Gavriel Salomon Destacado

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¿Por qué la trasferencia es tan iNFRECUENTE?
Bio.
Doctor en Psicología de la Educación y la Comunicación de la Universidad de Stanford. Fue decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Haifa, Israel, y director del Centro de Investigación sobre Educación para la Paz en la misma universidad. Ha enseñado en las Universidades de Haifa y Tel-Aviv en Israel, en la Universidad Iberoamericana en México, y en las Universidades de Harvard, Indiana, Stanford, USC, Michigan y Arizona en los EE.UU. Como psicólogo educativo, ha llevado a cabo numerosas investigaciones sobre la cognición y la instrucción, en particular, sobre los efectos cognitivos de los medios de comunicación, los sistemas de transferencia de aprendizaje, y el diseño de herramientas cognitivas y la tecnología que ofrece entornos de aprendizaje.

Links de referencia

Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente
No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos

 

 

 



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Abstract.
La pregunta que guía esta presentación es por qué la transferencia es tan poco frecuente, no en la vida “real” en la que los procesos de transferencia se dan naturalmente sino en las aulas. A partir de allí, Salomon profundiza en dos tipos diferentes de transferencia: de “vía baja” -aquélla que se logra con la reiteración automática de la práctica pero también vinculada a la construcción de estereotipos y prejuicios-, y de “vía alta” – la que requiere de una abstracción conciente de un concepto, regla o principio y puede aplicarse en una amplia gama de transferencias. ¿Por qué ambas son infrecuentes en las aulas? A partir de un análisis de estos problemas, Salomon invita a pensar en las condiciones necesarias para que la transferencia tenga lugar.
Visto 1910 veces Modificado por última vez en Miércoles, 07 Noviembre 2012 09:12
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Mensajes (78)

  • Hola gente! Seguimos con intensidad en este Encuentro Ubatic. Esta vez junto a otro especialista de reconocida trayectoria. Salomon reside en Israel y tratará de intervenir a lo largo de este día aún cuando la diferencia horaria no ayuda. Iremos traduciendo sus ideas y volcándolas en el foro.

    Gavriel Salomon pone en cuestionamiento en su exposición una idea central para la enseñanza como lo es la de la transferencia. Señala que hay, por lo menos, dos formas de transferencia: la vía baja y la vía alta, tal como se deriva de su análisis crítico. Salomon, también ha indagado en numerosas oportunidades acerca de la transferencia cuando hay mediación tecnológica.

    Sostiene que hay por lo menos dos tipos de impacto que cualquier tecnología tiene: uno gradual y acumulativo pero en general profundo en la sociedad y otro más veloz, más inmediato y por lo tanto, más visible en las prácticas particulares. El primero generalmente constituye un impacto no previsto y de construcción paulatina y lenta, que él denomina el efecto gotera de la tecnología, cuya naturaleza resulta clara solo después de un tiempo, generalmente muy largo.

    Por otro lado, hay impactos más inmediatos en practicas como la ciencia, arquitectura, medicina, comercio, bancos, etc. ¿Podríamos imaginar, por ejemplo, una librería sin Amazon.com o una interacción diaria con el mundo sin e-mail? Estos cambios capitalizan lo que la tecnología brinda y constituyen efectos son intencionales.

    Por otra parte, en el año 1992, Salomon, junto con Perkins y Globerson investigaron acerca de la vinculación entre tecnologías “inteligentes” (mindtools) y la cognición. En ese estudio distinguían los efectos en conjunción CON la tecnología de los efectos PROCEDENTES DE la tecnología en términos del residuo cognitivo transferible dejado por la colaboración, tras la forma de un mayor dominio de habilidades y de estrategias. Los primeros efectos los entendían como mejoras en la calidad de las acciones y en la oportunidad de las mismas; los segundos, en cambio, se vinculaban con aprendizajes más duraderos, habilidades plausibles de ser transferidas en otros contextos y situaciones.

    Los invitamos a debatir entonces, en relación con estas preguntas que Salomon instala: ¿por qué la transferencia es tan rara en las instituciones educativas? Y ¿cómo podríamos favorecer los procesos de transferencia en las aulas universitarias, especialmente cuando hay mediación tecnológica?

    Que comiencen las ideas!

    Carina

  • Hola Carina, Excelente conferencia, sin duda un espacio para reflexionar.
    Pienso que la transferencia dentro del aula puede ser observable en la medida en que los estudiantes y docentes participen en actividades socialmente relevantes, es decir, actividades de aprendizaje que integren su sentir, pensar y actuar. La sensibilidad y la motivación que menciona el Dr. Gavriel son aspectos indispensables para el logro de aprendizajes significativos, pero ¿Cómo desarrollar la sensibilidad en los estudiantes? ¿La motivación es una decisión externa o personal?

  • HOla Carina
    Gracias por la traducción simultánea. El planteo del Dr. Salomon me lleva a pensar en la pregunta que con frecuencia escuchamos en las aulas ¿ esto para que me sirve?.
    Considero que para favorecer estos procesos de transferencia el punto de partida es comprender que el contenido en las aulas no es un fin en sí mismo, sino un medio para comprender diferentes situaciones.
    saludos.
    Excelente todo lo que se viene desarrollando. Felicitaciones

  • Muy interesante la exposición de Gavriel Salomon! particularmente creo que en nuestra practica docente hay que encontrar un equilibrio entre estas dos vías de transferencia, algo difícil cuando los tiempos con que se cuenta en una cursada cuatrimestral por ejemplo no permiten alcanzar ese grado de automaticidad deseable para dar paso a la abstracción, a la creatividad. Tal vez el aula extendida sea una de las posibles estrategias para lograrlo. Un tema sin duda para reflexionar!

  • Gracias Mabel por romper el hielo y Mariela por avanzar en la reflexión. En realidad, acá estamos desde el punto de vista del docente entendiendo cómo se pueden favorecer procesos de transferencia que no se producen automáticamente. No es sólo desde el punto de vista instrumental para qué puede servir un concepto. Las dos vías de las que habla Salomon implican distintos procesos cognitivos. Es cierto que los tiempos no siempre ayudan a profundizar en la abstracción y la transferencia más creativa y a largo plazo. Pero pensemos, ¿cuántos aprendizajes "verdaderos" hemos tenido a lo largo de nuestra escolaridad? Es decir, aquéllos que son marcas "indelebles". Es un desafío porque nos remite a revisar que se transmite mucha información que no genera grandes comprensiones. Por otro lado, cómo profundizar esos procesos con esta idea de residuo cognitivo. Es decir, capacidades cognitivas que quedan de operar de manera comprometida con tecnologías "inteligentes" o como Bolter las denomina "definitorias", como lo son las computadoras en la sociedad actual.

    Seguimos!

  • Carina: creo que aquellos aprendizajes que perduran a largo plazo son los "siginificativos" y como tales dependen de la evaluación cognitiva del alumno , como decía Mabel "el para qué me sirve?", donde se pone en juego el componente emocional , la atención como proceso complejo potenciando los procesos de memoria. Me quedo pensando en las capacidades cognitivas que quedan de operar de manera comprometida con tecnologías "inteligentes", agradezco tu respuesta!

  • A ver, comencemos a pensar: ¿en qué se diferencian los procesos de escritura en papel del uso sistemático de un procesador de texto? ¿cambian las maneras de concebir el texto escrito, su estructuración y dinámica? Dicho de otro modo, Salomon, Perkins, Pea, entre otros, han indagado en esta idea de aprendizaje + el entorno. Entender que las tecnologías como herramientas culturales forman parte de nuestro entorno y le delegamos ciertas funciones "cognitivas" que liberan la mente para profundizar en otras capacidades. La resolución de un problema matemático no depende del uso de la calculadora; la calculadora puede ayudarnos a resolver operaciones que nosotros tenemos que "hacerle gestionar". Con lo cual podemos pensar en promover lo que estos autores llaman una transferencia de vía alta y capacidades cognitivas de orden superior: abstraer; hipotetizar; crear (de manera de externalizar al decir de Bruner) lo que vamos integrando desde el aprendizaje. No me parece que sólo rija la cuestión del para qué me sirve o no lo es para todos los casos. El para qué me sirve, como idea da cuenta de que muchas veces lo que el alumno va leyendo no lo asocia justamente con una transferencia en términos de su profesión futura....

    Lo seguimos

    Carina

  • Hola! Solomon menciona algo que me parece es condicionante para poder realizar las transferencias : el curriculum. Si tenemos que "abarcar " ciertos contenidos en escaso tiempo ,cómo podemos destinar el tiempo que se necesita para sensibilizar y motivar a los alumnos? El aula extendida no nos podrá ayudar con esto ?

