabras de Mariana Maggio, sigo pensando cuánto nos falta o al menos me hago cargo de lo que a mí me compete cuánto todavía para pensar y re-pensar la transformación de las clases pensando en la inclusión enriquecedora de las TIC y además agregar ahora una instancia superadora como propone Mariana Maggio de reconcebir la enseñanza. Es un desafío transformador y revolucionario. En las clases en el Laboratorio de Idiomas, comenzamos este año en el Programa de Capacitación en Enseñanza de Español como Lengua Segunda y Extranjera (ELSE) a implementar la modalidad b-learning. Para esto primero primero nos tuvimos que preparar los profesores que dábamos las materias pero, luego me llamó la atención que tuvimos que convencer a más profesores estudiantes del Programa para que continuaran cursando. Fue algo inesperado para mí porque me hizo ver justamente que todavía hay un camino largo que recorrer. No había pensado que iba a encontrar resistencia en el cambio de modalidad teniendo en cuenta que ya hace tiempo que en el ámbito de la educación se está trabajando con las TIC y sobre todo cuando hablamos de enseñanza de lenguas extranjeras.
    En otro orden de cosas, Mariana Maggio habla de la evaluación. La plataforma educativa que usamos ofrece una actividad: Cuestionario (pensado para la evaluación) que siempre me sorprendió porque veo que los tipos de preguntas replican los tradicionales exámenes y hasta ahora no había podido encontrarle la vuelta a este recurso. Justo una de los puntos de la exposición fue que la tecnología aporta infinidad de recursos para evaluar de otra manera y es verdad, las participaciones y los aportes de los alumnos en otros recursos que también provee la plataforma o a partir de ella o fuera de ella, con otras aplicaciones de la web 2.0 posiblitan ese cambio rotundo en la manera de evaluar para salir de los tradicionales exámenes.
    Hay que seguir pensando y buscando nuevos caminos.

  • hola; soy docente de clinica medica de animales pequeños de la facultad d veterinaria. Me encantó la clase.voy a ponerme a pensar sobre las preguntas finales y les cuento luego. gracias por alcanzarnos gente tan valiosa!

  • Mientras escuchaba a Mariana Maggio fui tomando nota en un pequeño blog (de papel) y un lápiz negro. También fue tomando nota "mi cabeza" y cada una de las dimensiones fue despertando y creando diferentes pensamientos.
    Mucho es lo que nos despierta esta presentación pero si tuviera que destacar lo que más me impulsa es la idea de "documentar nuestras prácticas". En la medida que podamos hacerlo, así como tomamos nota de aquello que nos interesa, podremos empezar un diálogo con otros, podremos mirarnos a nosotros mismos e ir mejorando cada vez, podremos reconocer el aprendizaje de los estudiantes en la medida que ellos también anoten su proceso, y podremos mostrarnos a los otros, a otras instituciones funcionales para que el proyecto siga creciendo.
    Gracias Mariana!

  • Hola, clarísima la exposición de Mariana y bien interesante porque implica múltiples desafíos. Si bien, entiendo lo que propone me gustaría que se explicite con mayor profundidad la idea de "motores" ¿qué presupuestos subyacen en este concepto?
    La otra cuestión... como aporte ... es sobre las "articulaciones funcionales " Con un grupo de colegas de la Universidad Nacional de Río Negro estamos intentando trabajar en ese sentido, el primer paso lo hemos dado a partir del proyecto de investigación que derivó a su vez en tres proyectos de extensión/voluntariado dos de ellos relacionados con el Programa de Conectar Igualdad. Somos docentes de diferentes cátedras: Filosofía de la Educación, Educación y Nuevas Tecnologías, Sociología de la Educación, Programación I, Matemática de las licenciaturas en Educación y Lic. en Sistemas. Los fundamentos filosóficos que animan nuestras acciones los encontramos en la propuesta de Paulo Freire en articulación con otros enfoques disciplinares.
    Seguimos... Hasta pronto.
    Inés

  • Hola Inés! Un gusto saludarte. Tomo aquí tu pregunta sobre la idea de "motores". Desde mi punto de vista necesitamos trabajar regularmente sobre interpretaciones curriculares, generando acuerdos provisorios sobre las interpretaciones que se realizarán en un tiempo y lugar, en un profundo reconocimiento del contexto y de los temas vigentes desde perspectivas sociales, culturales y académicas. Estos consensos podrán ser acompañados por el diseño de esos motores, que atrapen los relatos relevantes para una cultura en un momento dado y que constituyan el marco para el desarrollo de proyectos, el análisis de casos y la resolución de problemas. Esos motores, atravesados por relatos, sostienen la construcción y la acción desde la perspectiva del compromiso emocional y dan lugar a una subjetividad también recreada como tejido del desarrollo y del aprendizaje. En el caso de la materia Fundamentos de Tecnología Educativa, que dicto, el gran motor creativo de este año tuvo que ver con la implementación de los programas 1 a 1, como Conectar Igualdad. En el marco de desafío que implica para la docencia, generamos estudios, análisis, diseños y desarrollo de propuestas de implementación pero en el marco de ese motor y como ámbito de construcción de los contenidos de la materia. Abrazo!!!

  • Uff... qué asunto el de la evaluación!
    Sin querer irme del tema que nos convoca, simplemente hago un aporte crítico que como docentes tenemos que tener claro, evaluar es un proceso complejo, está atravesado por variables (para resumir la intervención las generalizo) cuali y cuantitativas... lamentablemente, nuestro sistema educativo está atravesado por la búsqueda de resultados y nos lleva a reducir el concepto de evaluación al de acreditación/calificación. Los dejo pensando!
    Saludos.

  • Coincido con Sandra, nuestro sistema educativo constituye una limitante de muchos de los conceptos abordados por Mariana. Yo misma me encuentro pensado y repensando la manera de "hacer valer" otro tipos de evaluaciones de mis alumnos pero al momento de volcar las notas formalmente sólo hay espacio para las calificaciones de los parciales.
    Los propios alumnos saben que, al final de cuentas, lo que vale es la nota del parcial, lo cual reduce su interés o motivación en participar de otro tipo de actividades.
    Como positivo debo destacar que, de a poquito, hemos logrado la participación de los alumnos en redes sociales, actividades virtuales, etc. aun sin que ésto repercutiera en sus calificaciones directamente.
    Saludos!

  • Hola a tod@s
    Que dificil trabajar con evaluaciones alternativas no? Todos sabemos teóricamente como son, de que se trata. Pero a la hora de llevarlas a la práctica, como dice Mariana, "hacemos agua"
    No considero que precisen más tiempo: si tal como se plantea, requiere de una documentación de todo el proceso, no hace falta más que acompañarlo e ir sugiriendo cambios, correcciones o simplemente motivando a seguir por el mismo camino. Pensemos cuánto tiempo demanda revisar y asignar calificación a una evaluación sumativa final.
    Saludos!
    Noelia

    pd: Néstor Mazza: tu inquietud es válida, pero me da la sensación que se hace desde una visión clásica de la pedagogía. El número de la calificación o la forma, no dice nada de los futuros profesionales.

  • Hola Noelia. ¿Cómo sugerís que una casa de altos estudios determine quién está apto para ejercer una profesión? ¿Cómo asignamos becas? ¿Cómo se establece un órden de mérito? ¿Un simple "aprobado - desaprobado" basado en el juicio del docente, es suficiente? Personalmente creo que estamos alimentando una concepción equivocada respecto a los exámenes. Un médico da examen cada vez que establece un diagnóstico; un ingeniero, cada vez que asegura con su firma que una instalación no colapsará; un abogado, cada vez que sustenta con jurisprudencia un recurso; un Administrador de Empresas, cada vez que presenta una propuesta a sus clientes; etc. En síntesis vivimos dando examen en nuestras vidas profesionales. ¿No es bueno que los futuros profesionales estén preparados? Saludos, Nestor.

    PD: voy a no ofenderme por la etiqueta de "clasico". Eso no vale, viste la foto de mi perfil. :-)

  • Es sin dudas un grupo de propuestas muy adecuadas a las necesidades que se ven surgir en las clases. En este momento me detengo en la segunda y en la tercera, porque soy miembro de organizaciones no gubernamentales y estoy tratando de vincular ciertas temáticas de estudio de mi materia con los campos de acción de tales ong's. En el mundo actual, donde la información sobre la realidad -el hoy y ahora- está introducida en la vida cotidiana, importa esa vinculación para canalizar propuestas y "para promover acción" como dice Maggio. Hay estudiantes que pertenecen a entidades civiles de bien común, y es entonces una posibilidad de implementar ejes para articular estas dos actividades de los jóvenes. Estoy dictando Historia Económica y Social Argentina en la FCE de la UBA en su programa de educación a distancia. Gracias, Mariana, por tratar estos temas!

  • Realmente muy muy muy buena la intervencion. Muchas gracias, Mariana.

    Como cursante/principiante de la especializacion en docencia en entornos virtuales de la universidad virtual de quilmes, las propuestas me parecen super interesantes y me permiten dar un salto cualitativo importante en lo referido a los enfoques sobre el tema. Pero desde el punto de vista de las experiencias personales al respecto, dudo de la eficacia de la implementacion de, por ejemplo, la evaluación por seguimiento. Tal vez se trate de la incomodidad que a mi me genera ser sujetx de practicas no tradicionales. Pero me atrevería a afirmar que no soy la única que así siente.

    Por otro lado, en cuanto docente de fisica en el cbc-uba siento que estas propuestas que hace mariana son bastante impracticables para las materias o los contenidos de mi campo. Creo que el modelo segun el cual se enseña la física de nivel basico y otras de las que malamente se suelen denominar ciencias duras, o exactas y naturales, no admite otro enfoque que el clásico... tal vez puedan cambiarse las metodologías, pero no la base epistemologica. Ojalá aqui haya quienes puedan darme una orientación o una mirada m{as positiva sobre el tema.

    muchas grx

  • Hola a todos y un gran placer volver a escuchar a Mariana!
    Acuerdo plenamente en que es necesario reconcebir la enseñanza y ayudarnos con las tecnologías para repensar nuestras prácticas docentes, tal como pensar en la clase "invertida" como una metodología transformadora de una enseñanza "clásica" que actualmente presenciamos en la universidad.

    A estas alturas es imposible ignorar que las tecnologías son parte de nuestra vida, pero, ¿qué vivencio como docente en el aula universitaria? Que las tecnologías se usan para hacer prácticamente lo mismo que se hacía sin ellas: dar una clase expositiva de hora y media o más con o sin un Prezi, no creo que lleve a afirmar que incluimos las tecnologías en el aula, necesitamos entonces pensar en otras estrategias de enseñanza, tal como nos propone Mariana. C
    reo que es NECESARIO empezar desde el aula con prácticas concretas, no necesariamente extensas pero potentes. Un saludo!

  • Soy docente del Instituto Universitario de la Policia Federal Argentina, de la carrer de abogacia y considero que las 4 dimensiones de análisis nos ayudan a pensar la clase en el nivel superior creando e innovando con tecnologias la forma de realizar la enseñanza.

  • Mariana, muy agradecido por tu aporte!!
    La revolución tecnológica evidentemente nos desafía constantemente a revisar nuestras prácticas pedagógicas.
    Me sigue sonado la nueva manera de pensar la evaluación, sabiendo que el desarrollo y el proceso del estudiante dan cuanta del mismo aprendizaje. Aprovecho para vincularlo con el concepto de “learning by doing”, esto de aprender haciendo que varios pedagogos proponen, y que implementado en nuestra propuesta pedagógica viene a ser un gran motor creativo que motiva la construcción colectiva.
    Seguimos por aquí.
    Daniel,cmf

  • Hola a todos, en primer felicitaciones, excelente la exposición. Dos elementos que rescato para mi propia práctica, la idea de inmersión hacia fenómenos sociales de alto impacto como elemento para movilizar la acción en el aula y la posibilidad de reinterpretación curricular.

  • Me pareció muy importante la invitación de Mariana a repensar nuestras prácticas.

  • La reconstrucción de la experiencia es el camino que nos propone Mariana para descubrir los atajos, las condiciones, los factores que promueven los movimientos innovadores que estamos discutiendo en este espacio y que muchos de ustedes ya comenzaron a dar.

    Es allí donde encontraremos el camino que nos permitirán pensar más profundamente cuáles son los límites que las especificidades disciplinares, las condiciones institucionales, los estilos docentes operan sobre los intentos de cambio, pero también cuáles son las posibilidades que ofrecen y que todavía no llegamos a vislumbrar.

    Es por esto que les proponemos recuperar, nuevamente, los casos de su práctica de los que forman parte y que ilustran los conceptos que venimos trabajando aquí, y que los desarrollen dando cuenta de los aspectos que nos permitan retransitar su propia experiencia.

    Cómo? dando cuenta en sus intervenciones, de los factores que las facilitaron, de las condiciones en las que se desarrollaron, de los aprendizajes (en general) que "se llevan", de las mejoras que realizarían... Vamos! se animan??

  • Prof. Maggio: ¡excelente las bases sobre las cuales propone re-concebir las clases en la universidad! El diseño de los motores creativos es todo un desafío a la "creatividad", que entiendo, tiene como puntos de partida el un análisis reflexivo y altamente crítico de nuestras prácticas docentes. Gracias. Marisa Digión, Jujuy, Argentina

  • Excelente el debate que instala Mariana con todas sus aristas y complejidades, sobre todo la idea de volver a pensarnos como docentes, nuestras prácticas, cómo potenciarnos como comunidad de práctica y cómo las tecnologías mueven tradiciones, instalan preguntas, tendencias culturales que atraviesan el aula. Pero también el lugar de lo curricular, de las políticas.