    Saludos

    Fabiana

  • Qué interesante acceder a esta exposición en Inglés. Y cabe agregar que la interpretación en español ha sido muy clara y acertada.
    Comparto plenamente lo dicho, y es cierto que en el aula no siempre se dispone del tiempo necesario para "practicar, practicar , practicar" . Y sólo con práctica, reforzamiento logramos que los alumnos consoliden conocimiento.
    También es cierto que depende de qué y cuánto se quiere transmitir para que el alumnado adquiera, desarrolle y "aprenda".Depende de nosotros qué contenidos tener en cuenta.
    Y es muy cierto que la motivación no siempre está ahí, cuando debería estar. También es nuestra responsabilidad lograr que nuestros alumnos se sientan motivados: sólo cuando comprenden lo que leen, lo que escuchan y pueden manejar la información, comienzan a procesar la data y recién entonces demuestran confianza para producir.
    Escuchar a Gavriel Salomon y sentir con qué pasión compartió su experiencia hizo que me concentrara en cada una de sus palabras.
    Hace 48 años que enseño Inglés, y a medida que pasan los años, comprendo qué importante es lograr que el alumno se motive hasta lograr expresarse lo más naturalmente posible, con la certeza que lo que es dice es "su"producción. Y dice lo que siente y le hace bien.
    Una clase simple, y de efectos muy valiosos.
    Hermosa oportunidad para seguir aprendiendo.

  • Gracias, gracias, gracias por los comentarios que van llegando. Yo le voy traduciendo a Salomon para que esté al tanto y cuando pueda realice su intervención. Lo de la cantidad de contenidos a abarcar es un tema fundamental. Sobre todo en la contemporaneidad teniendo en cuenta que lo más simple hoy es acceder a la información. Por eso, centrarse en lo relevante, en lo que creemos que merece ser enseñado (al decir de Fenstermacher, la buena enseñanza desde el punto de vista epistemológico y moral), y definir las grandes comprensiones que queremos generar.

    Qué tema!!!!!!

  • Buen día!
    Muy interesante la apropiación del concepto de transferencia, a mi modo de ver el eje central como docentes, lo que realmente deseamos para nuestros estudiantes y como podemos ver en la exposición esto no se hace de forma automática. Así que debemos en ser mucho mas creativos para lograr expresar para qué nos debe servir un concepto. Y bueno habrá que tener en cuenta entonces las dos vías de las que habla Salomon que implican distintos procesos cognitivos. Debemos hacer abstracción de como nosotros mismos hemos obtenido transferencia creativa a largo plazo para que nos sirva de reinventar nuevas formas de lograr la transferencia que deseamos. Eso quiere decir que debemos explotar las capacidades cognitivas para que puedan interactuar de manera integrada con las nuevas tecnologías.
    Saludos

  • Excelente. Siempre que nos proponemos enseñar pensamos en la intencionalidad, pero rara vez en la "frecuencia o no de la Transferencia" del conocimiento, realmente espero poder seguir disfrutando de estas charlas porque abren caminos y generan muchas ideas/dudas, etc.
    Desde hace muchos años Salomon viene trabajando estos temas de manera tal vez mas tangencial, esta es la primera vez que lo escucho y creo que la charla no solo esta bien centrada, me gustaria poder hacerle preguntas... Tengo la sensacion que lo mas interesante siempre esta por venir....

  • transferencia, dos vías, realmente necesitamos ""Invertir""la clase como se decia el dia lunes, nos falta mucho camino por recorrer, pero estas aristas q van saliendo, no ayudaran a tender los puentes necesarios para caminar otros escenarios educativos.

  • Buen día, Carina, Gabriel
    He escuchado y leído la presentación. Es muy interesante, me generó asombro y preguntas.
    En primer lugar me impresionó la afirmación que en el aula "existen pocas ocasiones / oportunidades donde se pueda dominar algo y lograr automaticidad". Me ubico en el lugar de quienes definen los planes de estudio y entiendo /ubico la dificultad de definir (en la formación básica y en la universitaria) el equilibrio justo entre profundidad y extensión de abordaje de los contenidos a enseñar. ¿Qué esperamos de la formación universitaria? Si la transferencia es un objetivo, cómo hacemos para olvidar algunas cosas... parafraseando a Juana Sancho.
    Otro elemento de la presentación que me convocó, es la definición de los aspectos cognitivos para el logro o promoción de la transferencia: la disposición o motivación y la sensibilidad. Son ideas que uno las vincula con aspectos emocionales, pero si pensamos en términos de ayudar a otros a pensar la enseñanza, creo que tenemos que poder traducirlas en términos un poco menos abstractos, en términos congitivos, de relaciones mentales.
    ¿nos ayudarían a pensarlo?
    Gracias

  • Cuántas preguntas. Laura, animate a formularlas, se las estamos traduciendo a Salomon para que pueda intervenir luego recuperando todas las preguntas.
    Respecto de lo que planteas, Ianina, es complicado establecer un equilibrio entre extensión y profundidad. Perkins, en su libro "La escuela inteligente" define los términos de este dilema. En la Universidad, ¿no deberíamos plantearnos más seriamente la profundidad? La motivación, debiera ser menos problema en la Universidad que en la Escuela Media y sin embargo, paradójicamente, se nos presenta también como un desafío didáctico. Para convertirlo en relaciones mentales (que también entraman con lo emocional, el deseo epistemofílico, etc.); nos tenemos que preguntas acerca de lo que enseñamos: cómo lo enseñamos; qué vías de transferencia favorecemos (porque la transferencia es el proceso que realiza el estudiante; nosotros desde la enseñanza la promovemos, guiamos, favorecemos). A quiénes ayudan las estrategias que generamos; porque esto también está atravesado con la diversidad cognitiva y la heterogeneidad en las aulas. .......

    Voy recogiendo estos comentarios .

    Carina

  • Estimada Carina, felicitaciones por la calidad del encuentro UBATIC+!

    La exposición de Salomon me pareció esclarecedora, me hubiera gustado poder seguir escuchandolo hablar sobre la transferencia en éstos contextos donde la tecnología es un elemento mas del "sistema aula". Es muy grato escucharlo.
    Respecto a las transferencias "de lo aprendido en el aula", ¿cuántas veces hemos escuchado los docentes ésta frase a lo largo de nuestras vidas?, ¿y nuestros Alumnos?. A veces relato una situación, con los Docentes, que tiene que ver con la diferencia entre capacidad y competencia, que me parece sencilla y es la siguiente: "la competencia de conducir un automóvil implica el haber adquirido una serie de capacidades, colocar los cambios, "sensar" el entorno, tomar decisiones de giro, manejar los pedales, etc.; que se ponen en juego en un determinado contexto (el lugar donde vivo), ahora bien, cuando se trata de "transferir" esas capacidades en contextos diferentes, por ejemplo: Bariloche, en invierno, no siempre, es posible ser competente como conductor. (seguramente tendremos que contar con un buen seguro del vehículo). Con la tarea Docente sucede lo mismo, a veces nos convertimos en autómatas, cambian los jóvenes, cambian las comisiones, cambia la sociedad, cambia mi persona, pero lo que nunca cambia es cómo enseño y qué enseño.

    Saludos, Marcelo

  • Hola a todos!! Primero quiero agradecer a los organizadores del UBATIC+ por generar esta oportunidad de escuchar e interactuar con expertos; y a los moderadores y participantes por los comentarios que invitan a profundizar la reflexión.
    Retomando los comentarios de Mariela y Luis, creo los tiempos y los programas analíticos de las materias cuatrimestrales son un condicionante importante en el proceso de meta-cognición.
    Comparto plenamente la propuesta del Dr. Salomón en buscar, crear, analizar, seleccionar y usar analogías que puedan favorecer la transferencia desde un dominio conocido a otro desconocido, establecer relaciones entre ellos y marcar “las rupturas” entre ambas. … no es el único camino, pero colabora con la construcción de aprendizajes!!!.
    Saludos, Norah