    Seguimos!

  • Clarísima exposición! interesantes aportes para re-pensar la evaluación. Soy docente del Profesorado de nivel Inicial y todo el tiempo me replanteo y trabajo para mejorar la evaluación de mis alumnas. Lo interesante es llevar a cabo estrategias metodológicas que atraviesen los intereses del alumnado y los contenidos planificados a fin de poder llevar a cabo actividades que den cuenta de la apropiación de conocimiento sin necesidad de la instancia de "parcial" o "final".
    Para seguir pensando... me encanta escucharte Mariana, aprendo mucho de vos, gracias.

  • Hola a todos! comencé como docente este año, soy "novata" en este ámbito y es realmente enriquecedor participar de estas exposiciones para poder iniciar mi camino de la mejor forma posible y adaptándome a las tecnologías a fin de generar en la clase ese interés que tanto cuesta lograr. Me pareció muy interesante el concepto de inversión!
    Gracias por tanto aporte a esta nueva docente! Sigo leyendolos

  • buenos Dias!!! es la primera vez que escucho a la lic. Maggio, la disertación puso en palabras, cuestionamientos o ejes que constantemente se buscan que esten en mejora. El planteo de los 4 pilares fueron claros y generaron en mi nuevos desafios, que replantean nuestra practica diaria como docentes.

  • Hola a todos!! Soy docente FOUBA de la catedra de Radiologia -y Cat. de Odontolgoia prev y comunitaria . Primeramente Mariana muy buena la charla.Las 4 dimensiones de análisis desarrolladas se estan incorporando de apoco en nuestra facultad ( gran desafio ) las dudas planteadas en la reflexón final me ayuda a repensar nuestras practicas. Gracias a todos

  • Hola a todos, en comienzo las palabras de Mariana no solo reflejan la situación de la enseñanza en nivel superior, en secundaria los resultados tampoco son óptimos y el replanteo viene desde el ¿Cómo evaluamos? y resinificar esta evaluación a partir de las lineas de pensamiento que nos muestran un repensar de la clase mas que en la evaluación es un conjunto de acciones a modificar o intentar cambiar para que nuestras intervenciones en los estudiantes sean significativas, soy alumna de la Licenciatura en Tecnología Educativa que dicta UTN regional Concordia y en verdad siento que nos estaba haciendo fallta escuchar algo así, que complemente los saberes que estamos construyendo.
    Coincido plenamente en que el aula debe ser un lugar de producciones donde el alumno pueda crear no solo su conocimiento sino que se transforme en tecnológo educativo. Muchas gracias Mariana

  • Gracias Mariana por tu charla!
    Gracias Susan por la bienvenida!
    Escuchando a Mariana me sentí muy identificada con el tema de la inversión de la clase a raíz de una experiencia que realicé en 3er año del Colegio Nacional de Buenos Aires, con excelentes resultados desde la comprensión y la aproximación de los chicos al conocimiento (Mesa de debate 8: Desafíos parabólicos. Aprendiendo en contacto virtual y real...) . Lógicamente, todavía inmersos en un diseño de la currícula tradicional como existe en los colegios, pero con la firme convicción de que esto es el germen del cambio.
    Apuesto a una modificación de la educación para el bien de nuestros alumnos y por ende de nuestra sociedad, con el fuerte compromiso profesional de buscar a cada paso estrategias para orientarnos a la excelencia que tanto nos hace falta, con la mayor humildad que el caso se merece... Escuchando a los que saben y tratando de cuestionarnos nuestras prácticas que tan aferradas están.

  • Hola a tod@s un saludo cordial desde colombia, gracias por la invitacion a este espacio tan importante en donde se presentan experiencias tan interesantes referente a la educacion superior y en donde para recibir aportes no hay fronteras, estoy viendo el video que presenta la esp. Mariana y retomando para mi actividad toda esa gama de propuestasexpuestas las cuales comparto absolutamente, Muchas gracias.

  • Gracias Mariana por tu propuesta disruptiva. Mucho me ha gustado el tema de la "inversión" y repensar las "articulaciones funcionales". Obviamente despertaste el interés de todos y el mío propio con el tema de la evaluación. Muy valiente tu planteo. Felicitaciones.

  • Hola y buenos días, soy docente de las universidades nacionales de la provincia de Rio Negro y de La Pampa, de las carreras de Ciencias Veterinarias. Como veo en las intervenciones a docentes de varias áreas del conocimiento, voy a extender un poco la presentación. Soy docente en asignaturas básicas del área de la química y en cirugía y patología quirúrgica esto me sitúa en tramos de la enseñanza con estudiantes ingresantes, de los primeros años y con estudiantes de los últimos años. En ambos casos las prácticas están asociadas al diagnóstico y tratamiento de patologías bajo un eje médico y en el ámbito de la producción las prácticas están asociadas a nutrición y problemas de rodeos, cabañas y cría en general en pequeños y grandes animales. Comparto la necesidad de transformar las prácticas educativas y me pareció muy concretas y posibles las propuestas. Entiendo los interrogantes sobre la evaluación y sobre las intervenciones comunitarias como ámbito de prácticas. También es difícil trasladar experiencias educativas con objetos de estudios tan diferentes en algunos casos. En cuanto a evaluación puedo acercarles la experiencia que hemos comenzado a transitar con la metodología TBL que en una apretada síntesis organiza grupos colaborativos de trabajo con instancias individuales y grupales de evaluación donde la práctica puede ser el análisis de un caso clínico documentado (es decir sin el paciente presente) y la nota obtenida es informativa cómo explicaba Mariana, pero que sirve tanto al estudiante como al docente. Sin embargo perduran los tramos clásicos porque no todos los integrantes del equipo docente están convencidos de los aportes del método y si lo trasladamos a la institución también hemos comenzado a integrarnos a otras cátedras y a intervenir en proyectos de voluntariado estudiantil pero es difícil que estas incursiones se integren al curriculo. Interesante y espero que dentro de unos años podamos encontrar los espacios de esta educación formativa.
    Saludos Perla

  • Salute! Soy docente auxiliar de la cátedra de Física de la Facultad de Farmacia y Bioquímica y primeramente quería agradecer a Mariana por compartir su visión con nosotros. Segundo, quería preguntarle a Mariana si puede tirar alguna punta de cómo crear la inmersión de los alumnos, lo cual sería muy genial. Dicho en forma de pregunta ¿Cuáles crees que son las condiciones que tienen que darse como para que un fenómeno así aparezca? En la cátedra hemos estado trabajando estos últimos años en una modernización del material y empezamos a implementar un proto "blended learning" que ha facilitado mucho las cosas para los alumnos, pero aún nos encontramos con los alumnos que arrancan la materia con el "Uhhh, no... Física" en la cabeza.
    Saludos a todos!

    Gera!

  • Interesantísima la exposición y la propuesta de re concebir la clase y sus consecuencias en re pensar la evaluación. Con todo el entusiasmo intentamos los docentes enriquecer las clases y métodos de enseñanza-aprendizaje y tantas veces tropezamos con el obstáculo de lograr la INMERSION, lograr compromiso de los participantes. Quizás los motores creativos tengan que servir de estímulo, la articulación y las intervenciones puedan contribuir a lograr esa Inmersión. ¿Qué estrategias, instrumentos, herramientas han intentado para lograr la INMERSION o interés, compromiso de los los participantes? Gracias!!!AIE

  • Hola estimada Ana Inés! Gracias por los comentarios. Con referencia a la idea de inmersión recomiendo mucho el trabajo Rose, F. (2011) The Art of Immersion: How the Digital Generation Is Remaking Hollywood, Madison Avenue, and the Way We Tell Stories. Nueva York: W. W. Norton & Company.

    Lo primero que recomiendo a los colegas es sumergirse en uno de esos objetos culturales potentes. En el video menciono el ya casi clásico ejemplo de Lost pero realmente hay otras series para analizar desde esa misma perspectiva, por ejemplo, Mad Men. En esstos casos reconocemos la fuerza del relatos, los interrogantes sin responder, las construcciones atípicas una vez más con alteraciones de la secuencia. En nuestras prácticas creo que eso se pone en juego cuando apelamos a propuestas que tienen la fuerza narrativa, el componente dilemático... un proyecto social a punto de cerrarse por condiciones económicas puede generar ese tipo de involucramiento. No me preocuparía por medir sino por generar esa construcción que provoca que tanto docentes como alumnos querramos estar, comprometernos, analizar, diseñar... aprender. Abrazos!!!

  • Estimada Mariana: Mil gracias por la estimulante respuesta. Me puse en campaña para conseguir el libro.!!!!! Saludos. AIE

  • Estimada Mariana, muy interesante la exposición! Muchísimas gracias. Desde la Cátedra I de Psicología, Ética y DD.HH. de la Facultad de Psicología UBA, realizamos propuestas de ejercitación (y recientemente de evaluación) mediante el análisis de material audiovisual, dentro de lo que incluimos películas y series (como House M.D., Grey's Anatomy, In Treatment, etc.), ya que encontramos una potencia en esa ficción que no es posible de suplir por otros medios. Pero me gustaría saber un poco más sobre recuperar "esa fuerza de la narrativa" a la que haces referencia y si tiene que ver sólo con las construcciones en las que hay una alteración de la secuencia o más, además de si hay experiencias y trabajos en español. Gracias! Muchos saludos

  • Hola a todos, ante todo gracias por el espacio de reflexión. Perla y yo trabajamos en la misma institución y yo me quedé pensando en los motores para la creación del conocimiento y los espacios colaborativos. Espero haber encontrado algunos para mi materia (genética) y coincido en que cuando hay construcción no sería necesaria la evaluación clásica . En eso estoy ahora con mi alumnos y espero y creo haber logrado finalmente que se sientan motivados. Alguna lectura para sugeriernos sobre estas cuestiones? Gracias

  • Hola a todos, realmente al escuchar a la Lic Maggio no hago mas que preguntarme que todavia queda mucho camino y trabajo por recorrer, estoy de acuerdo en la mayoria de los ejes que propone pero tambien empezar a modificar las estructuras academicas ya establecida no es facil y requerirá seguramente de bastante tiempo y organizacion. Por lo pronto en la materia en la que soy docente en Psicologia orientamos fuertemente al alumno a que aprenda a administrar en la practica diferentes tecnicas enseñadas en el aula con todo lo que eso implica para el alumno inseguridades, errores temores, etc, etc, etc al administrar un test, pero por otro lado permanentemente tambien escucho el agradecimiento de ello por el hecho de poder tener una experiencia que sea bastante cercana a lo que será su práctica profesional. Y esto tambien les permite comprender mejor la temática enseñada en clase. Excelente Lic Mariana.

  • Buenos días a todos aquellos/as que comparten este espacio de pensamiento e innovación. Trabajo en el Profesorado de Informática, Instituto Superior de Profesorado Dr. Joaquín V. González y en la Facultad de Cs. Ss., UBA, como docente de lecto-comprensión de textos principalmente académicos en inglés. Mi motor creativo es generar proyectos de trabajos -en castellano- cuyo resultado se inserte en una realidad futura de los estudiantes de grado.
    Por ejemplo,
    Proyectos:

    * Trabajo de capacitación para docentes de ciencias sociales de escuelas primarias. Elaboración de una presentación grupal que describe y explica los principales conceptos que caracterizan al siguiente programa educativo: “Timeliner 5.0”, con el objetivo de ser presentada ante dichos docentes.
    Nota: Los alumnos exponen sus presentaciones en formato de “Power Point” a sus compañeros y eligen la/las presentaciones que tengan una función más didáctica y estén más completas a nivel conceptual.

    * Participación en un "blog" de capacitación docente a través de la escritura de un artículo cuyo título es: “El uso de netbooks y de open source como forma de personalizar el aprendizaje en escuelas de nivel secundario".
    Nota: Los alumnos elijen dos artículos (en inglés) sobre el uso de las “netbooks” y del “open source” en escuelas de EEUU. Leen y rescatan las ventajas y beneficios de estos recursos. Luego, crean un organizador gráfico con el objetivo de comparar información. Finalmente, organizan los conceptos y concretan la escritura de su propio artículo.

    * Discurso Digital: “Facebook”. Creación de un diálogo en un entorno de red social, entre dos autores que opinan sobre el uso de “Facebook” como herramienta de aprendizaje.
    Nota: Los alumnos leen un texto argumentativo que expone diferentes visiones desde dos autores distintos. Los estudiantes toman los argumentos de cada autor y crean un diálogo entre los mismos.

    * Preparación de un un coloquio para terminar una Diplomatura en una instancia de posgrado. Realización de un fichaje de los autores más importantes para argumentar sus ideas sobre Educación, Pedagogía y Sociología. Deben ser concisos y volcar la principal idea de los autores en cada ficha.

    * En la Facultad de Cs. Ss. de la UBA, se realiza una conferencia sobre "Juventud, Crimen y Violencia en America Latina en la década de los 90". La investigadora invitada es Cordula, Strocka. Un coordinador de la conferencia la introduce a la audiencia ofreciendo información sobre su perfil profesional y luego describe en forma breve el contenido del artículo de investigación (resumen-abstract) sobre el cual desarrollará la autora.
    Nota: Los alumnos se ubican en el lugar del coordinador de la conferencia, leen el texto en inglés y elaboran una síntesis de la exposición.