  • Buenos días a tod@s. Esta excelente conferencia de Salomon con su reflexión acerca de que tipo de enseñanza queremos impartir ´para que se den los aprendizajes duraderos y transferibles a otras situaciones de la vida. La transferencia de via alta, creo entender es cuando los docentes tenemos las disposiciones a que alude Salom, de motivación para encontrar esas conexiones, articular el tema con otros e ir generando las relaciones , partir de esos conocimientos previos para seguir aplicando conceptos buscando sus significados en otras áreas y seguir entretejiendo y para ello debetemos ser sensibles para detectar y c rear esos puentes. El aula es un espacio que si lo administramos bien en cuanto a sus tiempos, se puede buscar la oportunidad para ese tipo de transferencias. Muchos de los docentes ya contamos con aulas virtuales como refuerzo de las clases presenciales y así transferimos más tiempo que la propia carga horaria de nuestras materias.
    SI comprendí bien, esa abstracción conciente generada por las reflexiones y entramado que se va produciendo en un ambiente de clase es el tipo de clase valorada por aquellos alumnos con necesidad de aprender, pues el residuo cognitivo que le queda de esa clase es mayor, mientras que con el nivel de alumnado promedio de nuestras clases, es decir el que busca la receta para aprobar la materia y se apoya en la práctica, la práctica, capitaliza menos esa transferencia de via alta. Pues aboca el poco tiempo que le dedica a la materia justamente a esa práctica que le puede generar el exito a corto plazo, pues como expuso el Prof. citando a otra Colega, -lo digo textual- la práctica hace a la imperfección".
    Los docentes tenemos el compromiso de generar esas habilidades, de pensar propuestas educativas y de fomentar en nuestros alumnos la necesidad y utilidad que produce la abstracción conciente y no es un tema fácil, frente a una heterogenidad muy fuerte en los niveles que trae el alumnado universitario a nuestros cursos. En ese sentido, a veces no quieren perder la linealidad y es cuando dicen (la profe se fue por las ramas) y buscan ser concisos al estilo "en definitiva ¿esto entra para el parcial? .
    Un saludo a tod@s

  • Tan cierto lo planteado, llevar la realidad a las aulas y analizar la realidad desde conceptos y principios, dos caminos a recorrer, más aún en la educación superior, donde formamos profesionales, personas que deberían ser factores de cambio en la sociedad!.. Muy, muy interesante todas las conferencias y debates!!

  • Buen día!
    Dr. Salomon: es un verdadero honor contar con su participación en UBATIC+ y un enorme placer compartir este espacio con un autor tan prestigioso (a quien leo desde hace mucho tiempo, junto a Perkins). Siempre logra impactarme con su pensamiento y motivarme una reflexión profunda. Muchísimas gracias.
    Luego de su brillante exposición, valoro como docente, tomar conciencia ahora, de al menos estas dos formas de transferencia: vía baja y vía alta. Poder reconocerlas de esta manera, implica reorganizar mi práctica docente, introduciendo esta perspectiva en la generación de oportunidades de aprendizaje en el aula, mi principal inquietud como docente.
    Creo que los alumnos no solamente deben "aprender haciendo" sino también sabiendo "por qué hacen", la práctica y la teoría conformando una trama en el aprendizaje. Considero que en toda situación de aprendizaje están entretejidas, fundamentalmente, la comprensión, la reflexión, la acción y la comunicación. Cultivar el desarrollo de la inteligencia general (principios) permitiría la resolución de las situaciones problemáticas particulares (casos). ¿Un punto de partida?. Empezar a desfragmentar el conocimiento para enseñar a unir, a relacionar, a conectar, a vincular.
    Un cordial saludo a Tod@s!
    Elizabeth

  • Hola a tod@s! Agradecida por este espacio tan enriquecedor y colaborativo.
    Qué buenos aportes! y en cuánto coincidimos como docentes.
    Creo que estableciendo un currículum menos centrado en programas y contenidos haría más viable la posibilidad de transferencia. Pero lo que realmente me preocupa es que esto se desarrolle desde la formación docente. Nuestros alumnos en formación padecen estas prácticas del SXIX. Me cuesta mucho implementar más dinamismo y generar espacios de transferencia cuando tenemos resistencias desde lo institucional.
    Nos seguimos leyendo

  • En su texto LEARNING IN WONDERLAND What do Computers Really Offer Education? Salomon se pregunta cómo podemos distinguir la retórica acerca del cambio en relación con las tecnologías, del cambio pedagógico genuino con tecnologías en las aulas. En sus palabras: "it is the whole culture of a learning environment, with or without computers, that can affect learning in important ways. Thus, rationales for the employment of computers in education need to take into account simultaneously the kinds of opportunity for activities afforded by the technology and the kinds of changes in the real learning environment that would help realize these opportunities". En otras palabras, se trata de entender las actividades dentro de un entorno de aprendizaje que además tiene atravesamientos culturales; pensar el tipo de oportunidades que las tecnologías pueden aportar y el cambio real en los entornos de aprendizaje que pueden ayudar a concretar y hacer realidad dichas oportunidades. Seguimos!

  • En otra oportunidad Salomon señala: "la paradoja tecnológica, resulta de la tendencia consistente en el sistema educativo de preservarse y preservar sus prácticas a través de la asimilación de las nuevas tecnologías en prácticas instruccionales ya existentes. Se "domestica" la tecnología. Esto, en realidad, significa que se le permite hacer lo que está permitido en la transmisión filosófica y cultural que prevalece en la educación. De acuerdo con esta filosofía, hay quienes conocen y quienes no conocen; existe un cuerpo importante de conocimiento que tenemos que dominar; y este dominio proviene de la adquisición, internalización, ensayo y digestión. Por supuesto los alumnos difieren unos de otros y por lo tanto el conocimiento debe transmitirse de modo que quepa en el canal del estudiante y en su capacidad digestiva. Según esta perspectiva, el conocimiento debe transmitirse y el rol de la tecnología es asistir en dicho proceso. Por ende, el desarrollo e programas y cursos (courseware) han dominado el uso de las computadoras en las instituciones Los alumnos tienen que aprender de la tecnología pero se suprime la tecnología como herramienta para la construcción, la comunicación y el diseño para aprender con ella."

  • Hola a tod@s sumamente enriquecedor todo lo que hemos podido aprender y compartir a lo largo de estos días. Felicitaciones!!
    Todo lo expuesto por el Dr. Solomon realmente sirve para repensar nuestra práctica de aula. Como docente es un desafío identificar estos dos tipos de transferencia del aprendizaje. Me quedo reflexionando a partir de la forma en qué encaramos algunos trabajos que por ser de tipo interdiciplinario consideramos que ya cumplen con la transferencia del aprendizaje... para seguir pensando y sobre todo de manera colectiva.
    Gracias, los sigo leyendo.

  • Hay muchos supuestos implicados, uno de ellos es que la transferencia se da por el tipo de consigna que propiciemos; o por el tipo de actividad que generamos (resolución de problemas, método de casos, etc.) o por los proyectos inter o multidisciplinarios. Lo cierto es que desde la didáctica podemos favorecer procesos de transferencia pero la transferencia tiene que ver con el aprendizaje en el corto y largo plazo. Es decir, con la dimensión psicológica. Por eso la vinculación con la motivación y la sensibilidad. Temas complejos si los hay!!!
    Nos seguimos leyendo!

  • Hola a todos, muy interesante esta conferencia del Dr. Solomon y los comentarios posteriores. Estoy leyendo tres horas después de que se hizo el primer comentario.¿qué tipos de actividades deberíamos diseñar para lograr la transferencia? y al mismo tiempo preguntarse ¿cuál es el rol del docente durante la implementación de la actividad al incorporar el uso de entornos informáticos como medio? estas son preguntas que rondan en mi mente, y que hace que me interese participar en este tipo de encuentros.
    sigo leyendo en diferido
    saludos
    Fabiana

  • Hola a todos:
    Me pareció muy interesante la exposición de Salomon, me sumo a este interesante debate con dos interrogantes.
    En primer lugar, ¿es la transferencia (en cualquiera de sus vías) el único objetivo de la enseñanza? Para retomar el ejemplo de la Revolución Francesa, ¿no hay aspectos singulares de ésta que ameritan aprenderla por sí, más allá de que no se repita su patrón en otras revoluciones o que no intentemos aplicar lo que aprendimos de ella en otros casos?
    En segundo lugar, si son requisitos para la transferencia el tener motivación y sensibilidad, ¿cómo se obtienen estas cualidades? ¿Se aprenden por transferencia? ¿Hay que hacer muchas transferencias (adquirir automaticidad) para adquirir la sensibilidad de distinguir cuándo se puede y cuándo es irrelevante hacer una transferencia? ¿O debemos ir por la vía alta para aprender cuándo podemos aplicar el modelo abstracto de transferencia? Cuanta más práctica tengamos en hacer transferencias, ¿más motivados estaremos a seguir realizándolas para aprender cosas nuevas? ¿Podemos estar motivados a transferir si nunca lo hemos hecho, si la escuela no nos brinda la práctica suficiente, o depende de cada alumno y no es algo enseñable/desarrollable?
    En fin, muchos interrogantes que les comparto para seguir pensando sobre este tema tan interesante.

  • Es admirable la cognición de Salomón y lo admiro igual o más que a perkins. No estoy de acuerdo con relación a las transferencias que se practican en las aulas. Considero oportuno pensar que nuestra psiquis es más compleja que sensibilidades de baja transferencia -automatizar acciones que se repiten- y las altas transferencias donde intenta generar generalizaciones entre el ajedrez y cargos públicos o entremezclar áreas curriculares de conocimiento. Aunque de eso se trata la transferencia, me permito opinar que existen ciertos aspectos que no permiten transferencia alguna y otros contenidos que sí permiten residuos cognitivos. Nuestra cognición es más compleja que delimitarla en aspectos esenciales y más sútiles. Si fuera como ellos establecen la ciencia no habría avanzado. Estaríamos todavía en concepciones puramente dogmaticas de la edad media o anteriores a ella. Todo el tiempo nuestra mente se encuentra ante decisiones y ante ellas. Requerimos no sólo transferir lo que conocemos a través de la experiencia sino tenemos la capacidad de configurar estrategías que pueden sobrevolar el ajedrez pero lo superan. Creo que hay que tener cuidado ante aseveraciones duras y tampoco caer en probabilidades líquidas. Nuestra mente tiene potencialidades extraordinarias y según los lentes con los que la observemos nos dará el color que veamos.

  • Lo más difícil respecto del tema de la transferencia creo que es la gran variabilidad interindividual (aportando a estas ideas de lo compleja que es la cognición humana). Sin embargo, esto no nos exime como docentes de pensarla y discutirla… Creo que cualquiera de nosotros puede recordar clases y docentes que nos acompañaron en aprendizajes muy significativos y, hablando con alguien que cursó al mismo tiempo con nosotros, no recuerda ni de qué se trataba la materia… ¿no les parece?

  • Interesantísimo el planteo ya que a partir de la transaferencia y su clasificación en via baja o via alta nos permite revisar cuáles son los objetivos planteados cuando armamos una agenda de trabajo o un programa de seminario. Dónde esta el acento en la habilidad que hay que practica y practicar? no solo se transfiere en la vida cotidiana sino también en las aulas se da año a año pero las informaciones o procesos históricos que enseñamos para qué lo hacemos? cuál es el objetivo que hay detrás? analizar estructuras, bloques, linealidades que pueden utilizarse para otros procesos o solo hechos encadenados que son solo informaciones obtenibles rápidamente fuera de las aulas?

  • Hola a tod@s!!

    Felicitaciones por la propuesta! realmente es un lujo tener a tan experimentados especialistas y también poder compartir esto con otros colegas y amigos.
    Clarisima la exposición del Dr. Salomon, sobre todo por graficar esta idea de la automatización y la naturalización de ciertas conductas y procedimientos en el aula. Este punto también fue tomado hoy por Lila Pinto en su viaje por Zenobia y de como dejamos de ver ciertos principios fundantes para naturalizar las practicas diarias sin saber por qué lo hacemos o si podríamos hacerlo de otro modo. Me parece que en este punto las dos ponencias coinciden de manera sorprendente. No será que esto es mas común de lo que pensamos??
    Hablando de transferencias, imaginen lo que pasa en una clase de lengua extranjera (soy profesora de inglés y me especializo en Práctica Docente), en la que por décadas el mensaje fue: "Practice makes perfect", justo lo opuesto a lo que nos refiere el Dr. Salomon....
    Gracias por tan interesante material para seguir pensando nuestras prácticas
    Saludos

  • Muchas preguntas y no siempre con respuestas certeras. Pero veamos, Salomon enfoca el tema de la transferencia como uno de sus focos de interés. Esto no implica que no haya otros objetos de indagación. Lo que hace relevante al tema de la transferencia es que se vincula con el aprendizaje. Entre los "indicadores" de aprendizaje están los "desempeños de comprensión" o las acciones de transferencia que los estudiantes ponen en práctica. Difícil porque se trata de procesos psicológicos responder sin que tengamos referencia empírica respecto de cómo se llevan a cabo los procesos de transferencia, especialmente por lo que ustedes han señalado: no hay una sola forma de aprender; existe la diversidad cognitiva; la cognición está también vinculada con los campos disciplinares de referencia; no es lineal ni unívoca. Lo que sí nos aparece como importante desde Salomon que las dos vías son relevantes; no una sola de ellas. Hay muchas formas, texturas, colores, matices en el aprendizaje y la mediación tecnológica introduce algunas nuevas complejidades por estudiar. Seguimos!

    Carina

  • ¡Qué debate imperdible! Me resulta muy interesante el tema de la transferencia, tan complejo... da cuenta de nuestros intereses docentes porque el conocimiento sea perdurable, sea significativo, sea proactivo. Frente a algunas preguntas que se vienen planteando, creo que efectivamente la transferencia se enseña, en el sentido de generar condiciones para que se produzcan, para que se comparen, para que se juegue también con las transferencias expertas y novatas frente a temas y tópicos. Y en esto de crear condiciones, no puedo dejar de pensar en las posibilidades que las tecnologías pueden ofrecer como escenarios para construir transferencias (y pienso en entornos inmersivos y en simulaciones) o para su expresión, documentación o discusión. En este sentido, me pregunto por las maneras en las que podemos pensar escenarios donde estos procesos cognitivos o metacognitivos se vean potenciados, propiciados por las tecnologías.

  • Hola a todos! Excelente la conferencia de Salomon. Que importante es esto de repensar, re-concebir las prácticas pedagógicas para que apunten a desarrollar en nuestros alumnos conocimientos transferibles, significativos y por lo tanto perdurables.

  • Muchas gracias Carina y Gavriel por la conferencia, muy interesante!
    Creo que los conceptos planteados de "high road" y "load road" en los procesos de transferencia resultan muy iproductivos para pensar los procesos de aprendizaje en el aula. Sin embargo, no estoy seguro si coincidiría con la afirmación acerca de que no se dan las oportunidades en el aula para estos procesos. A mi parecer depende demasiado del docente, y de hecho puede ser un buen criterio para diferenciar "un buen docente" de uno que no lo es tanto... Sí es cierto que el currículo compartimentado y rígido no favorece estos procesos, pero no estoy seguro que se pueda afirmar tan categóricamente que ello no suceda. Sin ir más lejos, de niño tuve clases de Logo en la primaria y siento que sí me aportó para aplicar los conocimientos aprendidos de lógica a otros espacios y circunstancias! Como para seguir debatiendolo...
    Saludos!

    Sebastián

  • Gracias Sebastián. Es cierto lo que decís! En realidad me parece que las afirmaciones que Salomon expresa más que nada son para generar debate, no taxativas así que muy bien recibidos estos aportes.

  • Hola a todos!
    Fascinada con esta posibilidad de intercambio.
    Desde la concepción de Vygostki , los procesos mentales superiores son funciones de la actividad mediada y es posible considerar a las tecnologías participantes en un proceso educativo como instrumentos de mediación, como sistemas de acción externa y, a la vez, como fuente para la representación interna. En línea con lo mencionado, Salomon, Perkins y Globerson (1992), tal como señala Carina, enfatizan el efecto mediacional de las tecnologías en el aprendizaje: aquello que se puede aprender CON la tecnología, y aquello que se aprende DE la tecnología. En este punto me permito rescatar el concepto de "residuo cognitivo".
    Considero que es necesario tener en cuenta la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza en el que se encuentra inserta la tecnología para propiciar aprendizajes significativos. Según los tres autores citados en el párrafo anterior “la tecnología no es el único factor que afecta las mentes; es toda la “nubes de variables correlativas” (la tecnología, la actividad, el objetivo, el ambiente, el rol del profesor, la cultura) que ejercen sus efectos combinados.”
    En lo que respecta a la transferencia y su infrecuencia en el aula, es un buen punto de partida para reflexionar sobre nuestras prácticas. ¿Motivamos a nuestros alumnos a transferir aprendizajes? Y escarbando un poco más: ¿tenemos la sensibilidad necesaria para saber cuando y cómo transferir?.
    Salomon se refiere a la motivación como "cultivable", sería interesante revisar nuestra propia biografía escolar para descubrir cuánto nos han alentado a abstraernos de manera conciente.
    Para muchos se tratará de intensificar esfuerzos para avanzar en la misma dirección en la que vamos, apelando a las analogías, invitando al otro a reflexionar y a adoptar posturas críticas frente a lo que QUIERE aprender, un desafío importante, más aún si se incluye a las TIC. Para otros, será cuestión de abandonar definitivamente modelos y prácticas que en gran medida limitan el desarrollo personal de los sujetos que participan del proceso de enseñanza- aprendizaje.
    Agradezco la posibilidad de participar y compartir!
    Saludos cordiales.

  • Muy interesante la ponencia, me deja pensando sobre las condiciones que debemos poseer para lograr una transferencia pedagógica. Una revisón de nuestras practicas es necesaria para poder cambiarlas.
    Gracias por este aporte

  • Una excelente conferencia. Gracias muy interesante.