    Creo que se establecen articulaciones funcionales, por ejemplo, en el caso de "Discurso Digital" ,este proyecto confluyó contenidos de la materia Discurso Digital, redes sociales, y la mía. En otros casos, trato que los alumnos se proyecten en futuras acciones, como futuros profesionales o docentes. Aunque, aquí se manifiesta una realidad imaginada que no llega a concretarse, al menos en estas instancias de grado. En estos casos, la lectura se transforma en una instancia de búsqueda, selección, pensamiento y expresión.

  • Hola a tod@s desde la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México, quiero felicitar a los organizadores y sobre todo a la especialista Mariana Maggio, de verdad disfruté su exposición tan clara y tan motivadora para la reflexión; me llama la atención que menciona en uno de sus puntos la propuesta de la Clase Invertida como una alternativa para crea un ambiente donde el estudiante se hace más responsable de su aprendizaje, lo cual me parece importante ya que la educación tradicional ha descuidado ese punto dándole al docente el papel protagónico, sin embargo me preocupa que necesariamente se deben usar TIC para que el estudiante pueda tener acceso a los materiales y lecciones para que al llegar al salón de clase el docente se desempeñe más como asesor y resuelva dudas, el problema es que en muchas regiones de México, y creo que en muchos países de Centroamérica, no cuentan con los recursos tecnológicos, como la internet, que permita tener acceso a los estudiantes a la información que el profesor proporcione por ese medio; otra preocupación es que en México los planes de estudio ya están estructurados desde la cisión de la didáctica "tradicional", es decir ya está establecido qué debe hacer el docente, qué materiales usar, qué recursos utilizar y, sobre todo, la implementación didáctica a través de las planeación de las secuencias didácticas, esta preocupación reside en que las autoridades educativas están atentas en que se lleve a cabo esa planeación como sinónimo de "calidad educativa", por lo mismo me surgen preguntas: ¿cómo convencer a las autoridades de que se puede planear y desarrollar una clase rompiendo el paradigma de la tradicional planeación didáctica?, ¿cómo implementar la clase invertida sin el uso de las TIC?
    Gracias y les va un abrazo.

  • Hola: Si bien queda un enorme camino por recorrer, La Lic Maggio nos enseña como hacerlo. Creo que su aporte es muy muy valiioso. Sencillamente mis màs agradecidad felicitaciones
    Saludos Diego

  • Buen día a todos!
    Comparto la necesidad de RE-CONCEBIR la catedra y también considero que el conocimiento de las distintas tecnologías nos ayudan a mejorar los cursos en en términos de calidad, conectividad, articulación...
    Quisiera conocer el pensamiento de los participantes en como debemos modificar nuestros tiempos como docentes para atender los cursos y los estudiantes en una nueva plataforma educativa que es más dinámica y constante, es decir que vamos a interactuar con mayor frecuencia con los estudiantes y no como lo hacíamos antes; en la clase magistral.
    Y ante el anterior interrogante me pregunto también: ¿Cuál es el rol de las instituciones en la programación de estos nuevos cronogramas de atención de los cursos?

    Celebro esta iniciativa y saludo a todos cordialmente,
    LUIS BAYARDO

  • Muy interesante la propuesta.
    Comparto con Gabriela Flores que el marco insitucional es un factor fundamental para poder llevar adelante el tipo de cambios que propone Mariana para que los mismos se den de manera contundente y no sólo queden como gestos aislados de docentes y cátedras.
    Celebro espacios de discusión como este ya que creo constituyen un primer paso.

  • Hola a todos! Indudablemente la educación, hoy en dia necesita un gran cambio. Un cambio que debe ir más allá de la "simple" incorporación de las tecnologias al modelo educativo tradicional. Como bien explica la profesora Maggio, ese cambio implica "re-concebir" la educación! Implica también "invertir" el aula, desestructurarse, o reestructurarse. Gracias profesora por su claridad en la explicación y por la invitación a re-pensar, reconcebir la educación a partir del uso de las tecnologías.

  • Muchas gracias por el espacio! más que necesario para re-concebir nuestro transito por la universidad...
    Marina

  • Hola a todos!! soy docente de la UMAD en México.. y me encanta la idea de re-construir las clases universitarias. Pero considero que esto es un proceso también de cultura, de que como docentes nos demos a la tarea de romper paradigmas, que nos responsabilicemos de nuestra labor y de la necesidad de actualizarnos, de incorporar las TIC en nuestras aulas y con ello, también ir cambiando el paradigma educativo en nuestros alumnos,quienes en muchas ocasiones sólo esperan que el profesor les de toda la información. Por otro lado, obviamente si cambiamos la metodología para el proceso de enseñanza y de aprendizaje en las aulas, también se tiene que replantear la metodología para evaluar... ya no se pueden continuar con las mismas técnicas de evaluación tradicionales con procesos innovadores o distintos para aprender...
    Me pareció muy interesante lo expuesto por Mariana Maggio, gracias por hacernos reflexionar y reemplantearnos nuestra labor como docentes... saludos desde México!!

  • Hola Bety
    Saludos, es un enorme gusto encontrarte y leerte en este espacio, coincido totalmente contigo en tu comentario, creo que la evaluación siempre es y ha sido una tema que causa mucha controversia y difícilmente queda resuelta ya que dependerá de la postura paradigmática en la nos encontremos, lo cierto es que la especialista Mariana Maggio explica muy claro la concepción de evaluación desde la postura que ella asume, la cuestión es ver los resultados que se encuentren en la práctica educativa, y sobre todo que las autoridades educativas también estén convencidas de estas propuestas innovadoras ya que finalmente buscan beneficiar y favorece el aprendizaje.
    Te envío un abrazo desde la BUAP.

  • Hola a todos, soy docente de Lengua en la Escuela Superior de Comercia Carlos Pellegrini. Me pareció muy interesante toda la charla pero rescato como fundamental la idea de repensar la clase a partir de las posibilidades que nos dan las Tics. Nada cambiará si repetimos procesos y la única variante es realizar con tecnología lo mismo que antes hacíamos sin ella. Repensar cómo enseñamos y cómo evaluamos: la posibilidad de implementar evaluaciones alternativas, de documentar un proceso, aparecen como prácticas interesantes para producir cambios. Con respecto al tiempo que llevan, alguien comentaba que no requieren más tiempo, en mi experiencia sí suelen requerirlo y es importante pensar esto al dar la consigna, los estudiantes suelen involucrarse más con este tipo de trabajos y a veces producir más por esto mismo. Creo que hay que pensar cuándo y para qué e las utilizamos. El hecho de poder seguir un proceso puede redundar en que una de estas evaluaciones nos permita evaluar varios contenidos o reemplazar a varias evaluaciones tradicionales.
    La extensión del espacio clase hacia otros virtuales produce cierta preocupación cuando se trata de docentes de nivel medio que con el tope de horas pueden tener entre 13 y 25 cursos-dependiendo de la materia que dicte y su carga horaria en la Currícula- y de 500 a 800 alumnos y 8 hs. de trabajo diario frente a cursos, sin horas pagas para el trabajo de preparación de clases y corrección ni para la formación. Me pregunto en qué momento podría conectarse para realizar el seguimiento de lo virtual. De hecho ahora debo dejar esta interesante propuesta para ir a corregir una pila enorme de Evaluaciones Integradoras.

  • Los felicito por la excelente y eficiente presentación de la Propuesta de M. Maggio. Espero la respuesta de Mariana para incorporar mis comentarios. Muchas gracias. Horacio

  • Hola a todos! En primer lugar, muy interesante la exposición de Mariana. Gracias!

    Digo interesante ya que es posible pensar, reflexionar en torno a las prácticas de enseñanza que llevamos a cabo en nuestras aulas universitarias, de los institutos de formación docentes, y pensarlas desde posibles ejes a transitar en lo concreto de dichas prácticas.
    La clase como ámbito de creación es un desafío y una posibilidad. En mi caso particular me gusta proponerles a mis alumnos que analicen la realidad por medio de situaciones de vida que atraviesan los temas que estoy trabajando. Vuelvo siempre a la pregunta como desafío, a salir de tantas respuestas estereotipadas..
    La web es como un campo con árboles y naturaleza de todo tipo, una metáfora de la realidad, a través de ella podemos como docentes abrir el campo de este mundo desde una pc por ejemplo, y reunir a nuestros alumnos en torno a lo que hay para discernir, elegir, crear.
    Estoy pensando algunas cuestiones más en torno a lo que propone Mariana...

    Para continuar compartiendo.
    Hasta pronto.
    Karina Olmedo

  • Interesante la propuesta de Mariana, como siempre.
    Soy docente del espacio TIC apropiación pedagógica en el Profesorado de Educación Primaria. Mi gran desafío como docente es justamente esto que señala Mariana, que no se utilice la herramienta tecnológica para hacer "lo mismo", sino que a través de las herramientas colaborativas, de trabajo web, de creaciones multimediales, podamos comenzar a reemplazar algunas prácticas aúlicas por propuestas más innovadoras donde los materiales sean integrados, video, audio, imagen y donde las producciones también sean multiformato.
    Sigo aprendiendo en un encuentro que me parece fantástico.

    Caro

  • Muchas gracias por tan interesante propuesta. Pensando en las lineas de trabajo que nos comenta la Prof. Maggio, al igual que otros colegas me preocupa el tema de la evaluación (su cuarta linea de trabajo citada en la ponencia). Soy de Ciencias Económicas, del área de matemática. Estamos con plataformas educativas que conviven aún, una de ellas es la plataforma Moodle y se utilizan tanto para los cursos virtuales, como refuerzo de los presenciales. Al respecto, no hay dudas que sin darnos cuenta del término que cita la Prof. Maggio muchos estamos generando innovaciones, lo que ella denomina enseñanza re-concebida, las nuevas fuentes de acceso de información de nuestros propios estudiantes nos obliga también a ir alterando la secuencia, generando nuevas propuestas que a veces son inmediatas, es decir no fueron pensadas y ocurren por algun interes de un alumno que nos hace trabajar el tema a otro nivel de profundidad y volver a contar la historia.
    Pero, volviendo al tema de la evaluación todavía me preocupa evaluar el proceso del alumno a través del aula o de los trabajos que resulten entregados por consignas, saliendo de las evaluaciones tradicionales, es más entiendo ese proceso como parte conceptual , pero no determinante. Uno de los problemas que veo es la identidad del alumno. Una vez en un chat, comencé a hacer unas preguntas puntuales a uno de los participantes alumnos de mi curso y resultó ser el esposo quien estaba en la actividad del chat. Como autenticar quien está del otro lado? Es un tema que está latente y lo vengo escuchando.
    Un saludo muy especial a tod@s y me alegra enormemente de encontrar espacios como estos.

    Áída

  • hola! Acá desde Neuquen, U.N.Comahue. Gratificada este espacio. Me gustaron los 4 puntos que toca, y la idea de creatividad como camino.

    saludos a todos/as

  • Hola a todos,
    Muchas gracias por este espacio de debate y de aprendizaje. Soy estudiante de la carrera de Psicología de la UBA.
    Cómo estudiante encuentro más que interesante el revisar y re-pensar los modos de enseñanzas y de evalución. Me encuentro con exámenes que necesitan solo de la memorización de conceptos, la repetición de ideas que no son re-elaboradas o cuestionadas.
    Los alumnos en general estamos acostumbrados a repetir ideas de otros y no a elaborarlas, pocas materias nos dan espacio a la creatividad, a escribir sobre lo dicho. El alumno de la universidad muchas veces se encuentra en la posición de oyente que va a buscar el conocimiento allí en el aula en donde se aunan todos los conociemientos, esto dificulta (en muchas oportunidades) la creación propia, las ideas por-venir más allá de las respuestas esperadas. Cómo decía en la otra ponencia Juana M. Sancho, muy útil no nos puede resultar a los alumnos encontrar respuestas en google, o... directamente las preguntas que se deben memorizar.
    La ciencia avanza con la duda, dialogando con lo ya pensado, estaría más que interesante pensar evaluaciones de análisis o aplicación de lo trabajado, ensayos, etc, más que respuestas memorizadas.
    Otro punto más que interesante es la grabación y reproducción de clases, o foros de debate online. Muchas gracias!
    María Laura

  • Buenas tardes a todos!! En primer lugar quiero recuperar el concepto de " clase re-concebida" que propone Mariana. Concepto que puede hacerse extensivo, también a las propuestas de evalauación que habitualmente, como docente y como estudintes, transitamos. Pensar la clase , desde la interpretación del curriculum y desde la búsqueda de motores creativos, es un desafío muy interesante. Por la experiencia trabajo en las aulas universitarias y en los Institutos de Formación Docente, son las práctica de intervención verdaderos dispositivos de aprendizaje. El trabajo realizado en didáctica ( espacio curricular en el que me desempeño) a partir de propuestas reales de intervención, a través de de trabajo de programación en contextos reales de la comunidad , lo que aporta el sentido a la tarea que compartimos. En este contexto, los entornos virtuales potencian las búsquedas, las cosntrucción de criterios comunes y el trabajo compartido. Pero. a pesar, de estas primeras rúpturas, creo que aún es necesario mayor trabajo de re-concepción. Muy interesante.

  • Hola a todos,
    Muchas gracias Mariana,
    Soy profesor en Brasil, na Universidade Federal de Uberlândia, soy docente do Curso de Geografia, e estoy aqui en la UBA haciendo mi Pós Doctorado en la temática de geotecnologias e ensino...
    Muy interessante su propuesta e debate.
    Gracias,
    Saludos a todos,
    Roberto

  • Saludos desde Caracas Venezuela
    Estoy de acuerdo con el planteamiento de que la evaluación debe ser revisar con el estudiante y con su grupo de trabajo que se realizó, que falto y cómo lo lograron, esto es lo que en evaluación se conoce como evaluación formativa, tomando en cuenta la autoevaluación y la coevalución. Negociar con el estudiante en el qué, cómo y cuándo ellos quieren que se realice la valoración de las actividades realizadas. Todos necesitamos evaluar lo que hacemos, porque nos permite avanzar, mejorar, cambiar....