  • Buenas tardes a todos/as!!!
    Creo que este tema presenta sus dificultades, ante el principio de abstracción en el cual se sostiene la idea de transferencia. Lo puedo visualizar como algo, justamente, invisible, ese algo de lo que cada persona se apropia en un proceso de aprendizaje. Además, no solo puede ese algo ser invisible, sino también diferente en cada persona. ¿Cómo es posible que María Alicia haya expuesto aquí: "...transferencia, dos vías, realmente necesitamos ""Invertir""la clase como se decía el día lunes,..."?, ¿Ha Alicia realizado una "transferencia"?, ¿Por qué pensó en la exposición de Mariana Maggio cuando escuchó la de Gabriel Salomon?, ¿Qué es exactamente lo que relacionó, comparó...?, ¿Es algo visible?
    Creo que la abstracción es la enseñanza, es lo que queda en cada persona, o al menos, lo que comienza a elaborarse en un mundo de relaciones. Si se llega a ese "algo" y perdón por elegir esta palabra tan simple, es posible que la persona pueda comenzar a pensar o reflexionar, y a través de la aplicación de estrategias cognitivas, tales como la comparación, asociación, selección, omisión, entre otras, pueda transferir ese algo a otra situación o contexto.
    Ahora, Salomon, G. nos acercó ejemplos claros de transferencia -vía alta-, entre ellos mencionó la historia, los deportes, pero el tema aquí, creo, es como abordamos este concepto acompañado del uso de las tecnologías. Aquí, me planteo la inmensidad de posibilidades que nos ofrece la lectura de un texto digital, la presencia del hipertexto, llevándonos a un mundo infinito de elecciones y relaciones. Por ejemplo, luego de escuchar a Salomon, exploré los links, que se encuentran al costado izquierdo del cuadro de video. La lectura de unos de esos textos me llevó a encontrarme con un espacio de FLACSO que no conocía y continué explorando. ¿Qué hay en común entre esos dos espacios digitales?
    Aquellos que tienen acceso a internet y las compus para trabajar, tienen una gran ventaja para explorar. Yo, cuento con netbooks, en el Instituto Superior de Profesorado Dr. Joaquín V. González (ISPJVG) -Profesorado en Informática, pero no tengo acceso a Internet. En la UBA, Fac. de Cs. Ss., ni netbooks, ni internet. Mi tarea se centra en la lectura y comprensión de textos, principalmente, académicos, en inglés.
    De todas maneras, entre los textos -agrupados bajo una orientación temática, pero quizás en contextos o desde lugares distintos -países, autores, puntos de vista- que los alumnos del ISPJVG leen se logra una articulación que los relaciona en base a comparaciones que buscan puntos o algo en común. También, trato de relacionar cada lectura con una práctica social, como futuros profesores de informática. Entonces, surgen situaciones donde lo leído se traslada o transfiere? hacia planos de posibles realidades futuras, lo cual definitivamente los hace pensar, interrogarse y crear "algo" que podría tener un anclaje en la realidad profesional. Agrego ejemplos de situaciones que utilizo a modo de proyectos:

    * Trabajo de capacitación para docentes de ciencias sociales de escuelas primarias. Elaboración de una presentación que describe y explica los principales conceptos que caracterizan al siguiente programa educativo: “Timeliner 5.0”, con el objetivo de ser presentada ante dichos docentes.
    Nota: Los alumnos leen el artículo en inglés y exponen sus presentaciones en castellano en formato de “Power Point” a sus compañeros y eligen la/las presentaciones que tengan una función más didáctica y estén más completas a nivel conceptual.

    *Enseñanza de C++ (lenguaje de programación) a alumnos de nivel secundario de escuela técnica. Creación de un mapa conceptual que contenga un lenguaje simple para explicar a los alumnos cómo se puede programar con dicho lenguaje.
    Nota: Los alumnos exploran distintos textos en inglés y toman los principales conceptos de cada uno, comparan, omiten, trabajan en forma estratégica.

    *Participación de un blog de capacitación docente a través de la escritura de un artículo cuyo título es: “El uso de “netbooks” y de “open source” como forma de personalizar el aprendizaje” en escuelas.
    Nota: Los alumnos elijen dos artículos (en inglés) sobre el uso de las “netbooks” y del “open source” en escuelas de USA y UK. Leen y rescatan las ventajas y beneficios de estos recursos. Luego, crean un organizador gráfico con el objetivo de comparar información. Finalmente, organizan y concretan la escritura de su propio artículo.

    *Discurso Digital: “Facebook”. Creación de un diálogo entre dos autores que opinan sobre el uso de “Facebook” como herramienta de aprendizaje.
    Nota: Los alumnos leen un texto argumentativo que expone diferentes visiones desde dos autores distintos. Los estudiantes toman los argumentos de cada autor y crean un diálogo entre los mismos. En este caso se articuló la materia del Profesorado: "Discurso Digital" y la mía.

    *Escritura de un “abstract” o resumen, para realizar una ponencia en un congreso.
    Nota: Los alumnos leen un resumen de un trabajo de investigación sobre el uso de las tecnologías en el aula por parte de profesores de tres escuelas secundarias de EEUU. Los alumnos realizan un esquema gráfico identificando los siguientes conceptos: Contexto del trabajo de investigación, tema/problema, participantes, método, conclusiones/propósito del artículo. A partir de estas ideas los estudiantes elaboran un nuevo resumen.

    Cuadro ejemplo de la tarea a realizar:
    Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González
    Congreso Internacional Perspectivas Pedagógicas desde la Contemporaneidad
    Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 15 al 18 de agosto de 2012

    Eje temático: La Integración de las nuevas tecnologías en el aula.
    Título:
    Autor/a:
    Resumen:

    La motivación? En algunos mucha, en otros poca y esto depende, creo, de los tiempos con los que cuentan para realizar las tareas, en general son adultos que trabajan. También, de la falta de proyección como futuros profesionales docentes. Pero, cada vez que ese "algo" aparece en la clase, creo que es mágico.

    Cariños, Alejandra Rey.

  • Gracias Alejandra, por compartir experiencia. Me parece que hay mucho, a pesar de que el video no es extenso, en lo que pensar. Decía en algún momento que justamente Salomon indica que la transferencia no es lineal ni unívoca. Porque la cognición tampoco lo es. Podemos tener pistas, indicadores para revisar cómo enseñamos. Pero sí creo que es importante seguir las pistas para dar visibilidad a la multiplicidad de procesos que convergen y divergen. Eso también es "magia" con los tiempos escasos con los que contamos y los currículos cada vez más extensos. Me encanta la idea de apostar a la magia!

  • Muchas gracias por sus aportes, son valiosos y al menos ayudan a pensar dónde estamos y hacia dónde podríamos ir en una actividad tan poco colectiva y solidariaentre pares como lo es la docencia universitaria. En mi caso, yo trabajo en media y universidad y trato de tomar el ámbito de la media como escuela de aplicación. Algo que sé existe en Brasil, en la UFRJ y en Pernambuco y en alguna escuela de Córdoba, pero no existe en Buenos Aires. Estoy pensando en cómo superar los mecanismos institucionales que hacen ruido a la hora de lograr esa transferencia. En mi trabajo en la Universidad de Buenos Aires, tengo un taller teórico - práctico de Guión Cinematográfico. Estoy leyendo bibliografía sobre enseñanza proyectual, sobreinteligencias múltiples, sobre nuevas subjetividades como para empezar a pensar tipos de trabajo colaborativo y también trabajos de creación individual que siempre parten de una teoría de guión y dramaturgia que lleva, en el caso de la primera, un siglo, en el caso de la segunda, desde Aristóteles en adelante. Tal vez sería importante que las cátedras funcionen como verdaderos centros de producción de conocimiento e investigación, ya no individual, sino grupal. Desde la UBA, habilitar, en las Secretarías de Investigación y Postgrado, la posibilidad de acreditar proyectos de cátedra que investiguen, no en el objeto de la disciplina, sino en la enseñanza de la disciplina. Es valioso leer este material como referencia, pero después hay que dialectizarlo en el ámbito de la enseñanza, con los alumnos y en la cátedra, en el nivel del grado. Privilegiar estas investigaciones en el grado, en cada universidad, y no esperar el postgrado para preguntárselo o investigar sobre ello.

  • Excelente debate! Un lujo contar con el Dr. Salomon en UBATIC+. El tema de la transferencia forma parte de uno de los principios que Salomon y David Perkins identifican entre otros principios como el aprendizaje situado, el aprendizaje para la comprensión, la importancia de la dimensión social, el aprendizaje distribuido. Salomon afirma que la transferencia se dificulta cuando los contextos en los que aprendemos y las actividades de aprendizaje propuestas son demasiado artificiales y alejadas del contexto de aplicación, cuando el contenido que trabajamos con los alumnos está directamente relacionado con un tipo de evaluación o ejercitación y allí termina.
    En el paper "Learning in Wonderland" Salomon y Perkins identifican experiencias de aprendizajes que honrarían una buena educación . Creo que pueden ayudarnos a entender la transferencia en un contexto amplio.
    * El compromiso activo para garantizar la construcción del conocimiento.
    * Actividades que requieren pensar de manera apropiada, como la conexión, la recolección y
    selección de información, generación y prueba de hipótesis, la generación de inferencias, construir
    comprensión.
    * La oportunidad de explorar una serie de relaciones semánticas que implican el conocimiento objetivo, para construir una red semántica rica.
    * Los patrones de interacción social en las formas de los equipos y el aprendizaje colaborativo de apoyo lo anterior.
    * La responsabilidad de los distintos aspectos del conocimiento distribuido a través de diferentes alumnos y apoyado por artefactos físicos.
    * El conocimiento como parte de un entorno social y de actividades ricas y auténticas.
    * Potenciar actitudes, creencias y prácticas que conduzcan a la autorregulación del aprendizaje.

    Salomon, G., Perkins D. ( 1996) Learning in Wonderland. What do computers really offer education? http://www.edu.haifa.ac.il/personal/gsalomon/nsse%5B1%5D.pdf

  • Gracias Silvia por el excelente aporte. Me encanta la idea de la red semántica rica. Creo que es parte de lo que va sucediendo en encuentros de este tipo en los cuales lo más rico está en los intercambios; lo que se construye a partir de la palabra de otro. En este sentido, este tipo de plataformas operan también como forma de documentación de lo que se expresa, formatos expresivos que recuperan distintos modos de expresión de las ideas que entre todos tejemos en los intersticios, espacios, recovecos, en lo que no se llega a decir pero se insinúa, en las convicciones y también en los desconciertos.

    Seguimos leyéndonos!

  • Hola a todos, si, que importante la transferencia y si la aplicas o no y si lo hacemos bien. bueno respecto a esto ultimo tengo la certeza de que podemos equivocarnos, atento a la gran cantidad de informacion que existe, entonces cuando sabemos que lo que sstamos tomando es lo bueno y saludable para la transferencia, ayer con el Pofesor Area escuchamos que el profesor deber ser un curador de la informacion, entonces pregunto Dr Solomon-Carina cuanto estamos ciertamente ante BUENA informacion para asi tener la SENSIBILIDAD Y LA MOTIVACION PARA TRANSFERIR.

  • Interesante tema, sin embargo continuamos con la misma incógnita, ¿Cómo lograr transferencias vía alta? ese es el reto que nos sigue ocupando a tos@s l@s educadores, considero que se da por medio de la práctica, de una amplitud sobre nuestros criterios (como lo comenta el ponente), de un mayor acervo de información (el cual puede ser rescatado en bibliotecas digitales, ensayos, proyectos compartidos en la red, internet, blogs, etc.), y me atrevo a plantear la pregunta ¿cuáles serán las propuestas éticas para el manejo de estas vías y de los los recursos a emplear? en este caso partículas las TIC´s.
    Buen día

  • Gracias Isabel, gracias Darío. Me parece que se fueron dando pautas. Por supuesto la incógnita refiere a que son numerosas las formas en que se puede dar la transferencia vía alta y por eso Salomon propone generar experiencias diversas para favorecer los aprendizajes, algunas de las cuales con las tecnologías pueden expandirse, documentarse, potenciarse. La información hoy está accesible en distintos lugares, formatos y a través de numerosos recursos. El desafío, también planteado ayer en algunas discusiones tiene que ver con la transformación de la información en conocimiento. Para ello es la mente del sujeto la que tiene que intervenir: procesando; comprendiendo; interpretando; seleccionado; conectando con otros para que el texto colectivo nos proporcione pistas para volver a lo idiosincrásico. Tal como hemos mencionado el conocimiento se encuentra distribuido en herramientas culturales y en entornos culturales y sociales. Aprovechar al máximo esta idea de cognición distribuida podría potenciar la transferencia vía alta.....
    Experiencias que conozcan? Más ideas para sumar?

  • Gracias Carina por traducir sus ideas y volcarlas en el foro.
    Excelente!!

  • Quizás tengamos seriamente que pensar, si ya hemos hecho la transferencia personal. Si ya hemos recorrido las suficiente vías y hemos cometido los suficiente errores de los cuales más se aprenden. O si la transferencia es permanente y cambiante por pertenecer a una cultura en un tiempo y sociedad determinada.
    Muchas gracias por sus dichos.

  • Si lo que comparten los profesores no tiene sentido ni relación con el entorno inmediato y global, para qué estudio esto? Se necesita ingenio y múltiples destrezas para encontrar el punto en común en situaciones tan diversas que motive a los alumnos a reflexionar y luego conceptualizar, las causas y características en situaciones, a veces muy diferentes.

  • Situaciones que provoquen desempeños de comprensión, y NO: doy la clase (a veces mi clase) y que el alumno la profundice con la biblio y luego le tomo el exámen escrito. Tenemos que prepararnos y preparar experiencias de aprendizaje que HONREN UNA BUENA EDUCACIÓN, ahora ya lo sabemos, la transferencia no debe ser tan infrecuente!
    Gavriel y Carina, gracias por enseñarme y motivarme a ser mejor docente y ser usina de cambios...

  • Qué buenas ideas: la del docente también transfiriendo en su propia práctica y deteniéndose a pensar en lo que transfiere de sus experiencias. Me encanta cómo cada idea aporta al prisma del intercambio!

    Carina

  • Interesante tema de debate, Salomón nos dice que intervienen dos níveles de transferencia, la vía baja y la vía alta, creo que podría asegurar que existe un nível intermedio de transferencia.
    En cuanto a las preguntas ¿por qué la transferencia es tan rara en las instituciones educativas? La transferencia tiene que ver con el contenido a enseñar, el medio, la forma y con quién compartimos la enseñanza, en el aula encontramos 35 o 40 alumnos que piensan diferente y los temas los atraen en forma diferente o no los atrae según sea el caso.
    Y ¿cómo podríamos favorecer los procesos de transferencia en las aulas universitarias, especialmente cuando hay mediación tecnológica? Debemos atraer la atención con nuevas prácticas y estrategías, cambiar lo cotidiano, lo tradicional, que cada clase se diferencie no solo en cuanto a contenidos sino además apropiandose de recursos tecnológicos, involucrandolos con el medio y el contexto.

    Que comiencen las ideas!

  • Voy a ir armando una recapitulación (como varios estamos sin luz, prometo retomar algo de esto mañana en la medida de lo posible).
    Los temas abordados dan cuenta de que lo que sucede en la vida cotidiana con los procesos de transferencia, en las instituciones educativas caben pensarlos, planificarlos, experimentarlos en la acción en tanto son múltiples y variadas las maneras en que aprendemos; los contenidos que enseñamos y las estrategias que se ponen en marcha. Por tanto, la invitación ha sido a profundizar sobre esta idea de aprendizaje + el entorno o cognición distribuida que resulta potente y vigente para las prácticas educativas. El conocimiento es parte de un entorno social y puede enriquecerse a través de actividades ricas y auténticas. Las tecnologías pueden ofrecer condiciones de posibilidad para generar efectos duraderos cuando el compromiso con el conocimiento es relevante; y escenarios para construir transferencias. Pero dado el carácter situado de la actividad, cabrá revisar los contextos de viabilidad, de posibilidad y de experimentalidad.

    Carina

  • ¡Excelente recapitulación Carina, felicitaciones!
    Es preciso enfatizar la concepción del conocimiento y los procesos de enseñanza-aprendizaje como parte del entorno social y cultural.
    Saludos.

  • Mis felicitaciones por la organizacion , el contenido , la presencia y el trabajo apasionado .
    Creo que en relacion al tema de las transferencias , estas cuestiones tambien son imprescindibles para el logro de las mismas.

  • Como a muchos otros participantes estuve afectado por los cortes de energía eléctrica en la Ciudad de Buenos Aires. Creo que no me será posible poder ver y escuchar todas las propuestas de los expertos seleccionados hoy. Apelo a que vean la posibilidad de que permanezcan durante el día de mañana en la agenda y así nos posibilite su visualización. Desde ya muchas gracias.

    Gracias Salomón por la exposición que me permite no decepcionarme cuando mis alumnos no logran la transferencia que yo ansío y me invita a repensar mis prácticas para no dejarme ganar por la inercia cotidiana.