  • Realmente, es un enorme placer leerlos… educadores de diversos campos disciplinares, niveles educativos, modalidades institucionales (y hasta países) preocupados y ocupados en re-pensar sus prácticas cotidianas… compartiendo anhelos, dudas, inquietudes e ilusiones pedagógicas que nos conectan con lo mejor del ser docente. Gracias María Nelcy, María Mercedes, Alejandra, María de los Ángeles, Alejandro, Verónica, Mabel, Daniel, Andrea, Silvia, Glenda, Andrea V, Marina, María Belén y Silvia M por hacerlo posible!

    Estimados colegas, intentaremos ahora recuperar de sus relatos, aquellas recurrencias que nos permitan encontrar las “puntas” (como propone Gerardo) para repensar algunos caminos que nuestras propias prácticas pueden también transitar.

    En las intervenciones de Isabel, Ivonne, Sandra, Perla y María Eugenia encontramos el primer emergente: se trata de la práctica profesional como escenario de las intervenciones formativas de nuestros alumnos. La práctica profesional no es sólo el horizonte de llegada, sino que parece constituirse en una poderosa estrategia de formación en la acción. Complementariamente, los relatos de María Haydée e Inés avanzan proponiendo contextos concretos de realización contenedores de articulaciones funcionales: las ONG`s de las que forman parte los propios jóvenes y los proyectos de investigación que dirigimos.

    La evaluación, sus formas y las alternativas acordes a los cambios propuestos es otro de los ejes en común que aparecen en las intervenciones de María de los Àngeles, Cristina, María del Carmen, Sonia, David y Perla. Algunos relatos más ponen en evidencia un aspecto muy importante: los factores que resultan un “corcet” a la posibilidad de realizar evaluaciones alternativas. De qué modo los aspectos legales y las dinámicas institucionales condicionan la posibilidad de realizar evaluaciones más auténticas, es una preocupación que aparece en las referencias de Noelia, Víctor Hugo, Gabriela, Laura, Sebastián, Néstor, Sandra y Cecilia. Completando el cuadro de los condicionantes que obstaculizan los cambios, Emma y Luis B nos incitan a pensar de qué modo los propios actores (nuestra formación, actitudes, hábitos de trabajo) inhiben las posibilidades de trabajo más innovadoras.

    Raúl, Beatriz, Gustavo e Ieana, por su parte, están impactados por las maneras en que pueden ponerse en práctica entornos inmersivos y clases invertidas. Dejando por fuera visiones tecnocráticas, las intervenciones de Emma, Paola, Beatriz, Silvia A. y Carolina dejan en claro sus preocupaciones por los usos y formas en las que las prácticas con tecnología pueden contribuir a estos logros.. o a perdurar las formas más rutinarias del ejercicio docente.

    Seguimos?

  • Hola a todos!!
    En principio, gracias por este espacio para seguir repensando nuestras prácticas docentes.
    Creo que las TIC son herramientas que favorecen mucho esta propuesta de articulación funcional. Es necesario comenzar a contextualizar los aprendizajes para que los alumnos puedan encontrarle sentido, y esto sería posible a través de la articulación.
    Respecto a la evaluación, también es un punto que me preocupa tanto como a mis colegas. Y creo que el propio sistema a veces nos lleva a confundir "evaluación" con "promoción" y "certificación". La evaluación tiene que ser de procesos.¿ De qué sirve que un alumno pueda recitar de memoria el Código Civil si no puede aplicarlo a la redacción de una demanda de un caso particular?
    Los e-portafolios, son una harramienta muy útil para poder ver la evolución de los alumnos y para que ellos mismos hagan una auto evaluación viendo sus propios logros.
    Un saludo
    Andrea

  • Creo que esto da mucho para repensar para "reconcebir" las practicas docentes. Muchas gracias por los aportes que nos brindan

  • Gracias Susan!!!!!!!! Moderadora de lujo... Quiero en un pequeño paréntesis y ante todo comentar la propuesta para estos intercambios. Fijense que podríamos haber ido comentando uno a uno. Solamente lo hice cuando aparecieron preguntas puntuales o pedidos de expansión. Y aparece en cambio el análisis de Susan analizando tendencias y ofreciendo análisis provisionales. Esta también es una forma de alteración de la secuencia. Y de sobreponerse a lo que PARECE exigirnos el entorno para construir una propuesta.

    De mi parte hay tres cuestiones que quiero resaltar. La primera es el énfasis con el que se recupera la idea de re-concepción. En mi propio proceso vengo desde un "enriquecer la enseñanza" hacia un re-concebirla. Creo que él énfasis refiere al desarrollo de perpectivas críticas y superadoras que muchos de nosotros juzgamos como necesarias.

    La segunda es un comentario sobre la idea de inversión. De alguna manera es la noción que se está instalando y que intento desestructurar o interrogar desde la idea de alteración. Con esto quiero decir, podemos hacer juegos sobre la secuencia y no necesariamente son los mismos siempre.

    La tercera refiere a las condiciones para el re-concebir. Todos los ejemplos maravilosos que aquí se han presentado fueron realizadas en condiciones que no siempre eran favorecedoras. Sin embargo, lo que distingue estas propuestas es la búsqueda, el tomar el riesgo, la creación. No siempre ponemos en juego TODO a la vez pero si establecemos en el nivel de la propuesta cuál es la búsqueda que desde lo didáctico nos permita recuperar el sentido... seguramente crearemos algo diferente que deberemos seguir analizando y recreando.

    Finalmente, hay fuertes cercanías en términos de los ejemplos que nos fueron haciendo llegar, desde tan distintos lugares, organizaciones, disciplinas. Esto no solamente nos emociona, también pone en evidencia que hay bases para construcciones teóricas -por qué no colectivas- para una enseñanza re-concebida en el nivel superior.

    Gracias y abrazos!!!!

  • De la mano de la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza, en el inicio de su video, Mariana nos proponía que sus posibilidades no sólo se remiten a enriquecer la enseñanza (extenderla, profundizarla, ampliarla, hacerla perdurable) sino ir más allá: a partir de las potencialidades que los ambientes de amplia disponibilidad tecnológica ofrecen, es posible re-concebir nuestras clases como fenómenos culturales en los que nuestros jóvenes deseen participar.

    Hasta el momento, el foro se ha plagado de intervenciones que dan cuenta de recorridos que nuestros colegas realizan acercándose al logro de este ideal pedagógico.

    La propuesta para lo que resta del día es… poner en juego la creatividad, darle lugar a nuestra imaginación pedagógica y comenzar a delinear algunas ideas, sugerencias y propuestas de trabajo en las que puedan concretizarse los movimientos innovadores que Mariana propone.

    A partir del intercambio realizado… ¿Qué cambios imaginan que pueden realizar en sus clases? ¿Es posible pensar en nuevas interpretaciones curriculares, articulaciones funcionales aún no desarrolladas y expansiones de aula inéditas?

  • Me parece interesante el desafío que nos compete a todos y cada uno. Personalmente me interesa el tema de contar con el elemento tecnológico que para los alumnos ya es familiar, entonces proponer trabajos de elaboración colectiva mediante los dispositivos que hagan interactivo el aprendizaje. Mientras escrito el aporte estoy pensando en la siguiente experiencia realizada por la RAE.
    “El portal de videos y la Real Academia Española organizan una lectura global de la novela de Cervantes”
    MADRID, España.- La Real Academia Española y Youtube pondrán en marcha este jueves 30 de septiembre, la primera lectura global de la obra de Miguel Cervantes, El Quijote de la Mancha. Los usuarios podrán leer un fragmento de la novela frente a las cámaras y para la vista del mundo, utilizando el portal de videos de Google.
    Las filmaciones que se reciban serán seleccionadas minuciosamente por especialistas y publicados en el "Canal del Quijote", destinado al evento.
    La obra que se tomará de referencia será la edición popular que las Academias hicieron en 2004, cuando se conmemoró el IV Centenario de la publicación del Quijote. En total son 2.100 los fragmentos que serán distribuidos entre los interesados en participar.
    Junto con el lanzamiento se publicará un canal en YouTube, donde estarán expuestas las bases del evento. Una vez finalizada la presentación, el director de la RAE leerá el primer fragmento, dando el puntapié inicial a la iniciativa. (Especial) (http://www.lagaceta.com.ar/nota/400753/Informaci%C3%B3n_General/Quijote-Mancha-llega-YouTube-gracias-RAE.html)
    Mediante esta propuesta, el alumno como lector realiza el proceso de aprendizaje marcado por la preparación del material, su presentación, la expresión oral, la lectura y pronunciación, de la mano con el asistente de aprendizaje en la producción del material audiovisual y la conexión al sitio de internet. Esta interacción es movimiento y creación, y el aprendiz deja su rol de consumidor para ocupar un lugar de productor.
    Les dejo uno de los videos: http://youtu.be/ZrWb86aBogE

    Daniel, cmf

  • Hola Susan!

    Simplemente quería aportar acerca de las posibilidades que nos ofrece la tecnología para expandir el aula. El mes pasado participé de un Congreso Virtual Mundial de e-learning en el que se presentaron interesantes propuestas. Entre ellas, la implementación de Second Life para la simulación de prácticas en "donde se ha entrenado en un laboratorio virtual (UsalPharma Lab) a un grupo de estudiantes del Máster en Gestión y Producción en la Industria Farmacéutica de la Universidad de Salamanca. Las instalaciones virtuales simulan las de un laboratorio de control de calidad y cumplen con la normativa aplicable en la industria farmacéutica."(tomado del resumen de la ponencia).
    Para quienes les interese, el link de acceso es https://docs.google.com/file/d/0B1lSs-2rgoHVRTB1eVZCLXFENjA/edit

    Como docente virtual. simepre me ha interesado las posibilidades que podría ofrecernos Second Life, aunque no he incursionado aún.

    En http://www.congresoelearning.org/forum/topics/todas-las-ponencias-audio pueden encontrar un listado de las ponencias ya que hay buenas propuestas para el campo del e-learning que pueden ser llevados a las universidades y adaptados de acuerdo a las necesidades. Hay ejemplos de 'ciencias duras"como se ha planteado en un post más arriba...Se puede...Y también sobre la evaluación.

    Respecto a cambios en las clases, lo que vemos es que las situaciones problemáticas se plantean a modo de cierre de los contenidos o se incluyen en las evaluaciones. ¿Por qué no invertir? , ¿por qué no plantearlas al comienzo de cada unidad y que sean quienes guíen y le den sentido a los contenidos y permitir que los alumnos las resuelvan creativamente?, ¿o es que no confiamos en su capacidad creativa? Creo que en esta inversión las tecnologías pueden servirnos de gran ayuda.

    Salu2!!!!

  • Hola Daniela, creo que los mundos inmersivos (Second Life) pueden ofrecer grandes posibilidades de aprendizaje desde lo motivador del caso por tratarse de una herramienta novedosa. Me parece que se adapta más a lo lingüístico que a lo científico. Los idiomas tienen en el entorno ricos elementos. Hace unos meces participé de un MOOC utilizando Second Life en una plataforma Moodle que me resultó interesante. Yo trabajo con matemática, me cuesta encontrarle utilidades pero puede ser que en mi humilde inicio todavía no pude visualizarlas.
    Siempre alerta a las nuevas ofertas de la tecnología...

  • Qué interesante y enriquecedor resulta este espacio. En lo personal me quedé pensando mucho en la re-significación que propone Mariana acerca de "la inversión de la clase"...hacia la alteración. Muchas veces siento que insistir en "invertir la clase" y utilizar las tecnología para que los docentes expliquen y "den teórico" fuera del aula, de manera que se puedan ocupar de "otras cosas", implica ignora de alguna manera que las explicaciones de los docentes, cuando reflejan los motores que plantea Mariana, permiten construir sentido en clase. La mediación del profesor, sus explicaciones, representan oportunidades de expandir ejemplos y profundizar en nuevas ideas ...por eso me gustó mucho pensar más en los modos en los que nosotros, los docentes podemos alterar nuestras formas de construir las clases. Creo que no se trata de invertir para dejar afuera...sino como plantea Mariana, de "alterar" para repensar hacia adentro. Gracias Mariana y gracias Ubatic+!!

  • Estimad@s soy auxiliar docente de la asignatura Algebra I para las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ingeniería de la UNSL. Muy interesante la propuesta desarrollada por Mariana que nos lleva a repensar nuestra práctica docente en el aula. Respecto a la interpretación del currículum se propone una mirada mas heurística y dentro de las 4 ejes tratados es la evaluación el requiere un mayor grado de desagregación que permita no tan solo evaluar saberes sino desempeños, actitudes, y compromiso social que tanto le cuesta a la universidad pública impregnar dentro de los programas. Espero que desde la discusión de los temas tratados podamos arribar a conclusiones que nos permitan fundamentar cambios curriculares en pos de promover mejores prácticas educativas que puedan reflejarse a partir del alumno que formamos en nuestra sociedad.

  • Hola a todos
    Qué trabajo enorme seguir en detalle todos los comentarios! Soy docente de la Carrera de Agronomía en UBA y el lenguaje utilizado en algunas intervenciones y el de la propia Mariana en algunas intervenciones en este foro me resultaron arduas. No ocurrió lo mismo con la charla que me parece que fue muy interesante y que me fue abriendo puertas con cada uno de los 4 conceptos núcleo. Expandir las aulas es algo que me atrae y me seduce como aspecto obvio de las TIC, pero hacerlo bien es el problema menor si consideramos el más grande: Convencer a los pares de intentar dar un salto en este sentido. ¿Cómo podría yo modificar la estructura actual en Agronomía o, más específicamente, en Cultivos Industriales sin que lo hagan simultáneamente mis colegas en sus clases? Me van a quemar en la hoguera!!!!
    Escuchando la charla se me ocurrió intentar intercambio de emails entre mis alumnos y los alumnos de otras universidades en lugares del país en donde se cultivan las especies vegetales que enseño. La devolución de mis alumnos sería con cultivos de la zona pampeana. Se me ocurre de difícil instrumentación sin saber con qué medios se cuenta en el resto del país. El otro tema que me tildó fue el de la evaluación. El cambio de la palabra evaluación por RIA (Rendimiento integral del alumno) que propuso David Colombo me pareció interesante. Pero nuevamente temo llegar a sentir el cruel y duro filo de mil lanzas espartanas si me animara a proponerlo en mi medio.
    Los dejo porque debo terminar un parcial con 5 preguntas complejas de dos puntos cada una. (jeje). Saludos

  • Hola Daniel Sorlino... pensaba que aunque a veces en la universidad perduran estructuras arcaicas (y yo fui docente de la FAUBA unos pocos años), tal vez sea más probable que te rocìen con glisofato o como se llame a que te lleven a la hoguera. Hoy en dia, a las que se les prende fuego, cada tanto, es a las mujeres que estàn o estuvieron emparejadas con tipos violentos.
    Comentario hecho sin ánimo de ofender ni distraer a nadie. Simplemente porque vivimos en un mundo que cambia todo el tiempo, y me pareció que pensar lo que a mi me parece una expresiòn un poco anacrónica, pero sumamente significativa, podia quedar asi, como una humilde nota al margen en el intercambio.

    salu2

  • Buenas tardes a todos,
    Me pareció muy interesante la exposición y las propuestas de la Lic. Mariano Maggio, y mientras la escuchaba pensaba en mi propio trabajo frente y fuera del curso. Soy profesora de Computación en la Facultad de Ingeniería de la UBA y en la UTN, una materia puramente lógica y estructurada, que desafía permanentemente nuestra capacidad de razonar y resolver problemas. Desde hace algunos años adopté como instrumentos para el dictado de clases la computadora y el cañón proyector. Trabajo continuamente en mis presentaciones, que no son meros enunciados de temas y textos largos y aburridos, sino que los enriquezco con animaciones, imágenes y todo aquello que considero que puede llamar la atención del alumno de hoy, estimulado desde temprana edad por los avances multimedia. Busco constantemente mecanismos que los ayuden a entender y materializar los contenidos importantes de las clases, elijo temas de actualidad y/o relacionados a sus carreras como base de los trabajos prácticos que deben realizar y trato de enseñarles a elegir y usar las herramientas que la materia les provee para resolver un problema, como así también les enseño métodos de resolución aplicables a cualquier situación problemática que se les presente no solo en mi materia sino en cualquier otra. En cuanto a la expansión del aula, el uso de Internet a través de los grupos de trabajo y el correo electrónico son las herramientas elegidas para asistir a mis alumnos en forma casi permanente, un mecanismo que si se mantiene activo, con respuestas por parte del docente en tiempo y forma, el alumno aprovecha y agradece. En cuanto a la evaluación, comparto completamente la línea de pensamiento de la Lic. Maggio, personalmente recurriría a los trabajos prácticos, ya no grupales sino individuales, con un mecanismo de entregas parciales programadas que acompañen la evolución del curso y donde el docente pueda seguir la realidad del trabajo del alumno, documentando su avance y conocimiento adquirido. De esta forma, la evaluación tradicional no sería necesaria. Así mismo considero que la calificación numérica es importante, todos necesitamos referencias, conocer nuestro nivel, un simple ”aprobado” no estimula ni satisface a quien ha dedicado mucho tiempo y esfuerzo en realizar un trabajo, la calificación no solo mide nuestro aprendizaje sino que estimula e incentiva a mejorar.
    Espero que mi experiencia sea útil y les haya aportado un granito de arena.
    Un saludo.

  • Soy docente de Derecho Privado ; me interesa llevar al aula con nuevas tecnologias una articulación entre el Código Civil Argentino actual y las propuestas de Reforma al mismo
    Desde el punto de vista de las TIC ¿Cuál es su recomnedación?
    Cordialmente Helena

  • Hola a todos/as, muy movilizadora la ponencia de Mariana. Soy alumna de la Licenciatura en Gestión Educativa de la Universidda de Tres de Febrero.
    Me pregunto: es tal vez la filosofía, las razones del uso de las Tics que no se desentienden de los sentidos de la enseñanza lo que permite abrirse a estas propuestas innovadoras ?. Interpretar, articular, expandir, evaluación alternativa: creo que las cuatro propuestas son en sí motores para pensar y diseñar la propia práctica docente.
    Nos seguimos leyendo, gracias, Leonor

  • Buena tarde, les saludo desde la facultad de arquitectura, en la Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo, después de escuchar la ponencia y dar lectura a sus comentarios, es esta oportunidad solo me queda agradecer por ello.
    Les comento soy encargado de una comisión académica "desarrollo de nuevas tecnologías" y este foro me es de gran ayuda.

  • Buenas tardes a todas/os. Es un placer participar y escuchar en este caso a la Lic. Mariana Maggio.
    Como digo siempre: Aprender para poder Enseñar.
    Saludos y hasta pronto
    Claudia

  • BUENAS TARDES A TODOS!!! MUY INTERESANTE !!! DA PARA PENSAR Y SEGUR REFLEXIONANDO.... ESTA MUY BUENO !!! GRACIAS!!!

  • ¡Hola a todos!
    Gracias Mariana y a los demás colegas que comentaron.
    Lo que decía Mariana de la utilización de series de TV lo venimos haciendo hace algún tiempo en la Facultad de Ingeniería de la UBA y es algo que genera interés en los estudiantes.
    Un saludo

  • Buenas tardes, me gustaría compartir con ustedes una de mis practicas.
    Uno de los motores creativos que propongo en mis clases sobre Concursos y Quiebras para la carrera de contador público en la FCE UBA, tiene que ver con utilizar un Auto de Apertura de un Concurso Preventivo real, como disparador de diferentes temáticas del programa.
    Por ser el auto de apertura, la columna vertebral del proceso, es posible interrelacionar diferentes artículos de la ley y temas centrales del Concurso Preventivo. Ej: modos de notificación, contenidos sobre: verificación de los créditos, tareas del Síndico Concursal y periodo de exclusividad entre otros.
    La propuesta contempla un trabajo por grupos con dos tipos de consignas:
    a) Comparar el artículo de la ley, con el auto de apertura del concurso preventivo, indicando los incisos que se relacionan en cada párrafo del auto.
    b) Preguntas que se corresponden con los temas relevantes del proceso concursal.
    Me parece muy importante resaltar, que la propuesta es muy bien recibida por los alumnos, ya que tiene una fuerte relación con contenidos y la adquisición de habilidades y actitudes propias de la materia. La actividad produce el plus de pensar, criticar, opinar y comparar lo que provoca impacto en la práctica profesional.
    Saludos a todos, nos leemos. Dalila

  • hola a tod@s
    es muy interesante poder escuchar los aportes de Mariana y reconocerse en el camino que ha elegido. Trabajo en un Prof. de Tecnología por lo que considero esencial utilizar en el quehacer diario el uso de la Plataforma Virtual como un plus en beneficio de la calidad educativa y sobre todo como forma de familiarizarse y mantenerse siempre actualizados con los cambios que la tecnología impone. La experiencia en los primeros cursos fue muy satisfactoria se trabajaba frecuentemente para además de aprender y volcar contenidos pedagógicos en recursos como power point o prezi también se podía actualizar clases cuando se producían inasistencias docentes por períodos no muy cortos. Lamentablemente el uso de esta herramienta no tuvo demasiado éxito entre los colegas y los alumnos fueron perdiendo el interés. para revertir esta situación es que hoy estoy participando de este encuentro para poder difundir con fundamentos válidos sus ventajas sobre todo cuando se trata de invertir tiempo para ganar calidad educativa.

  • Hola a todos!! Me quedé leyendo los comentarios de los colegas que son muy ricos y se me fue el tiempo para intervenir.
    Yo soy de Mendoza de un postitulo en TIC donde asisten docentes de distintos niveles y modalidades. Al escuchar y ver la exposición Mariana Maggio quizas con terminologías nuevas que aún no asimilo ja.
    Me quedé pesando en mis practicas docentes donde el cambio de paradigmas y las estrategias de enseñanza exigen ser modificadas . Creo que ya no podemos repetir recetas de como dictar una clase, es más ya no dictamos ja Vamos construyendo el conocimiento a traves de propuestas que dasafían al alumno. La verdad que cuando evaluamos, para los que ponemos el peso el el proceso de aprendizaje, ya sabemos de antemano quienes van a aprobar, porque fuimos acompañando su trayectoria.
    Muy bueno

  • Hola!
    Primero confieso...este comentario conecta con el foro de Piscitelli también!
    Que bueno estar en este espacio!!Compartiendo e intercambiando desde cerquita...
    Quizás en este punto no continúo la invitación de Melina (vengo de ese foro!)...quizás la idiosincrasia de estos espacios me conectó en otro momento.
    Escuchando a Mariana Maggio y luego a Alejandro en su video...vuelvo a buscar respuesta a esa ansiada y buscada (algunos de mis compañeros que andan por aquí saben de que les hablo!....un ejercicio de grupo de estudio que nos quitó un poco el sueño....hasta que encontró estructurar nuestro modo de pensamiento investigativo...breve resumen de mi experiencia).
    Y vuelvo al oficio docente...oficio en un espacio virtual que tiene sus marcas, sus modos de relación, de estructuración desde el descentramiento...
    plataformas y oficio
    plataformas y memorias
    plataformas y construcción de conocimiento
    plataformas y percepciones
    plataformas y cultural
    ...mediaciones que nos interpelan en el ofico docente y especialmente en educación superior...mas aún aquellos que estamos preocupados por la sobre la formación de formadores
    mariana nos propone como estrategia la inmersión , alejandro estudiar las plataformas
    ...el oficio docente en el marco de narrativas transmedias...entiendo desde este lugar epistemológico el repensar la formación de docentes en el ámbito de la educación superior...
    Sigo leyéndolo audio-visualmente!!!
    Aleja

  • INTERESANTE "Paradigma" se ha creado entre los docentes universitarios y el contexto de las "TIC" , existen muchas obstáculos emergentes que tiene una principal puesta en común con el cierre institucional determinado por el encuentro de nuevas estrategias para enseñar-aprender y la evaluación en sí misma. Crear espacios de reflexión para compartir ideas y pensamientos es una clara evidencia de asumir un rol protagónico en el presente con una mirada firme en el futuro. estamos siendo parte de la evolución tecnológica y su conversión con los espacios de enseñanza.

  • Tal vez estamos experimentando el cambio hacia lo postulado por el "constructivismo"... no?

  • ¿Cuáles son los “motores creativos” con los que organizan sus clases? ¿Establecen articulaciones funcionales que den luz a producciones colectivas? ¿Cuáles son? ¿Cómo las desarrollan? ¿Proponen a sus alumnos, la realización de intervenciones sociales y comunitarias? ¿Cuáles, con qué propósito?
    En cuanto a los motores creativos la primera amenaza es la clase tradicional, alejada del mundo del trabajo y del pensamiento, en este caso lo principal es desarrollar estrategias "desorganizadoras" que motiven la comprensión lectora y desarrollen el pensamiento crítico.
    Por otra parte las articulaciones deben ser tanto a nivel horizontal y vertical con los demás contenidos del saber que se vinculan estrechamente con la tecnologia, pues la tecnología es una de las pocas areas que se estan vinculadas con todas ellas. Desarrollar articulaciones conlleva un trabajo estrategico planificado y evaluado constantemente ya que las variables emergentes en los contextos sociales abordan el presente de diferente manera siendo su respuesta una fortaleza o una desventaja.
    en cunaot a la producción de intervenciones sociales y comunitarias los proyectos pueden formularse en diferentes tiempos de acción enmarcados en el corto, mediano y largo plazo. el próposito de alcanzar los objetivos propuestos radican en la mejora y el beneficio del bien común, habilitando al ser humano a desarrollar su potencial creativo desde una mirada con pensamiento crítico y constructivo, evolucionando de lo sencillo a lo complejo.

  • Hola Mariana, en la cátedra de Clínica estomatológica de la fac. de odontología, dónde me desempeño hamos implementado varios de estos conceptos, este año con la apertura del campus virtual se han facilitado las acciones, si bien tenemos una evaluación formal en ella se tiene en cuenta todas la acciones desarrolladas por el alumno durante todos los encuentros presenciales que hemos tenido durante la cursada.

  • Hola a todos.
    Me parece muy interesante el tema que plantea la Licenciada. La importancia de poder insertar de manera eficiente la tecnología en las prácticas que venimos desarrollando en nuestras clases, suelo incorporar en las clases el uso de buscadores y redes sociales. La posibilidad de generar motores de creación, verdaderos disparadores para estimular el estudio y el aprendizaje de la materia, es muy importate, así como incentivar a los alumnos a compartir y generar trabajos colaborativos. Me parece muy interesante este encuentro donde cada una de las exposiciones de los expertos también son motivadoras de nuestras reflexiones, con el aporte ya sabido que genera el valioso intercambio entre docentes. Lastima que hay propuestas guiadas con cupo limitado y algunos llegamos tarde. Realmente enriquecedora la propuesta y los comentarios de este espacio.
    Saludos.