  • Hola, Me doy cuenta de esta transcision en la practica aulica. Me parece que la mejor actitud seria buscar un equilibrio entre las dos. Importante me parece que la transferencia, no voy a decir deshumanizada o sin subjetividad pero si con la mayor conciencia basada en principios y reglas comunes y aceptadas para la practica docente

  • Buenas tardes Moderadora, participantes
    Interesante los planteamientos del Dr Salomon, quiere decir que la transferencia baja, si lo relaciono con el uso de la tecnologí son esos procesos que realizamos ya de forma automatizada al entrar a utilizar las herramientas de una plataforma (por ejemplo Moodle) u otra herramienta de comunicación, y la de transferencia alta sera cuando realizamos las metacogniciones que nos permite además de estar consciente de lo que sabemos transferirlo a nuestro ámbiente de trabajo.
    @DeliaRodr

  • Hola Carina y muchas gracias por tus aportes; con respecto a la exposición del Dr. Salomon creo que nos despierta el debate sobre profundas cuestiones arraigadas a las estrategias didácticas tan bien definidas por nuestra Dra Edith Litwin; y piensoque en estas ideas es imposible tratar de llegar a un cierre (como una función unívoca entre docencia y aprendizaje), ideas que ayer en tu conferencia expusiste y las relaciono con lo escuchado, visto y leido de quienes me anteceden. La verdad una experiencia enriquecedora para todos...!!. EXCELENTE.

  • Felicitaciones a los coordinadores por darnos el privilegio de compartir los planteos del Dr. Salomon, cuando en matemática les pido que realicen las operaciones ...pero "sin el objeto calculadora" queda claro si existe un "residuo cognitivo" y feliz de que la calculadora sólo constituya un dispositivo tecnológico mediador/facilitador de aprendizajes.
    Gracias por este espacio!

  • Dalila
    Carina, gracias por entender el problema de la luz, en estos días tengo cortada la luz de mi casa, y me está costando encontrar espacios para poder conectarme. Es posible seguir participando de los foros fuera del día estipulado en el cronograma?
    El lunes prepare una intervención, cuando la quise subir no pude, luego volvi a acceder y el debate había tenido un cierre, entonces me quede con ganas de participar……….
    Saludos y seguimos en contacto

  • Si, fijate en días anteriores y vas a encontrar la posibilidad de seguir dejando comentarios. No te preocupes!

  • Buenas noches a todos, hola Carina moderadora constante y aportante de´cierres y aperturas, excelente la exposición del Dr. Salomon!
    Creo que se toma un tema central en la docencia universitaria, la transferencia, estamos formando futuros profesionales que tendrán que realizar tranferencia de "via baja", realizar prácticas automatizadas y de "vía alta" construir principios y criterios para aplicar a situaciones nuevas no en forma directa sino en la complejidad de los contextos de práctica.
    A mi me interpela en mi actividad docente, en qué medida ayudo a mis alumnos a lograr esto? y me pregunto cómo lo logré yo, desandando mi formación?
    Dos puntos que me impactaron analizar el componente actitudinal y afectivo de la motivación y la sensibilidad, y me pregunto qué lugar le damos en el aula y qué tiempos le dedicamos a interesar a los alumnos a compartir el gusto y placer por conocer?
    En vista a la formación de mejores profesionales, en pos de una mejor sociedad.

    Un gusto compartir, muy enriquecedor!

    Saludos a todos!

  • Hola Patricia, es cierto particularmente lo que decís en el nivel superior!

  • Me quedé pensando en la ponencia de Gavriel Salomon y muchas opiniones aquí vertidas en base a algo bastante delicado: "enseñar Medicina". Hablamos y favorecemos el aprendizaje de "Medicina basada en Evidencias", sin tener demasiado presente que se trata de una transferencia de “vía baja” -donde pretendemos que todos los médicos actuemos repitiendo estereotipadamente la práctica que sugiere "la evidencia". No está mal, y será efectivo y beneficioso para la gran mayoría de los pacientes. Pero la "gran mayoría"no son "todos". Estaríamos contentos si fuésemos alguno de los pacientes excluidos de beneficiarnos por no tratarse nuestro caso de evidencia "típica"? Seguramente no. Por ello remarcamos desarrollar esa vía alta que permite a los médicos abstracción e incluso actuar en medio de incertidumbres tales como lo que ocurre en la apertura de una partida de ajedrez. Los seres humanos no somos "necesariamente convenciones matemáticas" (a partir de ellas se calculó por ejemplo los valores "normales" de estudios como análisis de sangre) ni una probabilidad estadística menor o mayor a 0,05. Asistimos pacientes concretos y únicos por sus particularidades y necesidades y debemos estar a la altura de lo que se espera de nosotros.

  • Exacto Roberto! Interesante el tema de la diversidad cognitiva y las transferencias no unívocas para esto que planteas!

  • Gracias Carina. Estamos interesados en Medicina en trabajar en la vía alta para poder lograr que cada egresado nuestro entienda el concepto de taxonomía diagnóstica (perdonen los no médicos pero no quiero aburrirlos porque es largo y algo engorroso). Nos estamos viendo en CITEP para seguir aprendiendo con Uds y trabajando

  • HOLA A TODOS.
    EXCELENTE LA EXPOSICION DEL LIC. SALOMON, ME QUEDE CON GANAS DE ESCUCHAR MAS.-
    YO SOY ALUMNA DE LA LIC. SILVIA ANDREOLI EN EL POSGRADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.-
    LOS DICHOS DEL LICENCIADO CUANDO HABLABA SOBRE LA TRANSFERENCIA DEL TIPO VIA BAJA, ME LLEVARON ATRAS EN EL TIEMPO, CUANDO IBA A LA ESCUELA PRIMARIA Y LA MAESTRA DE LENGUAJE NOS HACIA TENER EN FORMA PARALELA AL CUADERNO DE CLASE UN CUADERNO DE FALTAS DE ORTOGRAFIA, EL QUE ERA USADO PARA "PRACTICAR, PRACTICAR, PRACTICAS", AQUELLAS PALABRAS QUE FUERON MAL ESCRITAS.-
    COMO ALUMNA, YO CREO QUE ALGUNOS PROFESORES ACTUALES NO TIENEN LAS "GANAS" DE QUE SUS ALUMNOS APRENDAN PRACTICANDO Y LO QUE ES FUNDAMENTAL "MOTIVAR", HACER INTERESANTE UNA CLASE Y NO APLICAR LOS METODOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL; DONDE EL DOCENTE SOLO HABLA Y EL ALUMNO "HACE QUE ESCUCHA".-
    YO VEO QUE ESTO PASA EN TODOS LOS NIVELES DE ENSEÑANZA, DEBEMOS FOMENTAR QUE LOS MAESTROS, LOS PROFESORES, SEA LOS "MOTIVADORES" DE LAS "PRACTICAS" DE SUS ALUMNOS.-
    GRACIAS GAVRIEL.-
    GRACIAS CARINA.-
    GRACIAS SILVIA.-
    SALUDOS A TODOS.-

  • Excelente la ponencia de Salomon, sobre todo me quedo con la idea de incentivar a los aprendices a la reflexión, fortaleciendo el factor de motivación y sensibilidad que el autor resalta al final de su disertación. Centrarse en lo relevante a la hora de enseñar parece algo "obvio" pero no sucede muchas veces en la práctica. Re-pensemos la tranferencia, en sus dos modalidades, para generar un aprendizaje perdurable y de calidad. ¡Gracias a todos por sus interesantes aportes! Gracias Dr. Salomon. Saludos desde Argentina!

  • Le he hecho un resumen a Gavriel de todos los comentarios y aportes que han sido excelentes. En la medida en que pueda me irá enviando ideas que traduciré y volcaré.
    Gracias a todos por la participación!

  • Hola tod@s, Carina quiero felicitarte por la calidad de este UBATIC+, es excelente, y celebro que además es gratuito, noto la convocatoria, eso denota la apetencia en la temática, somos unos cuantos los que queremos implementar y ser activos del cambio. Gavriel Salomon vuelve a deslumbrarme, justo el tema de mi tesis ronda en la Integración curricular, mientras abordo la apertura del curriculum en las carreras de Ingeniería, fundamental la transferencia, fundamental desde un nivel bajo al más alto, la necesidad de sensibilidad como indica Salomon se vuelve protagonista en este contexto como en muchos otros.
    Acuerdo con los comentarios de mis colegas aquí debatiendo y comentando, creo que las aulas están faltas de instrumentos que permitan mediar y motivar la tranferencia de los conocimientos, hacerlos "situados", "significativos", y sobre todo que faciliten la transferencia. Todos estos conceptos, deberían estar implícitos en las propuestas educativas integradoras, cuesta, pero estoy convencida de que cuestan porque a los docentes nos falta capacitación de manera tal de poder implementar los mecanismos. Soy optimista, creo que estamos en camino, de hecho este espacio da cuenta de ello.
    Sigamos aprendiendo, debatiendo, reflexionando.
    Muchas Gracias.