  • Mi equipo de trabajo ya incorporó el proceso tecnológico a la evaluación, porque hace tiempo que caímos en la cuenta que faltaba una pata de la mesa. Sin embargo aún no dimos con indicadores adecuados para, tal vez, tranquilizar nuestras conciencias. Pero acuerdo en todo con Mariana, que cuando se re-concibe la clase con estos lineamientos que tan gráficamente se nos presentaron tenemos clara percepción cuando el alumno aprendió y le es útil para su actividad cotidiana y cuando ello no ocurrió. Gracias por este espacio de reflexión tan rico.

  • Linda trama de ideas y propuestas se va entretejiendo en este momento del intercambio. A riesgo de dejar los últimos comentarios fuera, pero con la intención de sistematizar, en algún punto, el proceso creativo que estamos llevando adelante, intento dar cuenta de ella:

    En términos de motores… Silvia, Dalila y Cristina nos ofrecen ejemplos y experiencias concretas (series de TV; autos de apertura y multiplicidad de medios y soportes, incluidas noticias de actuaidad, respectivamente). Daniel V comparte una interesante propuesta originada en latitudes ajenas: la relectura del Quijote, en formato audiovisual. Sería interesante pensar cuál sería, en nuestro contexto actual y latinoamericano, el “motor” equivalente al Quijote español. Será el Martín Fierro? Será el Eternauta? Y cuáles serían los aprendizajes que esta experiencia buscaría motorizar? Para seguir pensando..

    Cerramos esta mini lectura de los motores repreguntándole a Helena: no sería, la propia reforma, un posible motor para tu materia?

    María Leonor aporta la mirada filosófica que instala como tema la búsqueda del sentido. Por su parte, Julio aporta un nuevo sentido al movimiento de la articulación, pensando en la siempre necesaria articulación entre la tecnología y la clase.
    Siguiendo con las articulaciones… Daniel lejos de la hoguera (por ahora) arriesga una interesante idea de articulación funcional en el marco de su cátedra.

    Casi en una perspectiva metanalítica, Aleja hila una interesante articulación entre este espacio y el foro de Alejandro y Melina.

    En esta misma línea, Beatriz impacta con su preocupación por la mejora…. posicionando a este foro como un motor para la misma.

    Interesante tejido, no es verdad? Seguimos un rato más...

  • Muy buenos las recomendaciones dadas para atrapar a nuestros estudiantes, aprovechando lo complejo como atracción. También, como docente en tecnología en Educ. Superior, se sugiere a los docentes que evalúen por procesos, desde otros formatos como la construcción y desde producciones articuladas con sentido. Pero es muy difícil romper en la mayoría de los docentes ese formato de ejercicios o cuestionarios.
    ¿Cómo podríamos contagiar a nuestros docentes a aplicar otras estrategias de evaluación?
    Gracias, Mariana por la exposición

  • Me resulto sumamente interesante el punto de replantearse la clase tomando el aula como ambito de creación. En este momento soy docente de una materia que se llama Seminario II - Practica Profesional, la cual se encuentra articulada con la materia Derecho Procesal Civil y Comercial, donde se les impartio teoria principalemente. A partir de mi materia se les propone a los alumnos la intervencion en cuestiones de la realidad, a traves de las cuales se los evalua. Asimismo se ha implementado el uso de un blog donde se matienen actualizados y debaten opciones y posiciones sobre los casos planteados en clase. Se utilizan nubes de informacion como dropbox. De este modo la clase continua mas alla de la Universidad. Este espacio permite compartir opciones y opiniones con la finalidad de repensar la clase universitaria y asi captar y explotar el interes del alumnado. Muy buen aporte!

  • Buenas tardes. Desde mi humilde posición quisiera destacar el relieve que se le otorga al uso de las Tecnologías en el aula. No es solo manejarlas y conocerlas, debemos también saber instrumentarlas y eso se consigue siendo críticos y rigurosos al momento de traerlas a clase. Con esto quiero decir que no debemos dejar de plantearnos determinadas preguntas fundamentales como:
    ¿Qué pretendo lograr en mis estudiantes o en la comunidad con el uso de cierto recurso?
    ¿cómo lo quiero lograr?
    El cuestionamiento permanente desde mi punto de vista contribuye a promoveer una educación de calidad.
    Nos seguimos leyendo.
    Saludos y gracias!

  • Hola!
    soy docente de Formación Profesional, en Tres de Febrero, Buenos Aires, una modalidad existente en educación de la Provincia de Bs. As. Es una modalidad no universitaria.
    Es un gusto leer las intervenciones y la exposición de Mariana y una alegría encontrar a Susan (Mi profesora en la última materia de la UNLA). Les cuento que en las clases presenciales utilizo la plataforma Moodle, pensando actualizar a la versión 2.3 que se viene con novedades.
    Hace unos días y buscando otras experiencias encontré este trabajo, me parece útil y lo comparto:
    http://www.youtube.com/watch?gl=ES&v=yRMWcsqnsmY
    quizás no hace a la vida universitaria pero puede servir. Muy de la mano con el tema de las evaluaciones como propone Mariana.
    Un saludo!

  • Hola de nuevo!!! Es tan inspirador leer estos intercambios... Si analizamos la reconstrucción de Susan con referencia a los motores podemos advertir que este ejercicio es posible para cada uno de los ejes... incluido el de la evaluación. Quiero contar aquí un pequeño relato. Este año en la materia decidimos invitar un especialista... el día de parcial! Laura Mares, Secretaria Técnica de RELPE - red de portales latinoaméricanos - presentó el devenir de esa red como caso de análisis. Los alumnos pudieron hacerle preguntas durante veinte minutos y a continuación (sin mediar instrumento escrito) generaron análisis de caso y propuestas en perspectiva, siempre desde los contenidos de la materia, es decir, análisis y propuestas fundadas en los enfoques teóricos, desde dimensiones de análisis pertinentes y los respectivos autores. A medida que esto sucedía generábamos tweets con el hashtag #parcialenvivo lo que permitió que otros aportaran. Qué fue lo llamativo? Que esa evaluación, absolutamente propia en términos del ejercicio como propia de la práctica profesional, fue concebida como "original". Y valorada muy positivamente. Con esto quiero decir que la creación no necesariamente implica generar nuevos artificios sino cargar de sentido la situación desde una perpectiva didáctica. Seguimos, abrazos!!!

  • otro "me gusta"!

  • ME GUSTA!!!

  • CITA TEXTUAL:
    "La enseñanza superior sigue siendo clásica" y "a la hora de la evaluación los alumnos se encuentran con evaluaciones clásicas que exijen repetición, aplicación y conceptos cognitivos bastantes básicos"
    "Todas las propuestas de innovación hacen agua al hacer evaluaciones de otro tipo"

  • Hola Susan!
    Simplemente quería aportar acerca de las posibilidades que nos ofrece la tecnología para expandir el aula. El mes pasado participé de un Congreso Virtual Mundial de e-learning en el que se presentaron interesantes propuestas. Entre ellas, la implementación de Second Life para la simulación de prácticas en "donde se ha entrenado en un laboratorio virtual (UsalPharma Lab) a un grupo de estudiantes del Máster en Gestión y Producción en la Industria Farmacéutica de la Universidad de Salamanca. Las instalaciones virtuales simulan las de un laboratorio de control de calidad y cumplen con la normativa aplicable en la industria farmacéutica."(tomado del resumen de la ponencia).
    Para quienes les interese, el link de acceso es https://docs.google.com/file/d/0B1lSs-2rgoHVRTB1eVZCLXFENjA/edit
    Como docente virtual. simepre me ha interesado las posibilidades que podría ofrecernos Second Life, aunque no he incursionado aún.
    En http://www.congresoelearning.org/forum/topics/todas-las-ponencias-audio pueden encontrar un listado de las ponencias ya que hay buenas propuestas para el campo del e-learning que pueden ser llevados a las universidades y adaptados de acuerdo a las necesidades. Hay ejemplos de 'ciencias duras"como se ha planteado en un post más arriba...Se puede...Y también sobre la evaluación.
    Respecto a cambios en las clases, lo que vemos es que las situaciones problemáticas se plantean a modo de cierre de los contenidos o se incluyen en las evaluaciones. ¿Por qué no invertir? , ¿por qué no plantearlas al comienzo de cada unidad y que sean quienes guíen y le den sentido a los contenidos y permitir que los alumnos las resuelvan creativamente?, ¿o es que no confiamos en su capacidad creativa? Creo que en esta inversión las tecnologías pueden servirnos de gran ayuda.
    Salu2!!!!

  • ¡Qué potencia ofrece este análisis para pensar en las narrativas del aula! Para pensar cómo esas narrativas... que se construyen con tecnologías, que se vuelven tecnológicas, que emergen de las tecnologías se entraman con la narrativa de la clase y la construcción de un docente narrando para enseñar. La clase como el arte de narrar con otros, para la comprensión y para la transformación potenciados a partir de los contextos tecnológicos.

  • Hola Verónica...síntesis que recentra! me la guardo de referencia...en el muro de facebook iría un "me gusta"!!

  • Hola colegas!!!! muy buenas tardes!!!! Es un gusto y un placer compartir éste espacio con cada uno de uds. Sus aportes son enriquecedores.
    Les cuento qué soy profesora de la enseñanza primaria. Si bien en mi escuela no poseemos de una sala de informática, pero sí considero que el motor innovador del desarrollo de las diferentes consignas es realizado a través de nuestros materiales convencionales complementado con los aportes del uso de internet. Dinámica de trabajo incorporada por los mismos alumnos. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos provienen de una nueva cultura, aquí hago alusión a los nativos digitales del 80-90.
    Quiero compartir con uds el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=civ1JWdI6m0

  • Excelente, todo un primer mundo!!!
    Busquemos alternativas para america latina con todos los elementos culturales y la disponibilidad a nuestro alcance.
    Buenísimo!!!

  • Dra Maggio, muy interesante la presentación... Coincido totalmente con que estas propuestas pueden realizarse con mayor o menor uso de las (nuevas) TICs y fundamentalmente rescato la idea no caer en visones tecnofílicas y en el peligro de utilizar estas nuevas e intersantes herramientas tecnológicas al servicio de repetir las prácticas instituidas. El desafío es transformar nuestras prácticas más allá el uso de las (nuevas) TICs, aunque a esta altura resulta una obviedad la potencia y las posibilidades que las mismas nos brindan es este intersante desafío...

  • Queridos colegas: gracias por la calidad de los intercambios! Con Mariana estamos muy contentos.
    Seguimos narrando experiencias y/o propuestas concretas de trabajo que illuminan las dimensiones propuestas por Mariana...
    No se queden afuera!

  • Susan, tratando de responder el desafío, de buscar experiencias Latinoamericanas, me puse a googlear alguna experiencia interesantísima. Ahora la comparto.

    Ubicación: Canta Gallo, Lima, Perú
    Protagonistas: Comunidad aborigen de Chipibas
    Colaboradores: http://www.neokinok.tv/
    Coordinador: Daniel Miracle – Residentes artistas de Lima
    Objetivos:
    • Brindar un uso educativo a las herramientas que los protagonistas utilizan cotidianamente (televisión y celulares).
    • Implementación de la tecnología con finalidad educativa y cultural.

    Inicios: Construcción de máquinas de edición de video, creación de emisores de televisión, y luego creación de contenidos para televisión.

    Descripción del trabajo:
    El desarrollo del proyecto inicia con la implementación de equipos de para televisión, y como consecuencia logran organizar producción de contenidos con la misma comunidad de Chipibas, sobre todo niños.
    Los coordinadores y residentes brindan el apoyo o vehiculizan el desarrollo del trabajo. “La cámara las llevan los niños (protagonistas)”, por lo tanto la producción está en manos de los mismos consumidores. Se les brinda las pautas para la edición, y posteriormente son los mismos niños que pueden hacerlo y subirlo a la red.
    La producción de estos contenidos colabora en la sociabilización de la comunidad, pues moviliza, motiva, y genera la interacción de posteriores actividades.
    La distribución de la señal de televisión impacta a las familias que conocen las actividades de sus hijos, y genera un gran interés para otras actividades.
    Se arma un sitio web: http://shuawa.escuelab.org/content/shuawaTV">http://shuawa.escuelab.org/content/shuawaTV (comunidad de artistas jóvenes con la misión de generar talleres culturales)
    Sitio de las producciones: http://shuawa.escuelab.org/content/shuawaTV">http://shuawa.escuelab.org/content/shuawaTV
    Utilizando otras herramientas tecnológicas como facebook, drupal (gestor de contenidos),etc.

    Para finalizar:
    La inclusión de la tecnología revoluciona una comunidad, y como consecuencia generó un movimiento cultura novedoso donde la tecnología es el centro de dicho acontecimiento.
    Aparece la Tv con un nuevo concepto de construcción de contenidos e interactividades organizada por los mismos protagonistas, opuesto a la concepción estática y receptiva que ha sido.
    Aparece una televisión vinculada a internet y las redes sociales.

    A destacar:
    • Posibilidades de comunicación
    • Colectivo
    • Contextos
    • Creación de contenidos
    • Cultura de la comunicación
    • Aprender haciendo
    • Organización de contenidos
    • Abundancia de poder
    • Prosumidor
    • Influencia
    • Abundancia de capacidad cognitiva
    • Abundancia de recursos para aprendizaje

    Casi cerrando el día me siento muy a gusto con la dinámica del UBATIC, y el acompañamiento cálido y profesional de Susana y Mariana.
    Daniel,cmf

  • Realmente muy interesante la presentación de Mariana Maggio y las diferentes voces aquí en este espacio de reflexión.
    Sin duda que pensar la clase , desde el curriculum y la búsqueda de motores creativos, es un desafío importante.
    Acuerdo con Sandra Alarcon Permalink, acerca de considerar "El campo de la Práctica como un espacio por excelencia para articular los cuatro ejes propuestos por Maggio debido a que partimos de la complejidad de la realidad para comenzar a reflexionar acerca de lo que acontece en diversos contextos."
    En mi experiencia, al trabajar en Institutos de Formación Docente, se puede reconocer que las práctica de intervención son dispositivos de aprendizaje muy potentes para repensar la enseñanza y el aprendizaje. E s un trabajo colectivo entre docentes de todas las materias, estudiantes y las instituciones educativas. A partir de propuestas reales de intervención, trabajando con las instituciones en contextos reales, realizando una documentación del proceso realizado en la práctica, y proponiendo resoluciones factibles a realizar, considero que estamos empezando a gestionar motores de cambio. No obstante, hay ciertas resistencias a estos cambios, que creo que se pueden ir aclarando a través del accionar en la práctica.
    Es así como, incluir en nuestras propuestas de enseñanza dispositivos tecnológicos, es decir, los entornos virtuales, herramientas web 2.0 pueden potenciar la enseñanza.

  • Hola a todos, recién ahora pude escuchar a Mariana, además de su claridad en la transmisión, las ideas son realmente creativas y las 4 líneas que me parecieron muy importantes me hace pensar y sentirme identificada con la última, la evaluación, porque en la materia que doy (Educación terapéutica en pacientes crónicos) todos los alumnos trabajan en equipo y realizan trabajos para aplicar a grupo de pacientes, en sus prácticas comunitarias, entre ellos mapas de conversación.
    Gracias Mariana porque estas ideas que compartiste con nosotros, me hace repensar y darle otra vuelta a esta experiencia de observar el proceso más que evaluar tradicionalmente.

  • Gracias Lic. Maggioi, por dejarme bastante intranquilo y motivado a revisar nuestra forma de transmitir, generar reflexion, y evaluar a los alumnos que han depositado en nosotros la tremenda responsabilidad de educarse, capacitarse y formarse, transformandose irremediablemente, en el futuro en docentes de nuevas generaciones.
    Recuerdo con afecto los docentes que pude tener en el pasado, y envidio sanamente al alumno de este siglo, que tiene a disposicion tanta preocupacion por su formacion universitaria, en forma dinamica, interactiva y generadora de nuevas preguntas(como Ud nos recuerda a traves de la serie Tv LOST)-

  • Hola Mariana! Como siempre un placer escucharte y como siempre clarísima tu presentación.
    La charla hace una vez más a través de las cuatro líneas que presentás un llamado a considerar las nuevas tecnologías no como meras herramientas sino con un propósito genuino, es la secuencia didáctica que planteamos lo que va a traer el cambio a la enseñanza y considero que ese cambio que esperamos debe fomentarse desde la educación superior. Como profesora formadora de docentes tenemos que transmitir esta nueva didáctica y contagiar, contagiar la creatividad y la originalidad de las propuestas que presentamos a nuestros alumnos, entendiendo que no todo se mira por la cantidad. Totalmente de acuerdo con el planteo que de la misma manera que los cursos presenciales se cargan de contenidos, las aulas virtuales en muchos casos contienen repositorios con infinidades de temas y artículos que probablemente los alumnos nunca lleguen a leer, es decir la herramienta no es la garantía, pero se tiene la idea que cuanto más hay es mejor. Esta idea viene desde las bases cuando en la educación primaria los docentes son juzgados por la cantidad de hojas que los alumnos tienen en la carpeta. Es necesario aprovechar las oportunidades que nos da la tecnología para reconcebir el proceso de enseñanza-aprendizaje y estoy de acuerdo con algunos colegas que plantean que la evaluación se complejiza al pensarla en términos cualitativos y se dificulta en algunas áreas pero considero que la evaluación es parte de la enseñanza que debemos reconcebir en todos sus niveles y la evaluación del proceso es más reveladora de los resultados alcanzados.
    Gracias por compartir este análisis!
    Saludos!

  • Aprender, reaprender y porqué no,desaprender, son acciones que esta conferencia moviliza en mí para mejorar la calidad de mi participación en la formación del alumno. Muchas gracias Lic. Maggio.

  • Hola a todos:

    Que bueno es tener la oportunidad de escuchar a Mariana Maggio, es una oportunidad para conocer a quien leí jajaja

    Brevemente, me quedé pensando en mis prácticas como docente de secundaria... El año pasado y parte de este fui suplente de NTICX, sí Nuevas Tecnologías de la Información y la conectividad, materia de 4º año de secundaria superior en una institución que no contaba con acceso a Internet para los estudiantes y tenía una sala de Informática con máquinas obsoletas. En varias oportunidades intenté convencer a los directivos que necesitaba que la sala tenga acceso a Internet porque mi materia se estaba tornando demasiado expositiva y necesitaba que sea más bien práctica… me respondieron que le de el trabajo a los alumnos y que lo hagan en sus casas porque Internet era usado para Facebook. ¿Y que tiene de malo que se conecten a una red social? Si eso pasa es porque mi clase no es interesante o porque hicieron la actividad en un tiempo menor al estipulado o un tercer factor emergente… En las redes sociales también se produce conocimiento. Una sola oportunidad pedí un trabajo a estos estudiantes y aún lo sigo esperando…
    Traigo esta experiencia para pensar y repensar como algunos currículums escolares (también pueden ser aplicados a los universitarios) no pueden ser adaptados a los quehaceres áulicos y cuando las propuestas innovadoras no tienen cabida dentro del mismo sistema porque este las ahoga… esta historia termina con mi clase expositiva y los vanos intentos de evaluaciones significativas…

    Saludos, Adriana

  • Buenas noches, soy pediatra hace 38 años y Profesora Adjunta de Pediatría en la UBA, la materia se dicta en el hospital donde trabajo: Hospital nacional Alejandro Posadas.
    Con respecto a las cuatro áreas me parecen interesante las propuestas de Mariana Maggio. No tuve el tiempo suficiente deleer todas las ponencias de diferentes participantes, algunas delllas muy interesantes, quería copntarles mi experiancia como docente en Pediatría.
    A nivel curricular estamos trabajando en el Departamento de Pediatría de la UBA tratando que las materias básicas de la carrera se amalgamen con las materias del ciclo clínico. Qu eel alumno comprenda y encuentre sentido a sus primeras materias y su relación con lo que tendrá que aplicar en el ser humano
    Pediatría es una materia de avanzada dentro de la currícula médica y tratamos de reveer permanentemente los contenidos y cómo darlos. Se ha creado el Programa integrado de Pediatría con enfoque amplio poniendo como eje central el SER HUMANO Y SU FAMILIA, en los hospitales tratamosde trabajar en interdisciplina con psicólogos, asistentes sociales, abogados, estadistas, lic en RRPP, en Comunicación Social, docentes de primaria y quería decirles que esto nos enriquece la práctica cotidiana. a su vez tenemos una página web donde cada Servicio expone a los profesioneles y a la comunidad sus actividades.
    Alguno de nosotros nos hemos entrenado en educación virtual y personalmente soy docente de un porgrama a distancia de Pediatría
    En este año se realizará un encuentro de Enseñanza en La Plata de todas las Universidades , sobre nuevas tecnologías en la Educacion de la Pediatría. Por eso considero este espacio MUY IMPORTANTE!!.Gracias por todos los aportes recibidos

  • Hola. Trabajo en la facultad de Cs. Veterinarias, en producción animal (bovinos de carne). El dictado de estas materias requiere que el alumno tenga los conocimientos bàsicos adquiridos para poder interrelacionarlos enre sì. Estamos tratando de incorporar el uso de simulaciones en los últimos cursos de la carrera relacionados con producción. Lo veo interesante y factible en el caso en que sean "cortas", "concretas" y "grupales", dado los tiempos escasos de cada curso. Ademàs, todos los docentes involucrados deberàn saber manejar estas tecnologías, si no no podràn realizarse, monitorearse, "evaluarse". Hace varios años que implementamos dos clases en aula informàtica, para el trabajo de pequeños casos en planillas excel. Muchos alumnos se "enganchan" y pueden armar sus casos en forma coherente. Otros, no recuerdan (o no saben) los contenidos bàsicos de nutriciòn, de càlculos de producción, etc. de materias previas, con lo cual "hay que volver a enseñarles" o directamente, darles esa información para que realicen los ejercicios de nuestro curso. En fin, estamos trabajando para sortear estos inconvenientes a los que se les suma poca cantidad de docentes y tiempo como para que puedan monitorearse mientras se hacen los ejercicios. Las diferentes Tics que estamos viendo pueden ayudar obviamente, y en ese camino estamos.
    Con respecto a la evaluación, hay contenidos que deben "tenerlos en sus cabezas" a la hora de resolver casos, y no encuentro por ahora, otra forma que no sea "estudiando" (lectura de alguna forma).
    Muy interesante la exposición original y algunos comentarios vertidos. El trabajo como propone di Maggio, en ciencias duras, lo veo más difícil de implementar, salvo que se disponga de "tiempo", algo que actualmente en mis cursos no ocurre. A lo mejor, podría ser para un solo tema en especial.

  • qué interesante la idea de inmersión , alternando la secuencia "lógica didáctica"
    Muy cierto que en la series se observa el planteamiento desde otro lugar.

  • Hola Mariana y hola a todos!!!!. Para mi muy interesante toda la exposición que de algún modo nos plantea un importante desafío: En primer lugar intentar dejar "lo clásico" para adaptarnos a los nuevas ventajas que nos puede brindar la tecnología. En mi caso como docente de la materia Investigación de Incendios y otros Siniestros dictada en la Facultad de Ciencias de la Criminalística del I.U.P.F.A. sería muy positivo tomar los 4 ejes que propone Mariana y adaptarlos a la idea central de la materia. Aunque la articulación funcional y el "motor creativo" lo este realizando (obviamente de una forma muy acotada quizás y con el uso de tecnologías básicas como el power point donde puedo mostrar imágenes o videos); viendo atentamente todos los comentarios sé que puedo potenciar mucho más y además el"tema de las evaluaciones alternativas" pueden resultar interesantes en tanto y en cuanto encuentre la mejor manera innovadora para evaluar apelando siempre a la creatividad de los alumnos que pueden, incluso comprometerse aún más con la materia. Es todo un verdadero desafío, pero muy interesante y lo importante es que estoy dispuesto a llevarlo a cabo. Gracias por la ayuda!!!!!!!!!!!

  • mientras escuchaba pensaba: por qué será tan difícil lograr las articulaciones?? me resulta interesante la charla sobre TICs de Mariana porque habla de las personas, hacen falta nuevas buenas ideas (como la de los motores), buenas e inteligentes intenciones y articulaciones, proyectos que nos involucren como profesionales en lo social, comunitario etc., hacen falta personas que trabajen en este sentido y, después, si tienen compu, conocimientos de informática, del uso de las redes, etc genial! muchas gracias por este espacio!!!

  • Soy docente Universitaria y es todo un desafío " la clase invertida" que se propone. Las cuatro propuestas ó líneas de trabajo son innovadoras!!
    Me parecen excelentes las posibilidades que nos ofrece la tecnología para expandir el aula.
    Excelente la disertación Licenciada Maggio

  • Hola a todos los colegas participantes. Casi me vuelvo loco con tanta información acerca de dos ejes en especial: lo curricular y el de evaluación. Pero me parece sumamente interesante e importante lo de la Doctora Mariana. Qué bueno que existe este espacio para el intercambio de nuestros puntos de vista. Saludos desde la Tierra del Mayab: Mérida, Yucatán, México.
    Reyes Efraín Canto Pech

  • buenas noches!! soy muy novata en el uso de tics, estoy tratando de conocer experiencias de colegas para animarme. la materia que dicto está en el último año de la carera y es estrictamente de desempeño profesional por lo que creo que tengo medio camino resuelto. planeo elaborar todo lo leído en este encuentro y tratar de identificar los distintos ejes en tareas concretas que pueda aplicar. la lectura de todas las opiniones y el relato de la prof maggio me han generado inquietudes en cuanto a re concebir la materia. muchas gracias a todos por compartir sus conocimientos.

  • Hola mi nombre es Valeria Duval, soy licenciada en Geografía y hace 2 años que soy ayudante alumna en la cátedra de Geogrfía Física de la Universidad Nacional del Sur. Ante todo muchas gracias por proponer este espacio de aprendizaje, intercambio y propuestas. Me pareció muy interesante la idea de la Doctora Mariana Maggio de re-concebir las clases en el espacio universitario. De las cuatro lineas de trabajo propuestas me pareció muy importante promover la intervención de los alumnos en el plano social (el concepto de aula extendida) y el último que hace referencia a un nuevo tipo de evaluación. Generalmente en las universidades hay parciales y luego el final. Es todo un desafío pensar en la posibilidad de una evaluación alternativa en la cual los alumnos deberían de tener un porcentaje elevado de compromiso en el estudio.... es para continuar pensando... muchas gracias!...