  • Hola Carina: Estoy tan fascinada con este encuentro UBATIC+! Y esta presentación me pareció realmente interesante. Acabo de escucharla y sentí la necesidad de opinar. Esto es tan aplicable a todo tipo de situaciones de aprendizaje! Me encantó el la relevancia que le da a la motivación; si uno como docente no posee un aula motivada es muy difícil lograr una transferencia por vía alta.
    Mi formación pedagógica es poca (soy de FFYB e hice la carrera docente en mi facultad), y me han interesado todas las intervenciónes que leí. Siento que necesito repensar mis clases!!!!
    Saludos!
    Silvia

  • Gracias Profesor Solomon, Carina y colegas: considero que el entrenamiento en habilidades para el desarrollo de la vía alta es un deber fundamental de la educación formal. Tenemos que estimular los procesos heurísticos de búsqueda y de experimentación, así como la abstracción y la reflexión meta cognitiva en situaciones diversas y desafiantes para que ésa vía alta esté lo suficientemente entrenada para ser transitarla en itinerarios creativos , sin temores, con confianza y libertad. El entrenamiento en las capacidades cognitivas de orden superiores el que permite reconocer cuándo podemos aplicar el modelo abstracto de transferencia. Es por ello que cuanto más práctica estimulemos y promovamos en hacer transferencias más formaremos a los estudiantes y les permitiremos construir la confianza necesaria para seguir realizándolas en el proceso continuo de aprendizaje vital.

  • Quiero comentarles que Salomon respondió a algunas de las preguntas que han estado formulando. Voy a copiar literalmente lo que ha contestado y luego la traducción. Genial!!!!

    Salomon:

    1. How can we facilitate transfer processes that do not occur automatically? WE CAN FACILITATE TRANSFER BY TAKING THE HIGH ROAD: DISCUSSING (THAT IS, JOINTLY DISCOVERING) WHAT THE UNDERLYING IDEA, PRINCIPLE OR CONCEPT IN A UNIT LEARNED AND WHERE COULD IT (NOT THE UNIT, BUT THE PRINCIPLE, CONCEPT OR IDEA) BE APPLIED. EXAMPLES: YOU TEACH ABOUT FUNCTIONS IN MATH. WHAT IS ESSENTIALLY AFUNCTION. WHERE DO WE FIND IT IN NATURE, IN BIOLOGY, IN HISTORY?

    2 If we have to "cover" certain content in short time, how do we spend the time needed to raise awareness and motivate students? IF YOU ASK ABOUT TRANSFER THEN GIVING HOMEWORK SO THE STUDENTS ARE ASKED TO FIND HOW THE NEWLY LEARNED CONCEPT OR PRINCIPLE CAN BE APPLIED TO ... AND TO ... IF YOU ARE ASKING ABOUT RAISING MOTIVATION AND AWARENESS IN GENERAL THEN, MAY BE, THE WAY OF DOING THIS IS BY HAVING STUDETNS WORK (AT HOME AFTER SCHOOL?) ON TEAM PROJECTS THAT ARE EXCITING. EXAMPLE: QUESTION FOR A TEAM - WHY WAS THE AMERICAN REVOLUTION CALLED LIKE THIS? HOW DOES IT COMPARE WITH THE RUSSIAN, IRANIAN OR FRENCH REVOLUTION.

    3. First, is transfer (in any way) the sole purpose of education? To take the example of the French Revolution, Isn't there unique aspects of this topic that need to be learnt as facts, beyond the analysis of the patterns of revolution and its comparison with others? YES, YOU ARE PERFECTLY RIGHT, BUT LEARNING THE UNIQUENESS OF THE FRENCH REVOLUTION DOES NOT EXCULDE LEARNING FROM IT ALSO WHAT MAKES A SOCIAL REVOLUTION HAPPEN. Second, if the transfer needs motivation and sensitivity, how these qualities are obtained? Are they learnt be transfer? Should we do a lot of transfers (acquire automaticity) to acquire the sensitivity to distinguish when you can make a transfer and when it is irrelevant? AUTOMATICITY LEAVES THINKING OUT; IT REPLACES IT. WHAT YOU WANT YOUR STUDENTS TO LEARN IS THAT WHATEVER THEY LEARN IN ONE FIELD CAN BE FOOUND IN ANOTHER FIELD AS WELL (DIFFERENTLY DRESSED OR LABELED). Or should we go by the high way to learn when we apply the abstract model of transfer? The more practice we have to make transfers, the more motivation will we be to learn new things? Can we be motivated to transfer if you never did so ? YES, WHEN STUDENTS LEARN THAT ACQUIRING X HELPS THEM UNDERSTAND ALSO Y, THEY MIGHT BECOME MOTIVATED TO LOOK FOR OTHER BRIDGES.


    Traducción
    1. ¿Cómo podemos facilitar los procesos de transferencia que no se producen de forma automática?

    Podemos facilitar la transferencia tomando "la vía alta": Discutiendo (es decir, de manera conjunta descubriendo) cuál es la idea, el principio o el concepto subyacente en una unidad de aprendizaje y dónde (me refiero al principio, idea o concepto, no a la unidad de aprendizaje) se aplicará. Ejemplos: Usted enseña funciones en matemáticas. Lo que es esencialmente una función. ¿Dónde lo encontramos: en la naturaleza, en la biología, en la historia?

    2 Si hay que "cubrir" ciertos contenidos en poco tiempo, ¿cómo utilizamos el tiempo requerido para crear conciencia y motivar a los estudiantes?

    Si la pregunta está relacionada con la transferencia, entonces dar tarea para que los estudiantes pueden encontrar cómo el concepto recién aprendido o principio puede ser aplicado a ... y para qué

    Si la pregunta gira en torno a aumentar la motivación y la conciencia en general, entonces, la forma de hacerlo es ofrecer a los estudiantes trabajar (en casa después de la escuela?) en proyectos de equipo que les apasionen. Ejemplo: Pregunta para trabajar en equipo: ¿Por qué a la Revolución Americana se la ha llamado así? ¿Cómo se compara con la revolución rusa, iraní o el francesa?

    3.¿Es la transferencia (de alguna manera) con el único propósito de la educación?

    Para tomar el ejemplo de la Revolución francesa, ¿Hay aspectos únicos de este tema que es necesario aprender como hechos, más allá del análisis de los patrones de la revolución y su comparación con los demás?

    Sí, usted está en lo cierto, pero aprender las características distintivas de la Revolución Francesa no excluye aprender de ella también lo que hace que una revolución social suceda.

    Sobre las preguntas:

    Si la transferencia se necesita motivación y sensibilidad ¿cómo se obtienen estas cualidades? ¿Se aprenden por transferencia? ¿Deberíamos hacer muchas transferencias (adquirir automaticidad) para adquirir la sensibilidad para distinguir cuando se puede hacer una transferencia y cuando es irrelevante?

    La automaticidad deja fuera el pensamiento, lo sustituye. Lo que usted quiere que sus estudiantes aprendan es que todo lo que aprenden en una campo puede ser encontrado en otro campo también (de forma diferentemente abordado o etiquetado).

    ¿Debemos ir por "la vía alta" para aprender cuando aplicamos el modelo abstracto de transferencia? ¿Cuánto más práctica haya para hacer transferencias, estaremos más motivación para aprender cosas nuevas? ¿Podemos estar motivados para transferir si nunca lo has hecho?

    SÍ, cuando los estudiantes aprenden que adquirir un determinado tema "X" les ayuda a entender también "Y", pueden estar motivados para encontrar otros puentes.

    Bueno, misión cumplida!

    Carina

  • ¡Muchas gracias Salomon por las respuestas! Evidentemente, la transferencia es una habilidad que permite a nuestros estudiantes seguir aprendiendo fuera del contexto educativo, de ahí su importancia. Una vez aprendido cómo transferir, pueden analizar cualquier situación que se les presente de modo similar a las aprendidas. Es un buen modo de superar la mera transmisión de contenidos que luego son olvidados, gracias a la transferencia el estudiante puede establecer puentes con otros contenidos o aplicarlos a otros campos.

  • Muy interesante todo lo escuchado y leído; la conferencia y las participaciones de los colegas. Resumo mi análisis consistente en aspirar a convertirme en aplicar la transferencia alta en mi enseñanza; me resuena aún, y como algunos docentes también acercaron, la necesidad de motivar y sensibilizar a los alumnos, asumiendo un rol de guía/presentador en el proceso cognitivo. Proceso que si bien es individual puede ser promovido desde nuestro accionar. Y sin embargo pareciera convertirse en el mayor desafío y varias veces en angustia.

  • Los aportes de todos son muy interesantes, se desencadenan una infinitud interrogantes sobre la transferencia, la conceptualización de las transferencias y la optimización del concepto de transferencia por vía alta. ¿La transferencia resulta de la movilidad, de la recreación, de la relocalización, de la actualización, de la encrucijada, de la aventura? ¿Juegan un papel primordial las Tic.?

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