  • Hola a Todos:
    Trabajo en la Cátedra de Química General e Inorgánica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica; como siempre escuchar a Mariana me abre la cabeza y me obliga a replantear mis prácticas y analizarlas desde lo critico sobre todo de los resultados que obtengo al evaluar a los alumnos. Uno trata de que sus clases vayan mas allá de una mera recopilación de temas inconexos, como dice Mariana romper con la estructura tradicional de lo mas simple a lo mas complejo. Si uno logra encontrar que el alumno se interese que vea que lo que enseñamos tiene un correlato con su futuro profesional, que esta más cerca de la vida cotidiana de lo que parece seguramente redundará en un aprendizaje significativo. Gracias Susan por tus comentarios, tus recopilaciones de las ideas que van surgiendo.
    Sandra

  • Hola a todos, me parece interesante los conceptos de re - concebir y re. inventir y modificar lo clásico para dar lugar a otro tipo de intervenciones y otros tipo de evaluaciones. Otorgar otro sentido a las prácticas docentes con el intercambio entre otras cátedras!!!!!!!
    Gracias por compartir !!!! nos genera un espacio para re- pensar nuestras prácticas docentes con el uso de las tics

  • Mariana, como siempre un placer escucharte.
    Gracias por interpelar nuestras prácticas docentes y por brindar elementos para seguir pensando en mejorar los procesos de enseñanza en el nivel superior.
    Interesantísimo el planteo de pensar las clases en el nivel superior como un acto de creación.
    Un gusto leer los aportes de los colegas, uno siente que se enriquece con cada uno de ellos.
    Saludos.
    Adriana

  • Quisiera cerrar este foro recuperando dos ideas de la exposición de Mariana que, más allá de las desarrolladas en el intercambio anterior, más me han inspirado a la hora de pensar mi propia práctica como docente:

    1) La posibilidad de pensar que la fuerza de la reconstrucción viene de la mano de concebir la clase de la enseñanza superior como un ámbito de creación, de imaginación, de diseño.

    2) La idea de inmersión ligada a la emersión (Freire): fenómeno liberador que invita a la praxis, a la acción y que impele a la transformación de la realidad educativa (conciencia didáctica) y social (conciencia crítica del alumno universitario)

    "Reconocer las tendencias culturales surcadas por las tecnologías de la información, capturarlas en el diseño de nuestras propuestas didácticas y apoyarnos en ellas para potenciar la enseñanza, es uno de los desafíos más interesantes del ejercicio de la docencia en esta época"

    Y como despedida, les comparto un relato multimedial. Se trata de "La función del arte", de Eduardo Galeano.

    http://www.youtube.com/watch?v=7YWVUj3xivw

    Gracias, Mariana y compañeros, por “ayudarnos a ver” nuestra práctica cotidiana con ojos renovados por la lente de sus ideas. Hasta siempre!

  • Soy docente de casi las ultimas instancias de la carrera de Bioquimica. Es un desafio, reconstruir el conocimiento articulando con lo ya aprendido en años anteriores. En la practica de la enseñanza se pretende implementar nuevos conocimientos. Siguiendo un formato de enseñanza, con materiales didacticos basicos, preguntas para estimular el conocimiento o el interes de preguntarse, algunas imagenes (pretendiendo que sean potentes), se trata de construir un nuevo conocimiento que usara en su futuro profesional casi inmediato. Agradezco la exposicion de Mariana, y las experiencias que comparten todos los integrantes.
    ¿Sera este el momento de reconcebir la practica de mi enseñanza, con el abordaje a traves de nuevas estrategias tecnologicas?
    Me siguen haciendo ruido las palabras motor, aula expandida, clase invertida y conociento inmerso; considerando cuanto todavia debere recorrer para proveer un motor para adquir conocimiento o practica, donde el exito de la sola adquision y su aplicacion sean la evaluacion.
    Salirse de las barreras tradicionales e implementar TICs y en gran escala , eso solo ya representa otro desafio. Todo me parece en mi entorno que es de a pasitos, lo importante es que se camina! Gracias.

  • Hola Mariana! Hola compañeros!
    Como siempre Mariana un placer escucharte. Me quedo con la idea de creación como incubación de ideas, propuestas, imágenes y metáforas que toma como eje el conocimiento; incubación que por cierto deberá motorizar recursivamente nuestras propias representaciones sobre la acción de enseñar. Por ejemplo, habría que desterrar el término planificación, que con tanta fuerza persiste en nuestro ámbito de trabajo, rasgo no solamente institucional sino configurador de nuestras propias acciones.

    Gracias por todo! Y un placer leer a tod@s! (en horas de un nuevo día).
    Saludos,
    Mercedes Lavalletto.

  • Ha sido muy instructivo, Mariana: mi agradecimiento. Un congreso de esta naturaleza corre el riesgo de perderse en un acúmulo de herramientas, instrumentos, plataformas... El otro día leí algo así en un twit: "Basta ya de herramientas, que esto se está pareciendo al Meroy Merlín" (en alusión a una conocida empresa de bricolaje. Pienso que nos sobra herramientas y nos faltan metodologías. En este sentido, me confieso absolutamente fascinado por una de las aportaciones de la Mesa 3, de Ignacio Martín Jiménez, sobre la formación de profesores a partir de las TIC, y que les recomiendo: http://encuentroubatic.rec.uba.ar/index.php/component/k2/item/286-modelo-final. Me lo van a agradecer... Metodología en estado puro

  • Muchas gracias por tu sugerencia Carmelo: en efecto, es una aportación excelente, impactante, enriquecedora y llena de coherencia en métodos de implementación. No saben qué gusto estar en este espacio de generación de conocimiento

  • Hola queridos todos, estos intercambios nos dejan llenos de ideas. Los cuatro ejes fueron interpelados a través de ejemplos que los enriquecen, preguntas que nos llevan a pensarlos en sus límites y posibilidades y, definitivamente, ideas que los expanden.

    Estoy muy agradecida por haber podido tener la posibilidad de participar de estos intercambios y "escuchar" tantas voces desde lugares diferentes. Y con Susan por su magnífico trabajo. Vamos a trabajar en la reconstrucción de los aportes de este foro para hacérselos llegar.

    Felicidades el equipo de Citep por este evento increíble. Seguimos con las actividades del martes y la semana, que seguramente seguirá sorprendiéndonos a todos,

    Gracias de nuevo y muchos abrazos!!!!

  • Muy interesante lo de los motores creativos y el rediseño de propuestas curriculares. Ya tomo la idea para mi materia (Contratos) de la Facultad de Derecho. Lo mismo respecto de las otras líneas que plantea (en especial sobre la articulación con otras materias, sobre lo que ya estoy trabajando). Y comparto totalmente que en nuestro ámbito universitario el mayor desafío es adaptar y actualizar un sistema de enseñanza propio y diseñado para el tiempo de la aparición de la línea de ensamblaje y no para la era informática actual (como señala Cathy Davidson).

  • Hola a todos!
    Qué interesantes los comentarios e intercambios que se están generando.
    Rescato especialmente la idea de reconcebir la educación.
    Muy buenas las reflexiones sobre la clase invertida, que parece novedosa pero termina resultando tradicional.
    Saludos a todos!

  • Efectivamente, es lo C. Lankshear e I. Zinder denominaban el “Síndrome del vino viejo en botellas nuevas“...

  • Hola a todos:
    Actualmente trabajo en el Nivel Superior no Universitario y mis intereses se focalizan en la relación formación docente e investigación, en las líneas del profesional reflexivo (Schön), la educación basada en la evidencia (Davies) y la formación docente orientada hacia la investigación (Zeichner). La idea es formar docentes que reflexiones en, sobre y para la práctica. Esa es la imagen objetivo que tiene mucha relación con las cuatro líneas presentadas Por la Prof. Mariana Maggio. La propuesta es un cambio paradigmático que implica un "dar vuelta las cabezas" (invertir) y llevará su tiempo. Sin embargo, no podemos pretender resultados diferentes si hacemos siempre lo mismo. Cierta vez alguien planteó si en una fábrica de automotores, el procentaje de productos que no alcanzan los estándares de óptimos calidad fueran iguales a los niveles de rendimiento del sistema educativo, esa fábrica debería cerrar en breve tiempo. La opción es la mejora continua. En mi ámbito, la formación docente en el Nivel no Universitario uno de los mayores problemas es que casi no se contemplan espacios de trabajo para los docentes que no sean frente a alumnos. El trabajo docente remunerado sigue siendo sinónimo de dictar clase. Por lo tanto no hay tiempos para pensar con otros, construir conocimiento con otros, formar equipos colaborativos en torno de intervenciones o innovaciones educativas, evaluar (recalcular) y reiniciar el proceso. No sólo las cabezas de los docentes deben cambiarse sino también las condiciones de trabajo docente.
    Los sigo leyendo y disfrutando de esta maravillosa propuesta.

  • Mariana, felicidades por la expresión de tus ideas. Me interesa un autor que has nombrado en el minuto 8:00 sobre los juegos en linea pero no logro localizar. Soy docente de TIC aplicadas a la Educación en la Universidad de Extremadura. Trabajo con integración de videojuegos en el aula para el planteamiento de situaciones mediadas de aprendizajes. Gracias.

  • Hola Francisco! Aquí van las referencias:

    Sitio: http://janemcgonigal.com/

    Libro: McGonigal, J. (2011) Reality is broken: why games make us better and how they can change the world. Nueva York: Penguin Books.

    Charlas TedEx:

    http://www.ted.com/talks/jane_mcgonigal_gaming_can_make_a_better_world.html

    http://www.ted.com/talks/jane_mcgonigal_the_game_that_can_give_you_10_extra_years_of_life.html

    Gracias, saludos!!

  • Hola a todos. Interesantísima no solo la presentación de mi querida Mariana Maggio, sino las diferentes participaciones de Uds. las cuales me he tomado con gran placer el tiempo de leer. Si bien no pued iniciar en el día de ayer quise tomarme el tiempo para estar por aquí.
    Participo desde Uruguay, soy Docente Universitaria. Trabajo con Tecnologías educativas en la Universidad desde hace 5 años.

    Y como nos dice Mariana mis reflexiones inician por el final de su ponencia: Generar una fuerza de reconstrucción para cumplir con los desafíos existentes, pensando las clases en el nivel superior como un ámbito de creación, usando la tecnología para realizar lo mismo que antes de forma más eficiente. ¡Qué desafío! En el cual muchos nos encontramos embarcados e intentamos lidear a diario en contra de entender el uso de un espacio de alta disposición tecnológica como un mero repositorio; probando que la evaluación formativa y continua está en valorar y ver que hacen los estudiantes en el proceso. Debemos aplicar procesos didácticos a los entornos de alta disposición tecnológica.

    Mariana me ha enseñado que los docentes narramos y así damos cuenta, como también lo decía E. Litwin, de las maneras que la explicación didáctica favorece las comprensiones. Creo que eso se ha generado aquí. Hemos narrado y nos ayuda a comprender cómo enriquecer la enseñanza.

    En referencia al aula expandida y al trabajo con la comunidad, Mariana me lo ha enseñado prácticamente. Me ha mostrado como ir al otro lado del río de rato en rato para aprender, intercambiar, realizar proyectos en común. Casi siempre desde la virtualidad. Me ha enseñado a reconocerme como tecnóloga educativa.

    GRACIAS

  • Buenas tarde Colegas!
    Qué alegría leer a tanta gente!!!
    Estimada Mariana, ¡Cuántas ganas de hacer de nuevo Fundamentos de tecnología!! En mi los mejores recuerdos!
    Quería compartir con ustedes el desafío que presenta para el nivel superior empezar por el final.... Entrecruzar teoría y práctica a la vez, situaciones que como profesional de la educación realizamos una vez recibidos.
    ¡Me parece sumamente interesante poner la palabra "creatividad" en la universidad! ¿Que experiencias en nuestra práctica profesional habilitan poder crear y co-crear con los demás, realizar intervenciones en la realidad y no de manera artificial. Sin dudas el empezar por el final junto con la creatividad genera infinitas posibilidades, situarnos y decidir partir de la realidad concreta habilita imaginar posibles soluciones, posibles dispositivos para que el pensar se convierta en acción.

  • Muy buenas Ana y a todos los demas compañeros, respecto al comentario de inpulsar la creatividad me parece muy hacertado, con el cumulo de informacion que se le bombardea a la sociedad de jovenes y demas lo que queda por hacer es trabajar en que enpiezen a ser creativos con toda esa información

  • Hola a todos.
    Me parecieron muy interesantes los conceptos vertidos por Mariana y sus aportes en torno a la manera de concebir las clases en la Enseñanza Superior. Yo soy docente en la Facultada de Farmacia y Bioquímica y en este ámbito, como ella señala, la enseñanza sigue una secuencia didáctica clásica que va de lo simple a lo complejo. Por este motivo pareció muy potente y motivadora la idea de la "clase invertida". Por otra parte pienso que es necesario repensar nuestra practica, y utilizar la creatividad para poder mejorarla utilizando todas las posibilidades que los nuevos escenarios ponen a nuestra disposición.

  • hola gente me gusta lo que dice mariana los alumnos deben tener otra forma y estilo de estudiar pero los docentes debemos ser también mas creativos en las propuestas de trabajo.

  • Hola buenas noches,
    Gracias Mariana por compartir tus trabajos e investigaciones que como siempre ayudan a seguir repensando las prácticas en el aula.
    Dos aspectos que me parecieron importantes es el poder focalizar en tres o cuatro motores que sean ejes en la propuestas y en poder comenzar por el final.
    A seguir pensando!
    Gracias!

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